論高職院校數(shù)學教學中“低起點多層次”的教學方法

張玉玲 昝立榮

摘要：在我國的高職院校教學中，學生在學習能力、年齡、學習成績等方面存在著很大的差別，因此同一個班級的不同學生群體，教師在教學中很難把握學生的接受程度。為解決這一問題特意以數(shù)學教學為例，針對班級中出現(xiàn)的學生學習層次不一的問題，采用“低起點多層次”教學方法，全面提高班級的數(shù)學學習成績，從而提高班級的整體層次，以取得良好的教學效果。

關鍵詞：高職院校；數(shù)學教學；低起點多層次；教學效果

目前，在我國的大多數(shù)高職院校教學中普遍存在有班級學生偏科現(xiàn)象所導致的成績參差不齊，尤其是數(shù)學課程的教學。因此，本文將試圖解決高職院校數(shù)學教學過程中存在的這一普遍現(xiàn)象，本人認為高職院校教師在數(shù)學教學中采用“低起點多層次”教學方法進行教學，對于提高數(shù)學基礎較差學生的數(shù)學成績和保持促進優(yōu)等生學習成績的更快提高，以及取得更好的數(shù)學教學效果，具有十分重大的現(xiàn)實意義和理論意義。

一、當前高職院校數(shù)學教學中存在的問題

從學生角度來看，大部分高職院校學生由于一直以來對數(shù)學的興趣不濃厚，底子薄弱，對數(shù)學教學存在一定的排斥心理，導致高職院校數(shù)學教學不能順利地進行。

從教師的角度來看，高職院校教師在教學過程中往往是顧全大局，因此數(shù)學教學設計和教案往往是根據(jù)中等生的水平而編制的，這種傳統(tǒng)的教學觀念既不利于差等生提高成績，又阻礙優(yōu)等生的能力培養(yǎng)，長此以往，班級整體數(shù)學成績水平不佳，數(shù)學教學質量不高，影響了整個課堂的教學效果。其次，數(shù)學老師面臨兩難的境遇，一是教綱強調實踐技能教學，對數(shù)學教學等純理論性的教學課程課時減少；二是固定的教學大綱和教學知識必須要完成，教學進度必須要統(tǒng)一。因此出現(xiàn)教學進度過快，每課時授課內(nèi)容過多的現(xiàn)象，影響了教學效果和學生的積極性。

二、“低起點多層次”教學方法的定義

“低起點”即從數(shù)學差等生的實際出發(fā)，對教材的新知識點進行把握的基礎之上，復習歸納與新知識點存在聯(lián)系的舊知識點，使大部分差等生對舊的知識點進行再學習和掌握，放低教學的起點，從而使差生也能游刃有余地參與到新教學活動中，真正實現(xiàn)數(shù)學教學全班參與化。

“多層次”，即分析教材新知識點，把教材的知識結構分解為若干個部分，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求把教材按由低到高、由淺入深的方式分為復習舊知識、引入新知識、學習新知識、深化新知識。

“低起點多層次”的教學方法就是根據(jù)班級學生課程學習的實際情況，在全班學生學習成績參差不齊的情況下，在對鞏固復習與新知識點有關聯(lián)的舊知識點的同時，引入新知識并通過分析、歸納、反復練習、知識延伸等手段，對新知識進行鞏固和升華，從而達到提高整堂課教學效果的一種教學方法。

三、“低起點多層次”教學方法在高職院校數(shù)學教學中的重要性

1.“低起點多層次”教學方法有利于實現(xiàn)高職院校學生和教學的全面發(fā)展

“低起點多層次”教學方法的實施有利于全面提高高職院校學生的學習成績，培養(yǎng)差等生重新樹立積極向上的學習觀念，幫助優(yōu)等生自我學習和效率學習，實現(xiàn)“分析—綜合—評價”的高智能學習目標，兼顧中等生的知識學習，從而實現(xiàn)數(shù)學教學中學生的全面發(fā)展。此外，采取“低起點多層次”教學方法也能實現(xiàn)“識記、理解、運用”的教學目標，分層要求、分類指導，更好地實現(xiàn)教學的理論與實踐同步發(fā)展的理念，因此采用“低起點多層次”教學方法有利于學生的全面發(fā)展。

2.“低起點多層次”教學方法有利于激發(fā)高職院校學生的學習興趣

教學過程中要想取得良好的效果，必須建立在學生心理活動基礎之上，只有充分發(fā)揮學生的智力與非智力因素才能使學生更好地參與到教學活動中來。實行“低起點、多層次”的數(shù)學教學方法，由于起點定得低，不同層次的學生在不同要求標準下能領受各自學習的喜悅，數(shù)學學習的興趣得到提高，相應的數(shù)學教學質量也得以提高，從而提高高職院校數(shù)學教學的教學效果。

四、“低起點多層次”教學方法在高職院校數(shù)學教學中運用的建議

1.高職院校教師在數(shù)學教學中重點抓好備課和上課

備課時，要重點分析與新課相關的舊知識點，初步了解高職院校學生對舊知識的掌握情況；其次，解讀教學內(nèi)容及所要達到的教學目標在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀方面的要求，并按照由低到高，由淺入深的教學原則排列，層層深入；再次，根據(jù)教學層次安排，在教學過程中設計舊題重溫、啟發(fā)性問題、例題與練習題，形成有層次有梯度的教學方法，達到學生最終學完本節(jié)所達到的最高教學目標。授課時，認真按照教學設計的環(huán)節(jié)展開教學，并且按照教學的實際情況適時調整教學方式，引導學生層層深入學習。

2.高職院校學生在數(shù)學的學習中要培養(yǎng)學習、探究知識的能力

高職院校學生在學習的過程中對于教師準備上課的內(nèi)容要提前預習，做好課前準備，在上課過程中認真配合老師上課，在教師的引導下，逐步有層次地遞進，以掌握和理解本節(jié)內(nèi)容，對于教師提出的練習要認真完成，在課堂上要學會思索，課后及時反饋上課的信息，溫習所學知識，并學會挖掘新知識。

五、結語

“低起點多層次”教學方法在高職院校數(shù)學教學中的運用，有助于培養(yǎng)數(shù)學差等生的學習興趣及夯實數(shù)學基礎的能力，同時也有利于全面提高優(yōu)等生在數(shù)學學習中的數(shù)學思維、創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)意識，是面向全體學生，提高教學質量的一種優(yōu)秀的教學方法。

參考文獻：

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［3］王德明.低起點、多層次、高要求：素質教育的教學模式探討［J］.天津教育，1997（5）.

（作者單位 河北石家莊外事職業(yè)學院〈教務處〉 石家莊外事職業(yè)學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)）