課堂教學管理中的關鍵詞

　　課堂教學管理是學校教育管理的核心，它的最主要目標是調動師生教與學的主動性、積極性，提高課堂教學的效率與質量。
　　要實現這樣的目標，管理者肯定要有好的教育理念，要制定恰當的管理制度，要開展一些有意義的教育教學活動，但不管做多少，怎么做，我認為，學校管理者在管理課堂教學的過程中，最重要的是要抓住以下幾個關鍵詞。
　　
　　心境
　　
　　這里所說的“心境”，是指被管理者——教師的心境。要管理好教師的課堂教學，首先要管理好教師的心境。
　　提出這樣的觀點，很可能會讓讀到這篇文章的朋友感到意外。
　　平常，學校的課堂教學管理注重的是管理方案的制定與落實，其過程一般是這樣的：管理者制定出課堂教學管理方案，然后就在學校實施管理方案。例如，學校行政通過研究決定，要求教師的每節課都要有教案、都要布置作業。學校管理者在宣布這個要求后，就布置教務處按時(如每一周)檢查教師的備課與作業布置、批改情況，并把檢查結果量化記載入檔，以此作為學校對教師的評價的重要依據。
　　這樣的管理，簡單點說，只有兩個環節：方案制定與方案實施，方案的制定與實施都只是學校管理者的行為，即使召開教代會通過方案，管理者與教職工代表也只是思考如何讓方案更周全，如何讓方案得到落實。至于教師愿不愿意接受相關制度與方案，愿不愿意參與學校組織的活動，管理者很少考慮。
　　如果一種管理不適合教師的心境，教師不愿意接受，那么不管管理者怎么努力去落實管理方案，教師也只會做出一些應付管理的行為。例如，學校要教師備好課再上課，教師就抄襲教案應付檢查。這個時候的管理很難有成效。
　　在不同的條件下，教師會生成不同的心境。教師的有些心境，是不適合接受學校管理的。例如，由于該得到工資福利難以落實而不滿意、由于生活的困難而感到窘迫、由于生活的富足而不愿付出點點的努力、由于情感的困惑而感到煩惱、由于不喜愛教書卻只能站在教育崗位上而感到失望、由于世風的敗壞而有了消極情緒、由于管理方案的不當而有了反感(如，教案一定要有幾個環節，缺一個就要扣多少分；業務學習就看有多少學習筆記，一期的學習筆記要有多少字，沒達到要求就扣多少分。)
　　教師工作中的這些心境，起因不是單一的，但這些心境與學校管理有重要關系。這也是我提出要進行課堂教學管理，首先要管理好教師的心境的原因。
　　管理教師的心境，并不是管理者制定一個管理教師心境的方案就可以實現的，要管理好教師的心境，管理者必須時刻處理好平常做人與做事中的每一個細節。
　　最重要的是，管理者要很好地、及時地幫助教師解決工資福利問題；要公開、公正、公平地做好評先、評優、晉職等工作；要關心教師的生活狀況，多為教師解除生活中的煩憂，撫慰教師的心靈。如果這些工作沒做好，就會破壞教師們的心境，并且這種傷害還是深遠的。例如，為了鼓勵教師們更加努力的工作，國家制定了教師的績效工資政策，政策要求政府要從2009年元月開始執行教師績效工資，但我們當地政府的有關部門卻總是遲遲沒有行動。這樣一來，教師牢騷了，教師上訪了，甚至罷課了。牢騷、上訪、罷課也難以迫使有關部門來落實教師的績效工資，教師也就沒法了，但教師的心涼了，很多教師消極地對待教學工作了(這樣的時候，學校管理者還怎么去實施課堂教學管理的新舉措)，部分教師的思想混亂了。前不久，績效工資最終得到了基本落實，但據說是由于高層領導來督查，有關部門才趕快落實的。績效工資落實后，有個領導就問教師：現在，績效工資也落實了，你們應該努力工作了吧。教師笑笑，說，也就這個樣子了。其實，不用問，教師的工作熱情、工作積極性也是可想而知的。本來，給教師以績效工資，是對教師的關懷、是對教師的鼓勵，但這么一折騰，教師的心境已經很壞，要讓教師的心境變好，不是一時的事了。
