外來流動人口子女教育 管理存在的問題及對策

　　問題表現一：流動人口子女的身體素質不良，增加了學校安全管理的負擔
　　　外來流動人口子女家庭普遍月收入　在1200元一2000元之間，由于經濟原因，他們基本都居住在本地農民臨時搭建的簡易房子內或者是小區的車棚和車庫里。面積十幾到二十平米的小屋里，住著的是一家四口或五口，吃、喝、拉、撒都在一個屋里。生活的壓力，讓他們對孩子的健康不太重視，因而很多孩子看上去就面黃肌瘦，營養不良，大部分的孩子身材比同齡孩子要矮小，隱藏的疾病也很多。面對這樣的情況，作為學校的管理者和一線的教師怎能不如履薄冰?
　　　對策思考：加強安全管理，為流動人口子女筑起一道防護墻
　　
　　面對這些流動的孩子的令人擔憂的身體狀況，對于接納這些孩子的學校更應該高度重視學生的安全教育，嚴密學校的各項安全措施，為我們的孩子筑起一道堅不可摧的安全防護墻。
　　
　　1.創設一個安全衛生的校園環境。制定細致有效的校園衛生檢查制度，落實人員包干到戶，確保校園的每一間教室，每一個角落的整潔美觀。定時檢查學生的個人衛生，定期進行教室、專用教室的消毒。
　　
　　2.形成一個健全的安全管理體系。學校可設立安監辦，隨時發現校園安全問題隨時解決于萌芽狀態。同時，還可以設立學校的安全員，具體分管學校的安全，每個班級設立一個學生安全員，協助各班主任發現隱患，及時排查和記錄。
　　
　　3.制定一個完整的安全教育制度。注重對學生的安全教育，上好每天5分鐘的安全教育課，并對每天的班級安全做好記錄。重視對家長的安全教育，多向家長發放安全溫馨小提示、假期安全告家長書，每月有針對性發放安全教育小貼士。當然還要重視對教師的安全救護等培訓。
　　
　　4.組織一個系列的安全教育活動。學校還可以圍繞具體實際，充分調動全體師生的積極性，多開展一些安全教育活動。如開展“安全隱患大排查”等活動，發現安全隱患，火速而果斷地采取措施，進行徹底的整改。
　　
　　5.建立一個特殊學生的健康檔案。學校要為每個學生建立健康檔案，在入學之初要求查驗學生的接種證，上交健康體檢報告單。同時，每年對學生進行一次常規的健康體檢。每年對學生進行特殊體質學生大排查，將特殊體質學生歸類，歸檔。
　　
　　問題表現二：流動人口子女的心理狀況堪憂，對學校的心理健康教育提出新的挑戰
　　
　　從農村到城市，對于小孩來說，從行為方式到內心都要經歷一個起落的過程。在接受新環境的過程中，難免會遇到許多困難和挫折，他們必然會產生一系列的心理問題。主要表現在以下四個方面：
　　
　　1.自我認同感差，自我評價值低，不能辯證地看待自身發展與環境的關系，有嚴重的自卑感。
　　
　　2.理想狀況較差，很多學生沒有明確的人生奮斗目標，學習沒有動力，有的甚至產生怕學、厭學的情緒。
　　
　　3.人際關系緊張，一部分學生沒有正確的交友原則，不能正確處理與周圍人群的人際關系。
　　
　　4.法律意識淡漠，社會集體觀念差，沒有積極維護社會、集體、班級榮譽的正確認識。
　　　對策思考：創新心理健康教育途徑，為流動人口子女打開一扇透明的窗戶
　　
　　外來流動人口子女的心理狀況不容樂觀，這就更需要學校和教師多用點心，創新心理健康教育的方法和途徑，為流動人口子女打開一扇心靈的窗，可以通過下列途徑使得我們的流動的孩子在學校里快樂成長。
　　1.關愛。要對流動的孩子“多關愛一點，多理解一點，多幫助一點，多寬容一點”，用真誠的心去和他們建立一種友好、平等的關系。學校可以把每年9月定為“愛心奉獻月”，主要是對外地民工子女奉獻一份愛心，通過對民工子女學生進行一些經濟、學習上的幫助，使他們感受到全校教師和學生的關愛，使他們真正融入到這個集體中。
