高職院校會計專業校內仿真實訓體系研究*

呂秀娥 張海曉

（山東商務職業學院 山東 煙臺 260014）

高職院校會計專業校內仿真實訓體系研究*

呂秀娥 張海曉

（山東商務職業學院 山東 煙臺 260014）

校內會計實訓是培養學生動手操作能力、提高職業能力的有效途徑，但目前高職會計專業在校內實訓教學方面仍存在著實訓體系不完善，實訓環境不仿真、教師缺乏實踐經驗，實訓教材不逼真等問題。本文認為，高職院校應以“校企合作、工學結合”為主線，以能力培養為目標，加強會計專業校內仿真實訓體系的構建，不斷強化和完善校內實訓教學環節，以提高人才培養的質量，實現高職人才培養的目標。

工學結合 仿真實訓 會計專業

會計本身是一門技術性、實踐性很強的應用性學科，為滿足其職業崗位能力培養的要求，必須從人才培養目標的高度去認識會計實踐教學的重要性，注重實踐性、強化實用性和職業性，構建基于職業能力本位的、切實有效的會計實訓教學體系，以培養社會需要的會計人才。高職院校會計專業承擔著為社會培養高素質技能型會計人才的重任，這就決定了高職會計教育要具有強烈的職業性、崗位性、針對性和實用性，其出發點和最終歸宿應當是培養學生的職業能力，職業能力的培養可以通過會計實訓來加強和解決。

一、會計專業校內仿真實訓體系現狀及研究思路

（一）會計專業校內仿真實訓體系現狀 目前雖然許多高職院校已經組織了會計校內實訓，但實訓效果并不理想，主要原因表現在以下方面：（1）會計專業校內實訓的建設沒有真正地實現校企合作。很多學校校企合作只是簽一個協議，并沒有真正地將校企合作落到實處并得以實施，在會計專業校內實訓中企業參與的因素很少，造成了會計專業校內實訓與實際崗位工作任務相脫節的現象。（2）實訓項目的設計上缺乏系統規劃。實訓項目一直沿用學科體系下的課程實訓模式，沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統性、學科性和完整性的制約。雖然加大了實習實訓教學的力度，但由于受學科教育的影響，不能按照實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內容是賬務處理，其實是準則、制度講解的繼續，只是將平時做在作業紙上的作業改做在賬冊、憑證上，崗位針對性不強。（3）實訓環境單一。實訓室一般由教室或者是計算機室改制而成，缺乏真實感和仿真性，實訓環境比較單一。（4）實訓模式單一。一般為學生畢業前做一套賬，采用單人做賬模式，一套賬一個人從頭做到尾，既是會計又是出納，既登記總賬又登記明細賬，缺乏角色感和應有的崗位職責分工。（5）實訓資料不適合。盡管近年來各高校都編寫了大量的實訓教材，但素材單一、內容重復、陳舊，缺乏新穎性和真實性，另外按照會計崗位所需的專業知識和專項能力組織教學，使實踐課內容缺乏實效性和針對性。（6）實訓教師缺乏實踐經驗，不能很好指導學生實訓。實訓教師沒有實際會計、審計工作經歷，缺乏實際工作經驗和操作技能，不能滿足技能型人才培養需要。在教學中照本宣科、紙上談兵，使得學生不能適應就業的需要。（7）實訓教學的形式單一。校內會計專業實訓一般僅僅開設手工會計實訓，而沒有相應地開設電算化實訓。有些院校雖然兩種實訓都已經開設，但兩種實訓方式沒有有機結合起來，學生不能通過實訓來認識手工實訓與電算化實訓之間的關系。

