學校文化的核心載體是人

　　文化，一個在教育領域頗受熱捧的詞兒。教育官員、專家、校長乃至教師言必稱文化，指導學校工作事必用文化，提煉辦學特色滿篇是文化，宣講課程理念條條皆文化。應該說，這是對教育發展的正確導向，是對教育發展核心價值的逼近。但是，一些學校在認知和建設學校文化時出現了偏差，頗令人擔憂。
　　
　　1　立體文化迷人眼。學生頭像墻、名人頭像墻、名人名言墻、書畫墻、書畫走廊、英語單詞走廊……諸如此類的立體文化不勝枚舉。這些文化墻、文化廊、文化道、文化石等，為渲染儒雅的辦學氛圍增色不少。讓文化站立在學生眼前，學生也會耳濡目染接受一些。但如果因此以為學校文化建設就是做好這些事，那就跑題了。
　　
　　2　標語文化炫概念。從中國古代文化典籍、中國古代到當代教育大家的理論和西方教育思想家的論述中，選取一些詞句，經過提煉，整合出了符合當今教育現實和理想的校訓、校風乃至花園警示語、樓道警示語……種類之多，名目之繁，可謂洋洋大觀矣。這種標語口號滿校園飛，恐怕目的就是想“顯目”學校的辦學思想、辦學主張和育人目標，想給師生以時時處處的感染和警示。但這些標語口號，有多少師生真正消化了?又有多少師生能完整流暢地說出這些標語口號?
　　
　　3　平面文化圖數量。許多學校為了傳揚自己的辦學思想和主張，展示學校師生的聲譽和風采，宣傳學校的豐碩成果，就采取出報、出刊和出書的方式，物化學校教育教學的諸多成果，可謂連篇累牘。一個課題結題要出書，一個論文評比要出書，一次征文要出?？?，一批優秀習題要結集出版……出版的報紙、?？?、書本發給學生、教師、來訪者、上級領導和專家，不知有多少人認真翻看過!但在迎接檢查時，給學校爭夠了臉面，也顯示了學校文化的“厚實”。有的學校還花大力氣梳理學校的辦學歷史，甚至為此出版了學校文化叢書，從學校的歷史淵源、發展階段、教育教學成就等方面分段分冊出書，卷帙浩繁。尋找文化的根可嘉，繼承和發揚學校文化可貴，但學校文化建設的著力點應該不在這兒。
　　學校文化是一所學校在長期的辦學歷史過程中形成并經實踐印證的辦學核心價值體系，它是學校師生共同的思想引領、行為規范和價值追求，是學校在漫長的辦學歷程中大浪淘沙而沉淀下來的辦學思想精華。學校文化的核心是辦學思想，建設學校文化的核心是以“文”“化”人。
　　學校文化往往通過一所學校師生的教育教學、運動鍛煉、生活休閑、交往溝通等外顯出具有共同特點的積極向上的言談舉止，它能把師生所內隱的興趣、情感、意志、性格、氣質、風度等非智力因素通過良性發展形成高尚的道德情操。最能充分彰顯學校文化魅力和價值的是學校里充滿生命活力的教師和學生。學校的師生在其日常的工作和學習中所表現出來的言談舉止、學習生活、交往溝通、休閑娛樂等都體現了文化自覺，都有自覺意識和自發行為，都有趨同的價值標準，那才是學校文化的最大成功，才是學校文化的應然目標。
　　因此，學校領導者要成為學校真正的價值引領、道德引領，一定要做學校文化的引領者，要全方位深層次地滲透學校文化。在建設學校文化時，傾力于教師和學生，多途徑、多平臺、多渠道地把學校文化植入學校的所有教育教學、教師建設、后勤保障、安全保衛等工作中，讓學校文化變成新鮮空氣、青蔥原野、澄澈泉水以清新學生的大腦、蕩滌學生的靈魂，進而漸成師生的思想和行動?；诖耍瑢τ趯W校文化建設應該有以下清醒的認識：
　　第一，學校文化建設的根本價值取向是育人。學校文化建設與育人不是兩張皮，學校文化建設不是門臉工程、政績工程、口號工程，而是育人的核心工程，是育人的指導思想和行為準則，是育人的過程性指向和終極性追求。學校文化建設與育人是一張皮，培養教師和學生靠文化，教師和學生彰顯學校文化，學校文化感染熏陶教師和學生，最終教師和學生成為學校文化的傳承者和彰顯者。因此，學校文化建設的重點對象是師生，讓學校文化“液態化”為師生身體里的血液，“固態化”為師生大腦里的腦髓。
　　第二，文化特色即是育人特色。只有當一所學校育出的人確實有被社會認同的共同特點，特別是在智力因素和非智力因素上所表現出來的不同于其他學校的風貌時，才能說這所學校有文化特色。學校的文化特色絕不是足印路、詩詞道、偉人墻、單詞廊、校訓石等校園環境特色，也不是那些寫在書上的長篇大論以及由此形成的鴻篇巨著。特色學校是學校文化的表述方式，特色一定不是學校“物化”的特色，而是師生在工作學習中所表現的唯一性和共同性，是全體師生同一的價值追求行動從而達到的一種至上的精神境界。