　　2.互動。(1)師生互動。教師是解決流動人口子女心理問題的主力軍。每個教師都要維持良好的心態，有寬闊的胸懷。教師可通過各種方法對流動人口子女進行科學的心理輔導。學校還可以對全校的民工子女的個性心理記錄建檔，并通過對這些原始材料的匯集、分類和分析做到有的放矢。(2)生生互動。班級是學生最重要的集體生活場所。為了幫助流動的孩子盡早地融入集體的懷抱，并從中吸取溫暖和力量，要號召全體同學首先要從思想上改變認識，消除對外地孩子的隔閡；其次要落實到行動上，真誠地向他們伸出友誼和溫暖之手。(3)家校互動。通過電話、家訪、家長學校、家長進課堂等多種形式，讓家長了解目前教育的狀況，加強對學生家長的教育，關心子女的成長，讓心理健康教育走進家庭。另外，可舉辦流動人口子女家庭教育大講堂，使家長們學到對孩子進行心理輔導的科學方法。(4)社校互動。社會是個大課堂，是學生學習生活、學習做事、學習做人的重要課堂，也是學生磨礪意志、體驗自我的極好場所。因此學校可以與圖書館、敬老院、社區聯合開展豐富多彩的社會實踐活動，并充分利用節假日，讓民工子女參與到社區小隊中去，提高他們的自信心。
　　3.公平。要使流動人口子女真正平等地受教育，還需要建立師生平等關系，提高教師和教育管理人員的平等意識，讓學生平等參與活動，創造社會輿論的平等環境。這就要求教育工作者對他們一視同仁，在教學過程中注意對家庭背景、智力水平、教養程度不同的學生平等對待，以達到教育過程的平等。
　　
　　問題表現三：流動人口子女的學習存在差異，讓教學一線的教師有點不知所措
　　
　　民工子女所處環境、家庭背景與本地學生有很大差別，平時家長又疏于管理，從小孩子跟著父母顛沛流離，輾轉到各個打工的地方，所以，同年級的學生學習差異很大。具體在學習上的差異表現在以下幾個方面：
　　
　　1.基礎薄弱。在學習上，相當多的外地學生聽、說、讀、寫各方面能力普遍很低，沒有讀課外書的習慣，知識面相對狹窄。
　　
　　2.教材不同。各地使用的教材都不一樣，由于地域的差異，有些孩子沒有學過相關課程，一切要從頭學起，難度很大。
　　
　　3.語言不通。東西南北方言差異更大，更是難以溝通，這個問題不只影響學生的學習，而且對插班生融入班級、融入學校造成了障礙。
　　
　　4.習慣較差。表現為沒有課前預習和課后復習的習慣；作業拖拉，抄襲、遲交、不交時有發生；自我要求低，僅僅滿足于基本的上課聽懂、作業會做、考試過關，沒有更高的要求；學習不主動，“過得去”就行。
　　
　　對策思考：實施分層教學，為流動人口子女注入一股奮發的力
　　
　　流動人口子女的狀況是我們無法改變的，全國統一教材也似乎只是天方夜潭，我們能做的是從學生出發、教師出發、學校的實際情況出發，對不同層次的學生實施分層教學，做到因材施教。
　　
　　1.抓實基礎。對每一個流動人口子女，要推行個體的導師制度，為每個學生量身定制學習計劃，不要求把每個孩子培養成精英，我們要做的是夯實每個孩子的學習基礎。
　　
　　2.縮小差距。由于孩子們來自五湖四海，而各地的教材又不同，這就要求我們的老師，在全面了解孩子的學習狀況的同時，在講授新課的同時，對這些孩子由于教材不同而帶來的不同差距做個查漏補缺，盡可能地縮小差距。
　　
　　3.加強溝通。教師下課要多與他們交流，上課一定要用標準的普通話，杜絕使用方言。要讓每一個孩子學習普通話，學會用普通話交流，這樣，才能慢慢消除語言帶來的困惑。
　　