（二）會計專業校內仿真實訓體系研究思路 本文從校內實訓體系的構建為著眼點進行系統研究，突破了傳統的會計實訓項目比較單一的局限性，把校內實訓作為一個完整的系統進行整合和研究，所研究的實訓項目內容豐富，涉及的經濟業務比較全面，具有一定的典型性和代表性。會計學專業校內實訓體系的構建應充分體現“強化應用、重視實踐、突出創新”的人才培養思路，科學地設計出實訓教學的各個環節，使實訓教學體系整體貫通，在時間上全程化，在結構上層次化，在形式上多元化，從而構建起一套專業基本素質培養、專業實踐能力培養、綜合實踐素養培養于一體的實踐教學體系。具體而言，校內實訓體系要進行財務會計實訓、成本會計實訓、會計電算化實訓、會計綜合實訓、出納實訓、財務分析實訓等，改變只重視專項實訓練習，忽視綜合實訓的狀況。另外現有的資料鮮有將校企合作和會計實訓結合起來研究的，本文從校企合作的角度構建高職院校會計仿真專業實訓體系。

圖1 會計專業校內實訓體系的構建思路和框架

二、會計專業校內仿真實訓體系構建理念

（一）以“校企合作、工學結合”為主線 構建會計專業校內仿真實訓體系，使實訓教學整體貫通，在時間上全程化，在結構上層次化，在形式上多元化，從而構建起一套專業實踐能力培養與綜合素養培養于一體的實訓體系，如（圖1）所示。教育部要求“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”、“校企合作，加強實習基地建設”，對高職院校的實踐教學提出了較高的要求。會計專業校內實訓是培養學生職業技能的重要途徑，以“校企合作、工學結合”為主線，把企業因素引入校內會計實訓體系的構建，根據企業會計崗位群對會計專業人才的具體要求，與企業在優化實訓條件、培養實訓師資、設計實訓內容等方面開展全方位、深層次合作，共同構建會計專業校內仿真實訓體系，形成以企業和崗位需求為導向，以職業能力為本位的校內實訓教學模式，能夠實現校內會計實訓開放化、企業化，提高校內會計實訓的效果。

（二）以培養職業能力為目標 會計專業只有以培養會計職業能力為目標，以校企合作、工學結合為主線，構建會計專業校內仿真實訓體系，會計校內實訓任務直接對接會計崗位群任務，才能使學生具備會計崗位所需要的技能和職業能力。因此必須從培養學生會計業務處理能力、團隊協作能力、會計職業判斷能力、崗位適應能力等方面著手，設計與各種能力培養相對應的分層次的實訓項目和有針對性的實訓內容，并將實訓過程與會計崗位流程有效對接，讓學生通過系統、整體的校內會計實訓，具有較強的職業能力，使學生走出校門后可以立即勝任工作，一定程度上實現與上崗“零距離”。使校外實習中不能達到的實習目的，在校內會計實訓中得以實現，保證了高素質技能型的會計人才培養目標的實現。

（三）以三個環節實訓為主體 培養學生會計崗位技能、會計職業能力和職業素養，應該設計三個環節的實訓，即課堂單項實訓、課程集中實訓、專業綜合實訓。三個環節的實訓，由淺入深、由單項到綜合，步步深入。從學生一入學就開始，將校內會計實訓融入各課程教學環節之中，全學程開展，表現為不同課程內容實訓、不同行業內容實訓、不同層次的實訓，順序交叉、多次反復，不斷強化動手操作實訓，促進會計專業學生的崗位群職業技能的逐步形成和不斷提高。

