課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)“四億”

　　課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為，做出及時(shí)的價(jià)值判斷。科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、解疑釋惑、點(diǎn)撥導(dǎo)向功能，使課堂更具有生命的活力。然而，由于種種因素，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：情感虛假、語(yǔ)言單調(diào)、方法單一、主體單一等。那么，如何走出課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)?筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)要具備“四化”。
　　
　　情感：真摯化
　　
　　在新課標(biāo)的影響下，許多教師認(rèn)識(shí)了“學(xué)生是夸出來(lái)的”“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”這些教育觀點(diǎn)，于是一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生。當(dāng)然，賞識(shí)表?yè)P(yáng)能夠激勵(lì)學(xué)生成功，然而，如果我們的課堂被這種表面的表?yè)P(yáng)充斥著，反而會(huì)造成表?yè)P(yáng)虛假的現(xiàn)象。如，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，一律“嘿!嘿!你真棒!”機(jī)械地做著動(dòng)作，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、形式化，這種程式化的表?yè)P(yáng)，缺乏感情因素、激勵(lì)因素、評(píng)價(jià)因素，因而意義不大，甚至起反作用。這種廉價(jià)的、垂手可得的表?yè)P(yáng)反而讓學(xué)生失去興趣，偏離課堂，導(dǎo)致他們養(yǎng)成隨意應(yīng)對(duì)的不良習(xí)慣，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利。
　　教師應(yīng)從心靈深處尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，用富有激情的語(yǔ)言，用眼睛，用動(dòng)作，用一個(gè)會(huì)心的微笑，用一次溫柔的撫摸，展現(xiàn)“一個(gè)溫柔投入的我”。這樣的評(píng)價(jià)是從教師心靈深處流溢出來(lái)的，才會(huì)喚醒學(xué)生真情投入。
　　一位教師教學(xué)生讀“奶奶”這個(gè)生詞，同學(xué)們都讀得很標(biāo)準(zhǔn)。輪到一位學(xué)生讀了，這位同學(xué)總好把拼音讀錯(cuò)，她站起來(lái)怯生生地讀到：“l(fā)ailai。”頓時(shí)，同學(xué)們哄堂大笑起來(lái)。這時(shí)，老師輕輕走到她身邊，用期待的目光注視著她，微笑著說：“王樹瑋，這個(gè)詞讀‘nainai’，你再跟我讀一遍，好嗎?要對(duì)自己充滿信心!”王樹瑋抬起頭，又讀了一遍，但還是讀錯(cuò)了。老師摸摸她的頭，讓孩子觀察發(fā)音的口型，讓她模仿再讀一遍，可她還是發(fā)不準(zhǔn)，頓時(shí)傷心地哭了起來(lái)。此時(shí)，老師邊拿紙巾輕輕擦掉她的眼淚，安慰說：“讀不好不要緊，關(guān)鍵是要有信心，如果小鷹試飛時(shí)遇到困難就退縮，那它長(zhǎng)大還能展翅高飛嗎?”在這位老師的真情鼓勵(lì)和耐心糾正下，她終于讀準(zhǔn)了。教室內(nèi)爆發(fā)出熱烈的掌聲，她露出驕傲而自信的笑容……這位教師有著對(duì)孩子真摯的愛心，并將愛心投向?qū)W生，當(dāng)學(xué)生屢次讀錯(cuò)時(shí)，他沒有放棄，更沒有批評(píng)或冷嘲熱諷，而是耐心地鼓勵(lì)引導(dǎo)，真摯的評(píng)價(jià)讓學(xué)生收獲了自信和成功。情感真摯化是教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的首要特質(zhì)。
　　　語(yǔ)言：激勵(lì)化
　　
　　現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在兩方面問題：一是語(yǔ)言單一。左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真行”，久之，學(xué)生感覺膩煩，缺乏激勵(lì)性。二是語(yǔ)言過激。對(duì)于膽小同學(xué)或面對(duì)不正確的答案時(shí)，取笑學(xué)生，有過激性語(yǔ)言。如，“你真笨，又錯(cuò)了!”“錯(cuò)了，坐下!”“不對(duì)!誰(shuí)替她?”這樣武斷性的語(yǔ)言會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”在人的心靈深處，有一種潛在的需要，那就是渴望得到別人的尊重、賞識(shí)。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿激勵(lì)性。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要美，給評(píng)價(jià)穿上“形象的外衣”，擺脫枯燥單調(diào)，走向豐富多彩。教師不能吝嗇賞識(shí)與贊許，及時(shí)送上“真了不起!”“瞧!你說得多精彩!”“你讀得比老師還要棒!長(zhǎng)大肯定能當(dāng)播音員!”如此親切、熱情洋溢的語(yǔ)言，學(xué)生怎能不被感染、不受鼓舞呢?例如，教學(xué)《槐香五月》時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫槐花香味的句子：“清香、醇香、濃香，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐想都浸在香海中了!”一名學(xué)生讀得不夠有感情，老師微笑著說：“誰(shuí)朗讀能讓我聞到槐花的清香?”