　　4.矯正習慣。學習習慣的養成，要求教師有十二分的愛心和耐心。可以借助各種獎懲辦法激發學生學習的興趣，適當降低要求，體驗成功的喜悅，從而慢慢養成良好的學習、競爭習慣。
　　
　　問題表現四：流動人口子女的行為習慣偏差，給學校的德育工作帶來了考驗
　　
　　外地學生多為農村人口，平時缺乏父母管教，大部分行為習慣不容樂觀，如，隨地吐痰、方言連篇，在地上摸、爬、滾、滑，破壞綠化、損壞公物、順手牽羊等現象屢屢發生，個人衛生更不用說了。他們對自己的思想言行無以約束，在校沒有明確的目的性，經常不遵守學校規章制度，與同學發生爭執。在校外沒有了老師的約束，更是變本加厲，有的高年級的學生會時常出入網吧和游戲廳，動輒就離家出走，夜不歸宿。由于外地孩子主體人格的缺失，很多班主任感嘆，在這些學生身上花的教育時間占了較大的比例。
　　
　　對策思考：培養主體人格，為流動人口子女點亮一盞引領的燈
　　
　　外來民工子在行為習慣上的偏差，究其原因是主體人格的缺失，學校應該將德育工作的重點放在對外來民工子女的主題人格培養上。
　　
　　1.在人文關懷中培養主體人格。首先，學校加強教師社會責任感教育。教師首先走訪班中所有民工家庭，切身的體驗，使教師深受震撼。其次，學校努力創設師生平等交流、共同進步的氛圍。雖然正視學生之間的差異，但教師心中并無歧視，而是引導他們與本地學生一起健康成長。最后，學校提倡教育反思，要求教師經常撰寫農民工子女教育案例、隨筆，通過比較和換位思考，不斷積累經驗和方法。
　　
　　2.在習慣培養中健全主體人格。將民工子女的行為習慣教育落實到每一位教師，從生活行為規范、學習行為習慣、勞動行為規范、社會交往規范等方面，因材施教，提高學生的社會適應性。學校可開展傳統啟蒙教育經典《弟子規》等的誦讀活動，通過對經典的誦讀，幫助他們建立明確的價值觀念，培養敦厚善良的品性。
　　
　　3.在活動體驗中塑造主體人格。學校可本著“不求個個一百分，但愿人人都成才”的原則，提出“只要進步，就是成功”的理念。針對民工子女普遍膽小、自卑的特點，教師多親近、多鼓勵、少批評，充分發現其閃光點。
　　
　　問題表現五：流動人口子女家庭教育滯后，很大程度上制約著孩子們的發展
　　
　　外來流動人口教育觀念落后，他們認為教育孩子是學校的事，把孩子關在學校就萬事大吉，沒時間、沒精力也沒能力管教孩子，出了事是學校的事，只一味地埋怨、批評。家庭教育存在各種畸形：教育方法不當、家長素質不高、家庭環境不佳、家教意識淡薄。
　　
　　對策思考：構建家校平臺，為流動人口子女搭建一座溫馨的橋
　　
　　為使民工子女健康快樂地成長，構建家校共育平臺顯得猶為重要與緊迫。具體地說，可以做到“三個結合”。
　　第一，書面聯系與見面溝通相結合，既有書面的“家校聯系冊”，又可通過家訪、家長會等形式與家長見面。
　　第二，日常聯系與階段聯系相結合，可利用“家校聯系冊”等方式實現家長與學校的“日常聯系”，同時，還可通過召開家長會的方式與家長進行階段性聯系，召開家長會是老師與家長雙方相互交流思想，共同探究教育方法的重要途徑。
　　第三，傳統方式與網絡方式相結合，除了以上說到的這些傳統方式之外，教師還可利用“校訊通”開辟家校聯系的“第二通道”。在日常工作中，班主任的工作是繁瑣的，有很多事情需要和學生家長進行及時地溝通和交流。利用“校訊通”這個網絡平臺，實現了家長隨時隨地了解孩子在校成績、表現、作業、考勤、生活。
　　流動人口子女的問題真實存在，只要我們教育工作者本著一顆愛心，執著地在這條路上走下去，相信，我們一定可以自信地喊出：“流動的孩子，我們愛你!”
　　
　　(作者單位：浙江紹興市望花小