（四）實現二個結合 （1）全崗實訓和分崗實訓相結合。全崗實訓是指在實訓過程中不分崗位，一個人承擔擔出納、主管會計、記賬會計、保管會計等所有崗位的會計角色，通過全崗實訓可以使學生熟悉會計各個崗位的工作任務，掌握會計崗位群的各種技能，成為適應會計崗位工作的多面手。分崗實訓按照實際單位的會計工作任務設置崗位，分崗位針對性進行實訓，分崗實訓可以使學生明確崗位職責，提高崗位技能,如（圖2）所示。在實際工作中，大中型企業會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作；而在小型企業，常將若干會計崗位集于一人承擔，即多崗一人。校內實訓全崗與分崗相結合，先全崗后分崗，如基礎會計實訓、制造業會計實訓、商品流通業會計實訓等按全崗實訓組織，會計綜合實訓按分崗實訓組織，使學生全面掌握全崗與分崗的會計業務流程和具體業務操作，畢業后可以勝任各種類型企業的會計崗位工作。（2）會計手工模擬實訓與會計電算化實訓相結合。隨著信息技術的發展，會計電算化在實際工作中逐步得到推廣，這就要求會計不僅要具有較強的手工理賬能力，而且要具備熟練的財務軟件操作能力，校內會計實訓只有將兩者有機結合見（圖2），才能培養出適應現代信息技術發展的高素質技能型會計人才?？梢苑秩齻€層次來實現手工會計實訓與會計電算化實訓的結合：第一層次進行會計手工實訓，要求學生手工填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，掌握在手工條件下會計崗位的工作流程。一般在學生學習會計電算化課程之前，按手工實訓方式組織基礎會計實訓、商品流通業會計實訓、制造業會計實訓等；第二層次進行會計電算化實訓，要求學生在學習會計電算化課程后，利用財務軟件對模擬企業會計業務進行上機操作，培養學生的現代化會計技能；第三層次是手工會計實訓和電算化實訓一體化，采用同一模擬企業的資料，先進行手工會計處理，后進行會計電算化操作，隨時比較兩者的不同，有利于鞏固提高學生的綜合技能。會計綜合實訓一般按第三層次設計和組織。

圖2 會計專業校內實訓實現二個結合

三、會計專業校內實訓教學體系建立的原則

（一）全程化原則 培養學生會計崗位技能、職業能力，應該設計與學習過程相對應的全程化實訓項目，結合會計專業骨干課程的開設情況，考慮高職學生學習知識的特點和規律，進行系統、整體的規劃設計，實現校內實訓貫穿整個學習過程，骨干課程實訓前后銜接，由淺入深、步步深入。會計實訓應該包括基礎會計實訓、出納業務實訓、商品流通業會計實訓、制造業會計實訓、會計電算化實訓、會計綜合實訓等，從學生入學開始，將校內會計實訓融入各專業課程教學環節之中，表現為不同課程內容實訓、不同層次的實訓，順序交叉、多次反復，不斷強化動手操作實訓，使會計專業學生的崗位群職業技能的逐步形成和不斷提高。

（二）職業化原則 用人單位越來越重視招收技能型人才，在招聘人才時主要看重的是人才是否適應崗位的需求。校內會計實訓按職業化的原則設計，即根據會計專業畢業生的職業面向，將會計崗位群工作任務劃分為會計技能模塊，有針對性地設計會計專業校內實訓項目，如針對出納崗位設計出納實務實訓，針對制造業成本會計崗位群設計制造業會計實訓等，能夠實現校內實訓與崗位任務直接對接，培養學生較強的崗位職業能力和適應能力，滿足用人單位對技能型會計人才的需求。

（三）多元化原則 高職會計專業就業面廣，學生畢業后可以在各行各業、各類企業從事會計相關工作。因此會計專業校內實訓設計不能簡單地以某一行業、某一類型企業來組織，應該以就業為導向，多元化設計會計專業校內實訓，從行業來看，可以設計商品流通業會計實訓、制造業會計實訓、服務業會計實訓、糧食行業會計實訓等；從企業類型來看，可以設計大中型企業會計實訓、小型企業會計實訓，使學生在校期間能夠熟悉各行各業的經濟業務，畢業后上崗容易，轉崗適應也比較快。