此時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)相舉手朗讀。一位同學(xué)讀得較有感情，進(jìn)步不小。老師興奮地夸獎(jiǎng)道：“我已經(jīng)聞到了槐花的醇香了!”這時(shí)，學(xué)生群情激昂，投入練習(xí)，躍躍欲試。一位同學(xué)朗讀，感情充沛，將槐花之香演繹得有聲有色。老師陶醉地夸獎(jiǎng)?wù)f：“現(xiàn)在，整個(gè)教室都彌漫著濃濃的槐香了!”教室內(nèi)掌聲雷動(dòng)。教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用槐花香味的濃淡變化來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，意在尋找優(yōu)點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)富于藝術(shù)性和激勵(lì)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，蠱惑著學(xué)生不斷進(jìn)步，掀起了教學(xué)高潮。
　　面對(duì)學(xué)生不令人滿意或錯(cuò)誤的回答時(shí)，教師千萬(wàn)不能冷嘲熱諷，要多一些人文關(guān)懷，多一些情感投入。“感人心者，莫先乎情。”應(yīng)當(dāng)親切地說：“別緊張，慢慢說。”“說錯(cuò)是正常的，老師也有錯(cuò)的時(shí)候，沒關(guān)系，再說一遍。”“雖然你說得不夠正確，但我發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)學(xué)會(huì)從不同角度思考問題了。”評(píng)價(jià)時(shí)也可以對(duì)存在問題以委婉的語(yǔ)氣以建議的形式提出，如，“你的朗讀真好，聲情并茂。如果語(yǔ)速再稍快些，就更好了!”諸如此類的評(píng)價(jià)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會(huì)增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　方法：多樣化
　　
　　從評(píng)價(jià)的形式上看，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)多是口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)，形式較為單一。其實(shí)，除了口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還可以采用肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)。肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)既不會(huì)造成教學(xué)語(yǔ)言瑣碎，又不會(huì)打斷教學(xué)思路，而且有利于增進(jìn)情感交流，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，可以豎豎大拇指，拍拍學(xué)生的肩，摸摸孩子的后腦勺，或者與學(xué)生握手擁抱，滿意地微笑，認(rèn)可地點(diǎn)頭等。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，亦可以采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為評(píng)價(jià)。用紅五星、大紅花、大蘋果、貼貼紙、糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的學(xué)生，往往會(huì)激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)。但是，我們要注意，物質(zhì)化激勵(lì)手段使用不能過濫。美國(guó)著名心理學(xué)家愛德華德西通過實(shí)驗(yàn)曾得出結(jié)論：當(dāng)一個(gè)人對(duì)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)激勵(lì)，反而會(huì)減少他對(duì)活動(dòng)本身的吸引力。這是著名的“德西效應(yīng)”。因此，物質(zhì)化激勵(lì)并不是不可使用，而要防止使用過濫，要掌握好使用的度。
　　從評(píng)價(jià)的角度上看，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，評(píng)價(jià)多是關(guān)注于學(xué)習(xí)成果的診斷性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)角度單一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而，量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。”所以，課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，更要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中獨(dú)到的體驗(yàn)和感悟進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。“小芳聽得最認(rèn)真，大家要向他學(xué)習(xí)!”“今天，女同學(xué)表現(xiàn)得比較好!”(評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)興趣)“老師被你們感動(dòng)了!你們明知自己讀不好，還全力以赴讀完課文，有這種頑強(qiáng)的精神一定會(huì)成功!”(評(píng)價(jià)心理素質(zhì))“你的看法真獨(dú)特!”“你分析得真有道理!”(評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程)“好哇!這種方法真好，你真會(huì)動(dòng)腦筋!”(評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法)多角度的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生品嘗成功，引發(fā)極大地參與熱情。
