項目教學法在《基礎會計》課改中的應用與思考

趙芬

摘要：“項目教學法”是“行動導向教學法”的一種模式，它通過一個個項目的實施進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。它強調培養學生獨立與協作工作的能力，鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業技能以及跨專業的各種能力，也提高學生的認知水平。作者長期從事《基礎會計》的一線教學工作，就“項目教學法”在《基礎會計》中的應用談了一些體會。

關鍵詞：項目教學法；基礎會計；課改；專業技能

一、項目教學法概述

項目教學法是“行動導向教學法”的一種模式,也稱模塊教學，是將某門課程（工種）分解成一個個相對獨立的項目任務或模塊交予學生具體負責；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過一個個項目的實施進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。

項目教學強調培養學生獨立與協作工作的能力，鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業技能以及跨專業的各種能力，也提高學生的認知水平。

二、《基礎會計》課改的必要性

目前的《基礎會計》教學中，還普遍存在學生偏重死記硬背，缺乏實際操作能力，而教師也偏重于教學生理論知識，忽視技能培養的現象。課程改革倡導的是學生學習方式上的自主性、探究性和合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心的學科共通能力。而項目教學法則是強調學生“在做中學、在探究中學、在相互合作中學”。這種教學模式主張把項目課程作為專業課程體系的主體；主張課程的綜合化和模塊化；主張讓學生在工作任務的引領下，在工作過程中自主制訂計劃，自主開展學習探究活動，獨立構建自己的行動知識和行動能力。

三、項目教學法在《基礎會計》課程改革中的運用

“經濟業務的核算”作為《基礎會計》的重點內容，可操作性、實踐性很強。過去的經濟業務核算和憑證的填制是分開教學的，學生只學會了理論，不能夠將兩者很好地聯系起來。而采用“項目教學法”則可將會計憑證的填制和經濟業務的核算聯系在一起，學生在掌握經濟業務核算的同時也學會了憑證的填制，一舉兩得。

四、項目教學法的具體實施（以“供應過程的核算”為例）

（一）學習準備

1.任務：①了解企業會計工作的流程；②了解記賬憑證的種類；③了解每種憑證的適用范圍；④了解記賬憑證的格式；⑤了解憑證的填制方法

2.劃分工作小組，細分任務

①全班學生劃分為不同會計工作小組，每組6—7人

②每組中至少應具備如下工作崗位：會計主管；出納；制單員（至少2人）；審核員；記錄員

（二）知識講解

任務：①掌握工業企業供應過程中所涉及的賬戶；②掌握這些帳戶的性質及用途

（三）經濟業務分析及記賬憑證的填制

任務：①能分析工業企業供應過程中各個環節所發生的經濟業務；②掌握記賬憑證的適用范圍；③根據分析的經濟業務能夠填制相應的記賬憑證；④能夠審核記賬憑證；⑤能夠根據審核無誤的記賬憑證寫出相應的會計分錄

1.“發出原材料”環節的經濟業務分析

（1）展示學習案例

2007年5月2日，從勝利工廠購入A材料5000千克，買價50000元，增值稅進項稅額8500元，代墊運雜費1000元，款項暫未支付，材料同時驗收入庫。

（2）提問：該如何去看這張原始憑證？

（3）討論：這筆業務涉及幾種材料，幾個部門？該填制哪種憑證？填幾張憑證？憑證編號怎么編？

（4）教師引導，師生共同完成案例憑證的填制。

（5）提問：該項業務的分錄。

（6）總結填制的流程和應注意的事項。

（7）提問：會計分錄的編制。

2.知識拓展

學生以相關業務實例組為單位討論其他環節發生經濟業務的分析、憑證的填寫、審核和分錄的編制

（四）情景實操

任務：①明確組內各崗位工作人員的具體任務；②按照組內成員分工情況制訂工作計劃；③根據資料和已知知識協作完成記賬憑證的填制、審核；④根據審核好的憑證完成會計分錄的編制

1.制訂工作計劃（組內討論完成）

①明確組內分工；②分析案例資料；③選擇相應記賬憑證；④逐項填制憑證；⑤編制會計分錄

2.實施計劃

①各組領取順達公司的經濟業務資料；②組內討論分析每筆業務應采用的記賬憑證；③小組成員按計劃流程，互相配合完成本職任務；④完成每筆業務的會計分錄

（五）布置作業

根據練習冊第60頁習題二中相關的經濟業務，完成相應記賬憑證的填制、審核和會計分錄的編制。

（六）自評、互評和老師點評

五、項目教學法實施中需要注意的問題

1.與傳統教學模式相結合

在進行項目教學法的同時，在教學過程中不能拋棄傳統的教學方式。在重視項目實施的同時，還要加強對基本理論知識的掌握，使學生的理論知識與實踐經驗達到結合與促進。

2.項目的可操作性

教師所涉及的項目必須是切實可行的，而不能是（下轉第102版）（上接第101版）虛擬的，在條件允許的情況下，如能以原始憑證代替經濟業務的文字說明，讓學生直接面對的不是一筆筆經濟業務的文字，而是真實的業務，這樣就更有利于他們掌握此項目的操作，我們所采用的“項目教學法”也就起到了良好的效果。

3.教師的角色轉換

“項目教學法”是一種開放式教學方法，與傳統教學方式相比，教師的工作量與責任增加了很多。在項目的實施過程中會出現一些突發事件和問題，這就要求教師不僅要有理論基礎和豐富的實踐經驗，還要有較好的教學組織能力和溝通能力，這樣才能掌控項目。還要注意觀察,加強與學生的溝通,以期達到較好的教學效果。

通過一段時間實施，項目教學法的運用在培養學生的實際操作能力和工作能力上成效比較顯著，作為中職學校的專業課教師應根據自己專業的特點利用各種方法展開課改，以提高學生的動手能力，培養出合格的技術人才。

參考文獻：

［1］施金影.項目教學法在《基礎會計》教學中應用的思考［J］.會計之友，2008（4）.

［2］張勁松.項目教學法在《基礎會計》教學改革中的應用［J］.消費導刊，2007（12）.

［3］張以清.實施行為導向教學法注重關鍵能力的培養［J］.考試周刊，2007（44）.

［4］陳希球，魏紹峰.引入項目教學法改進高職人才培養模式［J］.長江工程職業技術學院學報，2006（3）.

（作者單位 江蘇省高淳中等專業學校）