（四）仿真化原則 會計專業校內仿真實訓體系的構建不僅包括仿真實訓基地和環境，還包括仿真的實訓教材。建設校內會計仿真實訓室，企業會計人員參與實訓環境和實訓流程的設計，從制度張貼，到物品、設備的配置等方面盡可能模擬企業財務部門，讓學生有身臨其境的感覺；實訓教材內容要仿真，實訓教材資料要來源于實際，根據從實際單位取得的真實業務資料進行加工整理，進而形成仿真的實訓教材。綜上所述，高職院校會計專業校內仿真實訓教學體系應當按照校企合作、工學結合思想進行設計，突出企業參與高職人才培養工作的作用，將會計校內實訓貫穿學習全過程，突出培養和提高學生的會計業務處理能力、崗位適應能力、會計職業判斷能力和團隊協作能力等職業素養，從而使會計專業學生具有較強的職業能力，使校內教學與實際崗位零距離對接，實現高職人才培養的目標。

四、會計專業校內仿真實訓體系構建策略

（一）創建校內仿真實訓環境 校企合作共建校內仿真實訓基地和環境，可以從兩個方面著手，一是建設校內會計仿真實訓室，企業會計人員參與實訓環境和實訓流程的設計，從制度張貼，到物品、設備的配置等方面盡可能模擬企業財務部門，讓學生有身臨其境的感覺。這種環境可使學生自覺調整自身不同于課堂上課的狀態，把自己看成是一名會計人員，而不是學生或學徒，促使學生主動去思考、規劃自己的實訓過程和實訓步驟，主動完成實訓；二是學校提供場所，將會計代理公司或會計師事務所引入學校，為學生提供真實的實訓環境。學生在校內學習的同時可以到公司或事務所實習，邊學邊實習，將會計校內實訓與真正的會計職業崗位融為一體。

（二）打造雙師型教學團隊 高素質的雙師型教師隊伍是保證校內實訓教學質量的基本條件，通常要求實訓指導老師有著豐富的會計實踐工作經驗。從目前高職院校師資的來源看，絕大部分教師是“從學校到學?！?，缺乏真正的專業實踐，沒有從業經驗，而且大部分教師忙于教學，與企業界聯系不多,導致高校會計教師整體實踐水平不高。實訓指導老師缺乏實踐經驗，在指導實訓教學時只能照本宣科，無法調動學生的積極性，實訓達不到預期的效果。校企合作、專兼結合是培養雙師素質教師隊伍的有效途徑，具體方式有:支持專業教師參加會計師、注冊會計師等職業資格考試，取得雙師資格；從業務單位引進具有豐富實踐經驗的高級會計人才，充實教師隊伍,提高教師的實踐教學能力；為專任教師搭建業務實踐的平臺，定期安排教師到企業或者會計師事務所業務進修，積累實踐經驗，并將實踐經驗運用到課堂的教學中來；聘請校外具有豐富實踐經驗的會計專業人士到校，參與校內實驗室建設，參與教學過程，擔任實訓指導教師，對學院的專業建設、人才培養、教學設計、實訓體系等提出建設性指導意見。

（三）設計系統整體的實訓項目 根據多年的教學實踐，筆者認為抓好以下環節的實訓，對培養高技能學生非常有效。（1）課堂單項實訓。課堂單項實訓是針對專業課程設置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，掌握基本技術和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為課程集中實訓打下良好的基礎。如學生在學習《基礎會計》中“記賬憑證”時候，教師邊講，學生邊做，填寫記賬憑證，做中學，學中做，掌握會計憑證的填制方法可以事半功倍。講授出納點鈔知識時，教師邊講邊演示，學生邊學邊練習，可以使學生快速掌握點鈔知識，培養點鈔基本功。（2）課程集中實訓。課程集中實訓是在完成課程課堂教學任務的基礎上，在會計實訓室對課程業務內容進行的仿真實訓，一般在專業課程最后教學環節安排一到二個周的集中實訓。通過實訓學生對所學的課程內容具有整體和系統的感性認識，進一步加深對所學知識的理解和應用。如成本會計實訓，主要讓學生集中2個周的時間進行實訓，實訓資料為一個制造企業11月和12月共2個月完整的會計資料，要求學生每人獨立完成一套模擬企業賬，即課程集中實訓為全崗實習，學生一人扮演所有的角色，每個學生從頭至尾獨立完成全部業務賬務處理，這對全面掌握會計業務處理是十分必要的。（3）專業綜合實訓。專業綜合實訓教學是在學生修完主要專業課程后，將所學理論知識與實際操作相結合而開設的一門以實踐為主的實訓教學項目。通過分崗操作和崗位輪換相結合的方式完成整個實訓過程。會計分崗實訓，應該選用中型制造業的典型業務，按內控制度和不相容崗位分離原則，根據企業或者模擬企業的實際情況，虛擬財務部門，每個財務部門分設主管會計、出納會計、成本會計、記賬會計、保管員、電算會計等崗位，要求學生分組、分崗位進行實訓，每一個學生都找到相應的“職業角色”，然后分階段進行職務輪換，循環進行。