　　從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)上看，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中多是及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的回答輕率地給予“對(duì)”或“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)。這樣做不能很好地展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中存在的問題，容易抑制學(xué)生思維的發(fā)展，喪失許多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)機(jī)。教學(xué)中要將及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。延時(shí)評(píng)價(jià)是在學(xué)生交流討論時(shí)，不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是基于學(xué)生充分的探索新知、獲取新知的時(shí)間，讓學(xué)生展示自己的個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表獨(dú)到見解，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生有新的發(fā)展。可以這樣評(píng)價(jià)，如，“有不同想法嗎?”“你說得不錯(cuò)，誰(shuí)能超過他?”等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究并發(fā)展個(gè)人見解。教學(xué)《一路花香》時(shí)，我提出的問題不是“故事告訴我們什么道理?”而是給學(xué)生一個(gè)頗具發(fā)散性的問題：“課文中的三個(gè)形象，破水罐、挑水工、好水罐，你喜歡誰(shuí)?”不少學(xué)生都說到喜歡破水罐或挑水工：破水罐澆出一路花香，挑水工知人善用。我啟發(fā)道：“還有不同意見嗎?”引導(dǎo)學(xué)生充分交流討論，這個(gè)延時(shí)評(píng)價(jià)啟發(fā)了學(xué)生的思維，有的學(xué)生發(fā)表了不同的看法：喜歡好水罐，因?yàn)樗偸菍⑺疂M滿地運(yùn)到目的地，漂亮地完成任務(wù)……學(xué)生暢所欲言，發(fā)表著個(gè)性化的見解，最終深刻地領(lǐng)悟了尺有所長(zhǎng)、寸有所短的道理。延時(shí)評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣的評(píng)價(jià)過程才豐滿，才有一定的意義和分量。
　　
　　主體：多元化
　　
　　現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)主體單一。《課標(biāo)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是多元化的，可采取民主式自評(píng)、生生互評(píng)等多主體評(píng)價(jià)。
　　
　　1.自我評(píng)價(jià)
　　《課標(biāo)》在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行認(rèn)識(shí)，作出判斷，既可以看到自己的成績(jī)，享受成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，明確努力方向，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。
　　
　　2.生生評(píng)價(jià)
　　在評(píng)價(jià)中，其他同學(xué)往往會(huì)找到自己難以發(fā)現(xiàn)的長(zhǎng)處或短處，達(dá)到相互啟迪，相互借鑒，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)能給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自我反饋和自我評(píng)價(jià)能力。教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，我采取賽讀的方法。賽前我說：“大家都是評(píng)委，你想對(duì)選手說些什么?”“秦珊，我希望你發(fā)揮最高水平!”“佳奇，希望你能加點(diǎn)動(dòng)作”……學(xué)生們朗讀完，評(píng)議時(shí)，大家發(fā)表了自己的感受。“你認(rèn)為怎么讀?”“還可以怎么讀?”在學(xué)生互評(píng)過程中，教師給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生從中受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，明確方向，使學(xué)習(xí)不斷深入。
　　需要注意的是，在生生互評(píng)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重，互相理解，互相欣賞。優(yōu)等生在評(píng)價(jià)學(xué)困生時(shí)，不要只是挑刺，更不能使用過激語(yǔ)言，如，“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)，真笨！”……還要防止學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理。在互評(píng)中，發(fā)現(xiàn)別人的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要熱情鼓勵(lì)同學(xué)們參與互評(píng)活動(dòng)，鍛煉自己，共同進(jìn)步。
　　
　　(作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)三堡中心小