　　第三，學校文化建設的重心是對學校文化的“血液化”。學校文化物化為可見的立體文化、標語文化、平面文化，能夠給師生以視覺沖擊并通過視覺去影響學生和教師的思想和精神，但這樣的視覺影響多處消極影響狀態，許多學生和教師會疏于思考處于自己眼前的物化文化。再加上學生和教師因個人閱歷、經歷、經驗、素養、學識等差別，會對這樣的物化文化產生自己個性的解讀，會出現偏離文化本身核心價值的誤讀。學校文化的價值轉化最好是與學生和教師密切相關的課程文化、教材文化、課堂文化、教學文化及管理文化等緊密相連，學校在自己的教育教學文化和管理文化中要全方位地體現自己學校文化的精髓，要把學校文化液化為教育教學文化和管理文化的血液。要在教師的教學、生活、鍛煉、娛樂和學生的學習、運動、交往、休閑、實踐中有學校文化的浸潤和顯現，要讓學校文化通過師生的同化和順應成為他們的言談舉止。學校文化建設的關鍵在教師和學生的同化和順應，教師和學生能主動接受學校文化并踐行學校文化。這就要求學校要建構學校文化體系，特別是建構適合學校師生身心發展特點的教育文化體系、教學文化體系和管理文化體系。更要深入研究學校文化如何與課程、教材、教學、評價有機結合，讓學校文化真正液化為所有教育教學及管理工作的血液，最后成為文化血液流淌在師生的血脈中，從師生的言行中彰顯出文化的特色。但是真正要把學校文化液化為學校教育教學文化和管理文化的血液，并非易事，它比建文化墻、文化廊之類的物化文化要難百倍。
　　第四，學校文化絕對不是堂皇的裝飾物。學校文化的核心價值是育人，是培育師德高尚教藝精湛的教師和有崇高理想、高尚情操及豐富知識的學生。學校文化的根本追求是發展人，提升人，完善人，成就人，最大限度地促進教師和學生一塊健康幸福地成長。學校文化的最大效應是促使育人“場”的形成，變學校嚴管、重罰、強迫為學生的自我認知、反思、約束，變學校的教育教學文化和管理文化為一個積極健康的文化“場”，讓“場”的氛圍去督促師生的行為自覺。因而，學校文化一定不是堂皇的裝飾物，哪怕滿校園都是“文化物”，哪怕校園萬物都成了“文化物”，那也僅僅就是一個裝飾而已，是沒有生命的文化，是一種臉面文化。真正的文化“物”是有生命有智慧的人，人才是學校文化的代表。
　　第五，文化人有一個漫長的滋養過程。學校文化要由一種思想理念精神“化”成人的思想、理念、精神和言行，要讓學校師生真正成為學校文化人，必須有一個漫長的滋養過程。學校文化不是化妝品，可以涂抹在臉上；也不是漂亮外衣可以穿在身上，更不是金銀首飾可以戴在身上。它是血液，應該流淌在師生的心上，確保師生健康快樂地成長。學校文化液化成師生血液的過程是一個相當長的過程，也許是幾年幾十年，決不可一蹴而就。學校文化要化成學校教師和學生的思想和精神血液只能靠漸漸地浸潤吸收和轉化，靠師生人生觀、世界觀和價值觀的轉變和重構，靠師生智力因素和非智力因素積極地綜合作用，靠師生積極的思想精神與外部消極因素的斗爭進取。學校文化靠灌輸是收效甚微的，靠強迫是適得其反的，靠說教是勞而無功的。學校文化的制度化、課程化、文字化、立體化、課堂化等舉措，會收到一定得效果，但這樣的處理過程必須更多地是對學生思想、觀念和精神的積極干預，是激勵向上的引領，是遵循教育規律的科PvS41xX4ELCxniWdYC7vqx2inT16dR7isme/337yN9M=學之策。學校文化建設相對于學校其他建設要緩慢得多，它的緩慢、漸進、遲效、多樣等特點，決定了學校文化彰顯主體的多樣性，決定了學校文化建設成效的遲緩性?！昂B”的過程緩慢是必然的，因為人的思想觀念精神的轉化本身就是一個相對緩慢的過程，也只有這樣緩慢過程形成的文化，也只有師生自己順應文化而養成的引領自己積極向上的文化才會讓其本人持續受益，并最終形成自己的文化價值觀。過程的緩慢，“涵養”的漸進，需要學校文化建設者保持冷靜的心態，保持淡泊的心境，不浮躁，不急功近利；要摒棄片面的政績觀、扭曲的人生價值觀，像窖藏千年老酒一樣耐心等待，一定不勾兌雞尾酒；要堅持不懈，努力進取，把以文化人的過程做得師生高興，家長滿意，社會贊許；要尋找科學合理的實施路徑，采取師生喜聞樂見的方式，對師生的心靈多實施積極的影響。
　　學校文化建設是營造學校生命的血液，是營造學校生命成長的“場”，是立足長遠辦教育的“遠謀”。學校文化建設者殫精竭慮的是學校文化涵養師生的路徑，讓師生皆努力成為學校文化人，而不是把學校文化作為化妝品、金銀首飾去裝點學校。要構建“文”容易，要實施“化”困難。但不論怎樣，校長要清醒：學校文化的核心載體一定是人。
　　
　　(作者單位：重慶市涪陵第十四中