（四）建設配套的實訓教材 會計實訓教材的質量是影響會計校內實訓教學質量的關鍵，是影響高職院校會計專業發展的主要因素之一。只有不斷創新會計實訓教材，堅持會計實訓教材職業特色鮮明、貼近生產一線、與時俱進、循序漸進等原則，才能切實滿足學生的需要，提高學生的職業能力，從而提高就業率，促進高職教育事業的發展。這就要求編寫會計實訓教材時,按照基于工作過程的課程開發，陸續開發會計專業系列實訓教材，并在銜接方面要堅持循序漸進原則。通常會計專業第一部實訓教材應該是基礎會計實訓教材，從基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計等一系列專業課程中都有相應的實訓教材。這就要求會計實訓教材在體系上與實訓項目配套，每項實訓要有對應的實訓教材，保證實訓具有較強的針對性，同時實訓教材之間要相互銜接，整合在一起具有整體性、系統性的特點。（1）實訓教材內容要實用。即實訓教材資料要來源于實際，根據從業務一線單位取得的真實業務資料來編制實訓教材，原始憑證盡可能取得真實的憑證和單據，如能從銀行取得的單據盡量從銀行取得，力求將真實的原始憑證如支票的票樣、還有匯票等引入課堂；實訓教材的編寫積極吸收一線人員的參加，專兼職教師合作對實際業務進行加工整理，進而形成逼真的實訓教材。（2）實用教材內容針對性要強。如基礎會計實訓是學生第一次校內集中實訓，基礎會計實訓教材內容可適當簡單，讓學生熟悉期初建賬、日常憑證賬簿處理、期末結賬的賬務處理過程即可；會計分崗實訓是最后一次校內實訓，應該讓學生熟悉年度賬處理的全過程，實訓教材內容應以“全年的賬務處理過程”為重，業務內容可相對簡單。而財務會計實訓、成本會計實訓等是針對課程的具體內容進行的集中實訓，實訓教材應以“經濟業務內容”為重。（3）實訓教材要向多元化發展。目前，企業已向多元化發展，學生應該掌握不同行業的業務處理，因此教師在編寫實驗教材上要體現各行各業的特點，這樣就能使學生在校期間對各行各業的經濟業務有所了解，畢業后能很快地適應工作。實訓內容應以不同企業實際日常業務流程為依據，學生可以針對不同行業、不同崗位進行模擬實訓，例如提供制造業、商品流通業等不同行業的業務進行實訓，在實訓過程中可以模擬不同崗位進行。另外增設稅法、審計、財務管理等課程的實訓，使整個會計學科知識完整系統。

*本文系2009年山東省高等學校教學改革研究項目“會計專業校內仿真實訓體系的構建”（項目編號：2009506）研究成果

［1］程玉民、王維鴻：《會計學專業實踐教學體系創新研究》，《北華航天工業學院學報》2009年第6期。

［2］劉建華：《會計實訓仿真環境設計與建設研究》，《遼寧省交通高等專科學校學報》2007年第12期。

［3］夏惠：《高職會計專業實訓體系構想》，《湖南廣播電視大學學報》2007年第2期。

呂秀娥（1963-），女，山東萊陽人，山東商務職業學院副教授

張海曉（1981-），女，河南南陽人，山東商務職業學院講師

（編輯 梁 恒）