關于中職英語精讀教學的思考

陳容川

摘要：精讀是學生比較全面學習和掌握英語語言知識的學科。針對中職生英語基礎現狀，通過具體分析學生基本情況，教師全面了解教材、處理教材，以及采用行之有效的教法、學法，從而達到促進中職英語精讀教學工作。

關鍵詞：中職英語；精讀教學；語言知識

中職學校商務英語專業精讀是一門對英語語言知識全面精細學習的課程。由于受教材內容及傳統教學方法的影響，多數學生對本學科的學習提不起興趣。為此，教師應注重選擇生動有趣的教學方法，以學生為中心，提升教學藝術，并適當處理教材，以提高課堂教學效果。目前，商務英語精讀教學主要由講授和練習兩種形式組成，單純的“一言堂”講授和“填鴨式”講解，學生厭學情緒強烈，課堂效果事倍功半。所以，應針對中職生英語基礎現狀，通過具體分析學生基本情況，教師全面了解教材、處理教材，以及采用行之有效的教法、學法，從而達到促進中職英語精讀教學工作。

一、學生——分析學生基本情況

學生英語語言知識的整體性、系統性差，主要體現在各種時態、語態、詞性、語法、語音知識等方面。

1.詞的形態變化。英語中詞的形態比較復雜，如名詞的數、代詞的格、形容詞和副詞的比較等級、動詞的各種形式（原形、過去式、現在分詞、過去分詞等）。一般來說，簡單形式學生錯誤少，變化形式錯誤多；規則變化錯誤少，不規則變化錯誤多。

2.詞性。英語中意義相同（近）而詞性不同的詞往往有不同的形式，或是形式完全不同的兩個詞：如wrong—mistake,good—well；或是詞綴不同的派生詞：如health—healthy,happiness—happily.中職生在造句時往往不考慮句子成分與詞性的關系，常常出現詞性誤用的現象。如They study good. Can you tell me the different between them？這既是詞法問題，也是句法問題。

3.功能詞。一些意義抽象的功能詞，如實詞中的助動詞、系動詞和虛詞中的介詞和冠詞等，主要表示各種不同的語法意義。學生誤用、漏用的現象非常普遍。如We（）studying in（） classroom. I not went to school yesterday. There is a bird on the sky.

4.語序。語序方面的錯誤主要來自母語的干擾，主要表現在陳述句中定語和狀語的位置和疑問句的結構形式等。例如：You must early get up. On the desk book is mine. This is what？另外，各種形式的倒裝句也成了語法學習的難點。例如：Only in this way you can learn from your mistake. Hardly I had reached the bus stop when the bus started.

5.語音。主要表現在語音規則、音素模糊不清；不能通過音標自學生詞，導致詞匯量少；學習缺乏主動性，欠缺方法。

二、教師——了解教材處理教材

1.了解教材。我校商務英語教材的編排意圖如下：教材1、2冊是對中學時期英語語言知識簡要的學習。每課規定學習一項語法，1~2項語音規則，一篇精讀課文及相關詞表，一篇泛讀課文，并圍繞學習內容設置口筆頭練習，展開聽說讀寫四項基本技能的訓練并得到逐步提高。教材內容貼近學校生活，語言是日常口語，學生易產生興趣、易接受和吸收。語法寓于句型中，學習時不枯燥。另一方面，課文多為原著，體裁多樣，專業術語、俚語多，不利于教師備課和學生學習；詞匯量大，復現率低，不利于學生記憶。因此，應該結合學生實際處理教材。

2.處理教材。（1）明確教學目標。①知識點：各課中的語法、句型、詞匯、語言點、構詞法、交際功能、語音知識等。②能力點：培養學生的精讀、泛讀能力；培養學生的自學能力；訓練口頭表達能力；培養簡單寫的能力等。③德育點：挖掘教材中的德育因素，對學生進行思想教育，加強學生的思想修養。（2）明確重點難點。文章在學情分析中提到學生語法、詞匯等語言知識的整體性、系統性較差，有待在教學中全面學習和查漏補缺，以上提到的知識點就是重點；學生基礎差，詞匯量少，了解而不掌握便不會使用，綜合運用英語語言知識的能力以及課文中的原著部分，不好理解又要全面學習，兩者是本教材的難點。

三、教法——因材施教講究方法

1.教學原則：（1）充分發揮教師的主導作用，調動學生的主體作用；（2）培養學生的自學能力，授之以漁；（3）力求體現因生施教、因材施教原則；（4）力求體現成功教育原則：內容教學由易到難，充分顧及各個層面的學生。后進生回答簡單的問題；中等生、優生回答較難的、難的問題，各有收益。后進生嘗到成功的喜悅，增強信心，中優生獲得提高。讓學生多參與，多體驗成功從而產生學習的動力。

2.教學方法：（1）句型教學：主要用討論法、活動法、觀察分析法。（2）課文教學：以培養學生自學能力為主，采用3—R教學法。即Pre-reading（預讀）、while-reading（在讀）、post-reading（讀后鞏固）三個階段。（3）語音語調教學：授之以漁，講清理論，讓學生用理論指導實踐。如朗讀方法：Rhythmic Pattern 4（O o O o）一個句子中四個音節，第一、三個音重讀。如：Wait a mo-ment! Do it later.

四、學法——激發興趣跟蹤反饋

1.激發興趣。通過教唱英文歌曲、猜謎語、講故事、做游戲、表演戲劇等形式激發學生學習英語的興趣，從而達到教學目的。

2.知識比較。英語知識既互相聯系又相互區別，通過新舊知識相比較，既有利于學生學習和掌握新知識，又能使學生進一步鞏固舊知識。如詞匯教學：boss—bossy；fog—foggy；legal—illegal等等。

3.跟蹤反饋。要求學生認真聽講，做好課堂筆記，對好詞、好句、好段要求抄寫和背誦，課后自覺復習、鞏固。

以上是我對中職學校英語精讀教學的一些粗淺理解和體會，結合學生實際情況，采取行之有效的教學方法及有針對性的學法指導。雖然教材偏難，但整體教學效果還是不錯的，學生還是能夠扎實地學好英語精讀課程的。中職英語教師在具體的教學實踐中，理應營造良好的課堂氛圍,教師在教學中應以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性與創造性,通過各種充滿知識及樂趣的課堂教學與活動，充分喚起學生學習英語的欲望與行動，讓學生樂于學習英語，樂于使用英語,樂于交流英語，提高英語教學的效率，使學生能在英語學習當中取得更大的進步。

參考文獻：

［１］湯成雄.英語教育學.山東出版社，1994.

［2］顧日國.英語教學法.外語教學與研究出版社，1998.

（作者單位 福建省南安職業中專學校）