多媒體——英語聽說教學的翅膀

于曉紅

摘要：現代信息技術飛速發展，多媒體技術在英語教學中已普遍應用。它為英語教學帶來了質的飛躍，它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，為學生提供一個良好的視覺和聽覺環境，使教學達到最優化。

關鍵詞：多媒體教學；英語教學；聽說教學

一、多媒體教學在英語聽力和口語訓練中的地位

多媒體教學具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。同時，理論研究表明：單憑聽覺獲取知識，只能記憶15%的內容；單憑視覺獲取知識，只能記憶25%的內容；如果調動視覺與聽覺就能記憶65%的內容。我們的學習所得有94%左右是通過視覺和聽覺而來的。多媒體技術在英語教學中的運用，能為學生提供一個良好的視覺和聽覺環境，必然會促進學生的英語學習。

聽、說訓練是語言訓練中最重要的環節。多媒體教學的現代化設備，打破了原來靠教師控制的一部錄音機僅能進行單純聽、說或復述的局限，在教學中可以開展諸如聽錄音，看圖片、光盤等學生自學的課程；也可以開展對話與監聽。學生既可以回答教師的問題，又可以在同學之間進行問答對話練習，還可以進行全體同學都參與的整體訓練，從而培養了他們的語言表達能力和邏輯思維能力。

二、多媒體教學中的英語聽說教學模式

多媒體給英語課堂教學帶來了新的活力，促進了教學結構、教學方式及教學評價的深刻變革。多媒體環境下英語聽說教學模式可總結為：“情境創設——交互活動——拓展訓練——評價運用”四個步驟。

情境創設作為學習環境的創設工具，利用網頁或課件創設與新認知密切相關的情景，激活學生原認知，幫助學生內化知識。學生可以快速進入情景，在教師的指導下關注學習資源，激活原認知，產生學習興趣，主動參與學習。

交互活動作為自主學習、協作學習的認知工具，利用專題網站、網絡課件、互聯網或校園網資源實現人機互動。幫助學生建構知識體系，通過師生、生生、人機互動教學，充分提供表達和交流的機會與時間。

拓展訓練作為信息加工和研發工具，可以搜索、篩選、整理信息資料，解決學習過程中的問題。多媒體能及時、有效地為學生提供大量的拓展訓練。

評價運用要注意評價的主體性和實效性，關注學習資源，調控學習過程，促進學生發展，以形成性評價為主。展示和評價自己或他人的學習過程與學習成果。

三、發揮多媒體教學功能，加強聽力、口語語感培養

多媒體輔助教學有利于調動學習的積極性，刺激學生的思維，讓學生一節課有多個興奮點；使教材和多媒體之間優勢互補；課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生認知發展和思維訓練。以往的錄音機播放，缺少視覺刺激，做練習也只能盡憑課本，學生常常感覺比較枯燥，而多媒體則可以彌補這一缺陷。

多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法。字母、單詞、句子的游戲設計層出不窮，花樣百出，老師作為指導者也倍感輕松。

利用多媒體創造語言交際情景就能彌補直接經驗的不足，使英語課變得更加生動活潑，更加富有刺激性和競爭性，教師應大膽運用多媒體技術創造條件讓學生多聽、多說，充分操練，使學生在聽力、口語諸項訓練中逐漸克服畏難情緒，體會到學習外語的樂趣，進一步激發和保護他們學習英語的興趣，為英語課堂插上有力的翅膀。

（作者單位 江蘇省建湖實驗初級中學）