《體育新課標》評價標準的實踐應用

黃勇

摘要：通過對《新課標》評價部分的探討和研究，把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍，針對以上趨勢和要求，結合學校所開展的一些實際情況，來探討怎樣才能激發學生的能動作用，把課程評價落到實處。實現“以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求”，突出過程性評價、定性評價、相對評價的價值。

關鍵詞：學生；中學體育；課程評價；

《新課標》對于初中階段的體育課程評價提出了明確的要求：課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。《新課標》力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能，并根據這樣的原則對教學評價提出了相應的建議。《新課標》把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。那么，怎樣才能更好地完成以上的評價呢？我們學校體育組的教師認真擬訂出實施方案，通過兩年來的教學實踐，取得了一些經驗，現將我們的做法總結如下，希望大家共同參與討論。

一、初步探索，了解現狀

1.開展小升初銜接交流會，向前任班主任和體育教師了解其學校學生的基本情況。

2.學生自主，填寫表格。進入初中后，第一節課就進行學生自我體質了解表格填寫，主要內容包括：身高、體重、過往病史、體育特長項目及興趣愛好、體育獲獎情況和特殊說明。

3.個別跟進，有效走訪。在確定的特長生和特困生（有過往病史）的范圍中，經過與家長、前任教師的交流了解，確定學生現在的實際情況從而最終確定名單。

二、知己知彼，明確要求

1.開學初進行學生體質測試，按照國家學生體質健康測試和上級部門要求開展，全方位了解學生的身體狀況。通過對測試成績的分析（標準與自我），讓學生知道或了解自己的身體狀況，為國家學生體質測試數據庫，提供真實、有效、可靠的數據，也為接下來教學內容的安排和教學進度的制定提供有力的保證。

2.體質測試后為第二階段，備課組（以年級為單位）確定本學期的測試內容和要求，包括詳細的評分標準及最終成績的形成方式。盡量做到評價要求的一致性，根據統一的標準進行有效的評判，從而區分出好差優劣，使學生知道自己在群體中的位置，進而揚長避短，不斷進步。確保教學內容的有效性和教學方案的可操作性。

3.每位學生做到事實記錄，及時分析。要求每個學生準備一本體育與健康課程的記錄本，主要記錄的是本學期的學習內容、測評內容的方式方法和要求。并且對詳細的得分和等級情況做好相應的說明，對一些特殊要求要強調，學生事實詳細的記錄，為此后的數據對比打下基礎。這為學生自我評價、相互評價和監督以及教師評價提供了一個相對標準的評價平臺，為我們的過程性評價和定性評定提供了堅實的基礎。

4.要求學生每次測試后，準確地記錄測試的項目、成績、得分、等級等，及時反思，及時評價，時時監督自己或他人在這個單元內容當中的表現情況，通過長期的記錄，學生可以清晰地發現，通過一段時間的努力，自己進步的曲線和幅度。這樣一來，不但提高了學生的學習積極性，而且大大加強了學生對自我評價、相互評價、相互監督的參與性。

三、幫教結合，自主管理

1.通過合理安排特長生和特困生比例實施幫教分組，為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，鼓勵和促進學生的進步與發展。

2.發揮學生的能動作用，在過程性評價當中，發揮學生的主體地位，教師引導學生有效開展評價。

3.調動起學生的主人翁意識。在每節課結束后，小組間要劃分等級，通過小組人員的出勤、課堂表現等情況進行打分定級，經過長時間的積累，我們形成了積累性評價資源，這樣有利于學期結束時每個小組基準分的確定，基準分一旦確定，也就意味著本小組的平均分確定。

四、水到渠成，匯集成績

1.期末成績的形成有兩大部分，一部分是體能（體能達到的水平）、學習態度（練習）、技能；另外一部分是體能（進步的幅度）、知識、情意表現合作精神等。

2.實際的測試成績及對應的分數等級都來源于學生自己，期末結束時，每位學生上交自己每個項目的測試成績，小組長、體育教師審核。

3.水到渠成，分數相加，成績匯集。學生拿到了一個通過自己努力和大家為他評價的真實的、可信的成績，同時他也為別的同學打出了他們的平時成績。真正地讓學生體會到他們是課堂的主人，他們是課堂主體，教師是他們可信的引導者。

五、與時俱進，不斷創新

1.在操作過程中，我們首先要相信學生的能力，這些能力包括接受事物、識別事物、評價事物、改進自我和認識自我的能力。“以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求。”因為只有這樣，我們才能放心讓學生自己去改進、監督和評價，最大限度地發揮學生的能動作用。

2.在評價的過程中，我們要突出過程性評價、定性評價、相對評價的重要性。因為這三種評價能及時判斷學生在學習中的優缺點，并發現學生的潛能，激勵學生進步與發展，讓學生感受到在課課、時時、教學小單元、教學大單元的學習中不斷進步，積少成多，體驗到由量變到質變的發展過程。

3.在實際教學過程中，我們可以根據不同的教學內容和學生的具體情況采用相應的評價標準，根據評價的結果可以對相應的評價方法和標準進行相應的變動，從而設計出符合現在學生的具體標準。與此同時，根據學生體質健康測試的相關要求，教師在制定具體的評價標準時要能綜合考慮，這就能讓學生基礎牢固，充滿信心，更能體現自我認識、自我教育、自我發展的過程。

六、總結

《新課程標準》的實施，提高了學生的學習積極性，同時對教師也提出了新的要求。在教學過程中教師只有按照《新課標》的要求，展開一系列有效的教學活動，才能真正地讓每個學生都受益。在這個過程中，教師要調動起學生的能動作用，通過發揮學生的主觀能動性把課程評價落到實處。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省寧波市第七中學）