“三分法”對(duì)教師進(jìn)行情感管理

　　學(xué)校管理重在一個(gè)“人”字，人的管理貴在一個(gè)“情”字，校長(zhǎng)要傾注自己的一份摯情去真誠(chéng)地關(guān)懷教師，才會(huì)創(chuàng)造一個(gè)和諧向上的人際氛圍。這份摯情可以掰成三份，一份給教師本人，一份給教師的老人，一份給教師的孩子。
　　
　　節(jié)假日。替下屬回家看看老人
　　
　　校長(zhǎng)工作的特點(diǎn)決定了校長(zhǎng)工作地點(diǎn)的不固定性。那么為何不把工作的地點(diǎn)再擴(kuò)展一些，替下屬回家看看老人?
　　兩年來(lái)，我是一直在這樣做的。我的第一個(gè)情感記錄薄里面詳細(xì)地記載著學(xué)校102位教職工的家庭住址和家庭狀況。我知道，李老師家住末莊，每次去他家我都有一種到了極地的感覺。那真是一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村啊，李老師的家在村子的最南面，前面對(duì)著一汪秀水，風(fēng)景非常好的地方。李老師七十多歲的老母親獨(dú)自守護(hù)著一個(gè)宅院。第一次去，老人家疑惑中聽明白我的來(lái)意顯得驚喜異常，我說(shuō)，您兒子在學(xué)校干得非常好，是大家公認(rèn)的一個(gè)好老師，請(qǐng)您老人家放心，過節(jié)了，因?yàn)楣ぷ髅Γ罾蠋煕]有過多的時(shí)間來(lái)看您，我一是代表他來(lái)看看您，祝您老人家身體健康；二是代表學(xué)校表示歉意，希望您支持兒子的工作。老人家高興啊，忙呼呼地端茶倒水和找點(diǎn)心。臨走，老人一定要給我一袋花生，說(shuō)這是她親自種的。走出好遠(yuǎn)，我回望，老人還一直站在村口揮著手……那份真情送我很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
　　回家，我慢慢地咀嚼著花生，品味著這份情感……
　　第二天，李老師看到我，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑上前打招呼，跟我握手，我分明地看到他眼中淚花閃爍……平常日。問問教師孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)
　　在講知識(shí)、重能力的當(dāng)今社會(huì)，任何一個(gè)階層的人都非常重視自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。作為教師，尤其看重子女的學(xué)習(xí)狀況。若是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，是當(dāng)教師的最大苦惱，試想，自己的孩子成績(jī)都不理想，怎么可能有心情教別人的孩子?為此，我的第二個(gè)情感記錄薄就是所有教職工孩子的成長(zhǎng)檔案。誰(shuí)家孩子在哪里就學(xué)，學(xué)習(xí)情況如何，班主任是誰(shuí)，任課教師變化等我都一一記錄在案。并且隨時(shí)和孩子班主任保持聯(lián)系，哪家孩子考了好成績(jī)，我會(huì)及時(shí)地給老師送去祝賀、祝福，哪家孩子成績(jī)不理想，我會(huì)抽時(shí)間和老師座談一下，找找原因，盡快地讓學(xué)生取得進(jìn)步。幾年來(lái)，我為此走訪了五十多位校外班主任，給100多位教師子女聯(lián)系上學(xué)事宜，以致于好多教師子女考上大學(xué)后經(jīng)常和我保持聯(lián)系。都說(shuō)校長(zhǎng)只有知己的教師朋友，沒有滿園的桃李芬芳，但是我因?yàn)閷?duì)教師子女學(xué)業(yè)的關(guān)心，贏得信任總是時(shí)時(shí)在感動(dòng)著我要好好地繼續(xù)這樣做下去。
　　
　　工作日。和老師談?wù)劷】?br/>　　
　　一直以來(lái)，各種媒體都在宣揚(yáng)，教師是蠟燭、是春蠶，做的是燃燒自己、照亮別人、到死絲方盡的事業(yè)。我總覺得這是很令人悲傷的口號(hào)，試想，沒有一個(gè)健康的身體，談什么奉獻(xiàn)。閑暇時(shí)我總到教師群中轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不是去監(jiān)督教師備課、上課、批改作業(yè)，而是鼓勵(lì)教師在工作之余要多參加體育鍛煉，身體是第一位的，工作排在第二。這樣，我的第三個(gè)情感記錄簿里記載的是教師的健康狀況。我不提倡教師帶病工作，那種拼命三郎的工作方式不適宜教師群體，教師要搞好工作，必須要有一個(gè)健康的體魄和陽(yáng)光的心態(tài)才行。為此，我規(guī)定學(xué)校除了每年一次的全體教職工健康查體之外，對(duì)于一些弱體質(zhì)或是年齡偏大的教師，每個(gè)季度都要去醫(yī)院檢查一次，以保證他們的正常工作狀態(tài)。如果出現(xiàn)讓教師暈倒在講臺(tái)上的事件，那是否也是校長(zhǎng)管理的瀆職呢?
　　人是有著豐富感情生活的高級(jí)生命形式，情緒、情感是人精神生活的核心成分。作為校長(zhǎng)，僅僅依靠一些行政手段來(lái)規(guī)范教師、用一些物質(zhì)手段激勵(lì)教師，而不著眼于教師的感情，那是不夠的。現(xiàn)代情緒心理學(xué)的研究表明，情緒、情感在人的精神生活中起著組織作用，它支配和組織著個(gè)體的思想和行為。因此，對(duì)教師的感情管理應(yīng)該是管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，尊重教師、關(guān)心教師是搞好人力資源開發(fā)與管理的前提與基礎(chǔ)，校長(zhǎng)要舍得在感情上做些投資，力求做到關(guān)心教師、理解教師。
　　一顆赤誠(chéng)的真心，掰成三辮去蔭護(hù)教師三個(gè)最敏感的情感世界，教師一定會(huì)捧出自己的熱心來(lái)奉獻(xiàn)給自己所摯愛的教育事業(yè)。
　　
　　(作者單位：山東莒縣招賢中心初