淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

汪元元

摘要：作業(yè)和學(xué)習(xí)是相連的，學(xué)生想要進(jìn)行學(xué)習(xí)就必須接受作業(yè)，教師只要通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)讓作業(yè)變得更加有趣，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到作業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值，學(xué)生還是可以慢慢地接受作業(yè)的。就像是學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)之中沒(méi)辦法徹底掌握知識(shí)點(diǎn)，但通過(guò)作業(yè)可以讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)牢牢地記在腦中，這樣就避免了“竹籃打水一場(chǎng)空”的情況出現(xiàn)，也可以在一定程度上增加學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)施策略;

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作業(yè)的存在就是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，如果學(xué)生用抵觸的心理完成作業(yè)，那它產(chǎn)生的效果也會(huì)大打折扣。作業(yè)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)就是為了防止這種情況發(fā)生，就像是學(xué)生本身并不喜歡寫(xiě)作業(yè)，但教師通過(guò)一些特殊的方式將作業(yè)轉(zhuǎn)化為另一種形式，又或者讓學(xué)生以小組為單位解決一些問(wèn)題。將作業(yè)包裹在游戲或者有趣的事情之中，學(xué)生在游玩的過(guò)程中鞏固知識(shí)點(diǎn)，效率更高的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)慢慢地改變對(duì)作業(yè)的看法。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值與意義

作業(yè)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)是為了讓學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是為了讓學(xué)生更快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。就像是教師布置了一定的課堂作業(yè)，學(xué)生按部就班地完成了，但學(xué)生沒(méi)辦法從其中獲取知識(shí)點(diǎn)，這就不是一次成功的作業(yè)。又或者教師布置了大量的作業(yè)學(xué)生獲取了需要的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生為此花費(fèi)了大量的時(shí)間，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是得不償失的。當(dāng)教師有了作業(yè)設(shè)計(jì)的想法，在布置作業(yè)之前做好準(zhǔn)備，將無(wú)關(guān)緊要的作業(yè)內(nèi)容削減，也讓剩下的作業(yè)內(nèi)容變得更加有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中花費(fèi)少量的時(shí)間獲取大量的知識(shí)點(diǎn)，這才是作業(yè)設(shè)計(jì)的核心。而這樣做可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)快節(jié)奏的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常大的幫助。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和解決方法

作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題比較多，就比如教師在布置作業(yè)之前需要做很多的功課，也需要做一定的設(shè)想，然后根據(jù)實(shí)際情況布置作業(yè)。比如，教師在備課的時(shí)候便做好了準(zhǔn)備，但在講解結(jié)束之后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)和自己準(zhǔn)備的方向是不同的，又或者學(xué)生對(duì)教師準(zhǔn)備的作業(yè)不感興趣，這些都是作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。而想要解決這樣的問(wèn)題，教師可以嘗試著在講解開(kāi)始之前設(shè)想出學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，然后在講解的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變。這樣不僅可以讓備課時(shí)候的準(zhǔn)備工作更少，也可以充分避免上述情況的發(fā)生，讓作業(yè)設(shè)計(jì)的成效最大化地發(fā)揮出來(lái)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

作業(yè)設(shè)計(jì)最重要的便是學(xué)生在完成作業(yè)之后是否能夠獲取足夠多的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以在講解完成之后告訴學(xué)生今天需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自行檢測(cè)自己是否完全掌握了。在此基礎(chǔ)上，教師可以盡可能地讓作業(yè)變得有趣，就比如關(guān)于方程的問(wèn)題，教師可以嘗試著將冰冷的數(shù)字轉(zhuǎn)化為生活中常見(jiàn)的物品組成的方程式，這樣，學(xué)生即便沒(méi)辦法快速地解決，但通過(guò)實(shí)地檢測(cè)他們還是可以得到答案的。當(dāng)然，為了防止學(xué)生偷懶，教師可以嘗試著讓學(xué)生將驗(yàn)算步驟寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生確定自己的答案是否正確的同時(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)二次鞏固，讓知識(shí)點(diǎn)的記憶更加牢固。

（一）課堂作業(yè)深化教學(xué)目標(biāo)

在課堂上布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以嘗試著借助作業(yè)深化教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)的速度是固定的，并且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不同的，在相同的時(shí)間內(nèi)，有的學(xué)生可以將知識(shí)點(diǎn)徹底接收，但有的學(xué)生就沒(méi)辦法做到這一點(diǎn)。并且，這種情況在傳統(tǒng)教學(xué)之中很難得到改善，教師可以嘗試著在課堂上給學(xué)生布置一定的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的提升。比如，有一部分學(xué)生反映某個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)難以理解，教師就可以針對(duì)這個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)出題，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中慢慢地摸索到理解知識(shí)點(diǎn)的方法。并且，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)辦法理解知識(shí)點(diǎn)，那他的學(xué)習(xí)就像是竹籃打水一般，沒(méi)有任何的成果。而教師通過(guò)一些小的作業(yè)讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能掌握知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的共同進(jìn)步，同時(shí)可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，兩全其美。

（二）課下作業(yè)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

當(dāng)學(xué)生結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)，他們會(huì)認(rèn)為自己認(rèn)真學(xué)習(xí)了，就可以將全部的知識(shí)點(diǎn)掌握，這顯然是一個(gè)錯(cuò)誤的想法。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是一件非常困難的事情，學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備量較少，即便他們可以高專(zhuān)注度地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也沒(méi)辦法保證可以將全部的知識(shí)點(diǎn)記在腦中。教師可以通過(guò)課下作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是為了幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)檢測(cè)，因?yàn)閷W(xué)生是不知道自己缺少了哪方面的知識(shí)點(diǎn)的，在完成作業(yè)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生沒(méi)辦法依靠自己大腦中的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的時(shí)候，便是他缺少的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，這種情況學(xué)生并不知情，但學(xué)生在查閱書(shū)籍之后將問(wèn)題解決那便是將自身存在的問(wèn)題解決，同樣可以促進(jìn)學(xué)生的提升，是一種非常不錯(cuò)的體驗(yàn)。

（三）微課作業(yè)鞏固每日所學(xué)

在一天的時(shí)間中，學(xué)生需要付出超過(guò)三分之一的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要付出三分之一的時(shí)間睡覺(jué)，剩下的三分之一的時(shí)間中，學(xué)生需要做一些日常必需的事情，這也就意味著留給學(xué)生自由支配的時(shí)間并不是很多，在這種情況下，任何形式的剝奪都會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)反抗心理。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候也需要盡可能地考慮學(xué)生自身的情緒。就像是學(xué)生不喜歡寫(xiě)作業(yè)一般，教師可以嘗試著將作業(yè)以其他形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。微課作業(yè)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)槠浜?jiǎn)短的特性可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用時(shí)間的同時(shí)，并不會(huì)占據(jù)學(xué)生大部分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行玩耍，也讓學(xué)生能夠自由支配自己的時(shí)間。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)是一件非常重要的事情，因?yàn)閷W(xué)生本身并不喜歡寫(xiě)作業(yè)，即便學(xué)生會(huì)去完成作業(yè)，在不甘愿的情緒之中，學(xué)生能夠得到的收獲也是非常少的。而作業(yè)設(shè)計(jì)可以輕松地避免這種情況，通過(guò)一些學(xué)生喜歡的方式讓學(xué)生主動(dòng)地完成作業(yè)，也讓學(xué)生能夠以一個(gè)開(kāi)心快樂(lè)的情緒完成作業(yè)，這樣不僅可以改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法，還能讓學(xué)生有一個(gè)更加端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是非常難得的。

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