　　其次，要讓教師有個好的心境，教育管理者應把課堂教學管理工作作為自己的核心工作。提出這個觀點，好像多此一舉，本來課堂教學管理工作就是學校管理者的核心工作，怎么還說學校管理者要把它作為核心工作呢?，F實中，學校管理者往往不是把學校的課堂教學管理工作作為核心工作的，有些管理者更多是協調各種關系，爭取上級的支持；有些管理者對上是恭恭敬敬，對學校教師卻官腔十足；有些管理者不懂課堂教學，還胡亂管理課堂教學。其實，對于教師來說，課堂教學，真正是自己的核心工作，學校管理者不關心課堂教學工作，從不下課堂，聽不好、也評不好教師的課，這其實就是不關心教師的工作，就是不尊重教師的工作，自己的工作得不到重視、得不到尊重，教師怎么還會有美好的心境。
　　最后，要讓教師有個好心境，學校管理者還要努力營造一個寬松、和諧的校園環境。怎樣營造寬松、和諧的校園?我想這關鍵在于學校管理者如何做人。首先，學校管理者要認識到自己并不是權力最大的人，也不是脾氣更大的人，還應是一個心更廣、更虛空的人。因為只有這樣的人才能包容不同的思想觀念、教育方法，才能包容不同的意見、敵視的眼神，才能包容個性突出，甚至對現有規則很具破壞性的師生。其次，學校管理者要多給予教師歡喜。本來，學校管理者手里的資源很有限，很難讓自己的教師在政治上有個滿意的發展，很難讓自己的教師得到可以在朋友面前炫耀的名譽，也很難讓自己的教師得到可觀的經濟收入。這個時候，學校的管理者只有一樣東西可以給教師。那就是學校管理者的一顆歡喜之心!學校管理者要隨時、真誠地給予教師笑容、給予教師贊美、給予教師安慰、給予教師祝福、給予教師力量、給予教師希望!
　　
　　思想
　　
　　把“思想”作為課堂教學管理中的關鍵詞，就是說學校管理者要以先進的教育思想來統領自己的課堂教學管理，學校管理者的思想是其實施課堂教學管理的價值所在。
　　就一般學校而言，其課堂教學管理的內容往往是很貧乏的，常常就是看教師上課是不是按時進了課堂、教師有沒有教案上課、教師有沒有批改作業。這樣的管理非常簡單，幾乎簡單到只要是一個人，只要坐在了學校管理的位置上，他就會管理教師的課堂教學。并且，如果對比一些學校，還會看到，甲學校這樣管理，乙學校也這樣管理，千篇一律。在這樣的課堂教學管理中，基本上看不到什么教育思想，這樣的課堂教學管理，基本上就是管理者按一個約定俗成的程序工作而已。
　　學校管理者要以思想來統領課堂教學管理，那么管理者的思想又是怎么體現的呢?簡單點說，就是學校管理者要先有思想，再有管理，管理要是有思想的管理，思想要體現在管理之中。例如，管理者要求教師一定要在教案本上寫出教案、要求教師的課堂教學要以學生愉快學習為根本、要求教師的課堂教學一定要運用學校推薦的模式、要求課堂教學中教師要發揮自己的所能、創新自己的教學方法等。管理者提出這樣的要求，就要知道其理由。或者也可以這么說，管理者以贊可夫的教學與發展的教改經驗為指導，就可以要求教師的課堂教學必須是高難度、高速度、重理性的；以皮亞杰關于兒童認識發展理論為指導，就可以要求教師的課堂教學一定要注重學生的認識能力的培養；以維果斯基的最近發區理論為指導，就可以要求教師的課堂教學采用嘗試教學法。
　　當然，教育管理者的思想不能只重理論，不能是一些想當然的想法，其思想必須符合國家的教育政策、規章與制度，例如，當前國家有明確的要求，義務教育階段學校要著力減輕學生的學業負擔，如果教育管理者為了讓學生在考試中取得好的分數，為了學校有一個好名聲，就要求教師每節課、每周、每月都要進行過關考試，這樣的管理思想顯然是不正確的。
　　以思想來統領課堂教學管理，是說課堂教學管理必須在一定的思想下進行。這個觀點不能被誤解為：學校管理者要把自己的思想統一為每一個教師思想。如果管理者認為自己有怎樣的思想，就一定要求教師都要有這樣的思想，并且要求教師在這種思想下統一課堂教學模式，那么這首先是不可能的，其次也是錯誤的。如果硬要這樣要求教師，那肯定是一個笑話，也是一個不小的災難。
　　其實，讓每個教師都有自己的課堂教學思想，不統一教師的思想，應該成為學校管理者管理課堂教學的思想。
　　
　　策略
　　
　　認為“策略”是課堂教學管理中的一個關鍵詞，就是說課堂教學管理最重要的是要關注教師的課堂教學策略，也就是說，課堂教學管理的主要內容是管理教師的課堂教學策略，學校管理者應要求教師的課堂教學要講究策略，要求教師創造性地設計課堂教學。
　　“策略”要成為教師課堂教學的靈魂，促進教師策略地教學應成為課堂教學管理的核心。
