績效考核呼喚“模糊意識”

　　績效工資是政府為了提高教師工作效能而推行的工資改革，各單位為了能讓績效工資更加公平、合理，紛紛把教師平時的工作分解成數不清的規則和公式，最后得出分數再換算成績效工資進行發放。其實，著名教育家葉圣陶先生很早就說過，“教育是農業，不是工業。不是所有的教育工作都能換算成分數，而一旦變成了分數的工作，教育便失去了意義。”因此，教師的績效考核，還是要倡導“模糊意識”。
　　
　　推行等級慎用分數
　　
　　素質教育實施以來，為了避免學生受到分數的傷害，我們對學生的評價均采用了等級制。然而，如今為了績效工資的考核，教師的師德、作業批改、備課書寫、讀書筆記摘抄、業務學習、考試成績、學生輔導等一切工作全用分數把教師排列了出來。更有甚者，有的單位為了增大透明度，把教師的積分排名整理成一份明細賬，在櫥窗里公示，在網站上宣傳。可以想象：排在中下游的教師，還有什么尊嚴和信心去面對學生?即使排在前列的教師，除了一摞摞齊全的資料外，還能說明什么?這樣的先進又能引領什么正確的導向?況且，面對這樣的名列前茅，教師又有什么光榮感可言?因此，這樣的排名，既激勵不了先進，又嚴重打擊了后進，績效考核還有什么意思?倒不如也象對待學生那樣，把教師的工作劃分幾個等級，如優秀、合格、不合格，如果大家某項工作都能很好地完成，就設立一個等級“優秀”又何妨?畢竟任何考核，目的都不是為了把教師分成三六九等。
　　
　　倡導人文遠離計較
　　
　　奈斯比特說過：我們周圍的制度越多，就越需要人的情感。基于此，績效工資的考核更應該站在人文化的關懷上。
　　有的學校開學初就設計了好多表格，其中有請假表和代課表，如果你有事請了一節課的假，我幫你代了，我就要從你的工作量里要出一節課的分來。所以，每到期末，每人手里都拿著請假條、代課條，一一到領導那里核算工作量。我不知道，在這樣精確算計的群體里，人與人之間除了赤裸裸的交易還能有什么?
　　記得以前，學校里有一位老教師家庭非常困難，學校領導為了幫助他，讓他在休息日利用一技之長為學生修理凳子，并按照每條5元錢的價格付費。誰知這位老師不慎在工作中把大拇指碰傷了，在醫院里掛了兩天的點滴。校領導知道后，帶領校委會人員前去看望，并主動要求報銷這位教師的醫藥費。老師深受感動，說什么也不同意，就這樣在彼此的謙讓中，領導與教師之間，建立了一種深厚的感情。這位老教師手還沒好就堅持上班，并且從此以后，一有空就忙著給學生修理桌凳，從來不提報酬的事情。
　　其實，人人心中有桿稱，你送我一棵樹，我能給你一片森林。貌似精確的計算，倒不如領導和同事之間的互助和贊美!因為，只有在和諧向上的氛圍中，教育才能有效進行!
　　
　　提倡口碑淡化獎杯
　　
　　俗話說：金杯銀杯，不如老百姓的口碑。有的學校期末考評時，喜歡評比每人手中的紅本本，這個一等獎加多少分，那個二等獎加多少分，還要特別注明縣級多少，省級多少；教育主管單位頒發的和其他部門的差別是多少等。誠然，這些證書的確是教師用智慧和心血換來的，但在化成分數的時候，是否有種變味的感覺。
　　我覺得學校領導完全可以在每學期末設立一個茶話會，由教師自由暢談，暢談本校“讓你感動的人和事”。這樣，大家可以從不同的側面不同的角度客觀地去評價一個人，既讓教師學會了欣賞，又增進了教師之間的感情。在此基礎上，再評選“感動校園的幾大人物”，給予表彰獎勵。這樣，獲獎的教師，才是真正讓大家信服的榜樣，才能得到其他老師發自內心的尊重。
　　“水至清則無魚”，越是在績效考核中分解得事無巨細，越是矛盾百出。所以，在這場工資變革中，還請領導具有“模糊意識”，引領教師達到“模糊”的境界!
　　
　　(作者單位：江蘇銅山縣張集鎮木犁小