　　要怎樣才能促進教師策略地教學?或者說要怎樣才能促進教師創造性地設計課堂教學呢?我想，學校管理者可以從以下幾個方面入手。
　　首先，要組織教師學習先進的課堂教學策略。教師的心目中擁有許多不同的教學策略，是教師策略地教學、創新地教學、更有效地教學的前提，如果教師的心中很空洞，除了學科知識外，心中就沒有什么教育理論，也沒有什么教學方法，那么教育管理者再怎樣強調要教師策略、創新地教學，都只是教育管理者一廂情愿的愿望，都只是一句空話。
　　在有些學校管理者的心目中，認為教師肯定是懂得布魯納、布盧姆、杜威、皮亞杰、維果斯基的，是懂得“自我學習”“發現學習”“探究學習”“嘗試教學”“啟發式教學”等方法的，是懂得許多的宏觀與微觀的課堂教學策略的。其實不然，從實踐中看，許多教師從學校畢業就走上了講臺，一般學校又很少組織教師實實在在地學習教育理論與教學方法，這樣一來，教師的教學策略，其實只是來自于他的教師，曾經教他的教師是怎樣教的，他也模仿著怎樣教他的學生。基于這樣的事實，要促進教師策略地開展課堂教學，教育管理者就不要怕辛苦、怕教師埋怨，要時常組織教師學習教育理論與課堂教學方法，也不要怕花錢，只要有機會，就要組織教師外出參觀學習。
　　其次，要組織教師開展創新課堂教學策略的活動。學習教育理論與教學方法，是個被動接受的過程，要讓教師真正地學以致用，還得組織教師自己創新課堂教學策略，讓教師在實踐活動中思考并形成屬于自己的課堂教學策略。例如，學校管理者可以要求教師在進行課堂教學設計時，必須提出這一節課的設計策略；可以深入教師的課堂，了解教師的課堂教學策略，切實督促教師策略地開展教學，并對策略地開展教學的教師及時鼓勵；還可以組織課堂教學設計創新比賽、組織優秀課堂教學設計課例展示等教學活動。
　　最后，學校管理者要督促、幫助教師概括形成課堂教學模式，并推廣從教師中教學概括出來的有效的課堂教學模式。這樣做的目的，一是讓教師的課堂教學實踐上升為理論；二是在一定的范圍內形成爭先創新有效教學策略的氛圍；三是尊重教師的課堂教學；四是可以形成教師與學校的教學特色。如果忽視教師的課堂教學理念或模式的概括，往往一個教師教了一生的書，也說不清自己到底是怎樣教學的，那么這樣的教學就是平庸的，這樣的學校也是平庸的。
　　
　　動力
　　
　　管理，不只是實現員工有序地、高效地完成某些工作，更重要的是要讓員工獲得繼續前進的動力。所以“動力”這個詞應成為課堂教學管理中的一個關鍵詞，這就是說課堂教學管理并不能只是組織教師要怎樣做，更重要的是要為教師怎樣做創造動力。
　　對于課堂教學管理來說，這種動力，來源于管理者對教師的課堂教學的評價。
　　評價教師的課堂教學，那要評價什么呢?這是一個能體現學校管理者的思想的問題。是以教師所寫教案字數的多少、教案書寫整潔程度來評價教師的課堂教學設計?是以課堂教學中學生的學習紀律來評價教師的組織教學?是以學生作業量的多少、教師批改作業的次數來評價作業設計的質量?根據什么來評價教師的課堂教學，往往會讓教師的教學走向不同的方向，會讓教師的課堂教學有不同的效果。
　　我認為，評價教師的課堂教學，最核心的是要評價教師的課堂教學的策略，要看教師在課堂教學中使用了怎樣的策略，要看教師的課堂教學策略的優劣。
　　那又怎么評價呢?從表面上看，評價教師的課堂教學策略，好像沒有以教案的字數的多少來評價課堂教學設計、以課堂教學是否有紀律來評價教師的組織教學、以作業的多少來評價教師的作業設計那么簡單。但事實上，評價教師的教學策略也是可以實現的。首先，學校管理者可以把每次課堂教學教師都要突出教學策略作為評價的內容。其次，學校管理者可以深入課堂了解教師的課堂教學，檢查教師落實課堂教學策略的情況。最后，學校管理者可以組織優秀課堂教學設計評比。
　　教師良好的心境是實現課堂教學管理的基礎，管理者的思想是課堂教學管理的方向，教師的課堂教學策略是課堂教學管理的主要內涵、是課堂教學管理的著力點，管理者對課堂教學的評價是教師開展課堂教學的動力源泉。
　　
　　(作者單位：湖南冷水江市教育科學研究