高中思想政治教學(xué)應(yīng)真正踐行以人為本的教育思想

陳發(fā)達(dá)

摘要：以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心。高中思想政治課教學(xué)必須真正踐行以人為本的教育思想。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，這種思想嚴(yán)重缺失。要改變這種現(xiàn)狀就必須對(duì)以往教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式給予辯證否定。

關(guān)鍵詞：以人為本；教育思想；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式；評(píng)價(jià)方式

科學(xué)發(fā)展觀是我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心。高中思想政治課教學(xué)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，就必須在教育教學(xué)過程中真正踐行以人為本的教育思想。

一、踐行以人為本的教育思想的時(shí)代內(nèi)涵

以人為本的思想在中國古代和西方近代就已被提出，并都對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生過積極而深遠(yuǎn)的影響，但他們提出的以人為本的思想和科學(xué)發(fā)展觀中的以人為本有著本質(zhì)的區(qū)別，科學(xué)發(fā)展觀中以人為本的“人”，是指最廣大人民群眾，“本”是本源、根本，是出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，是最廣大人民群眾的根本利益。而無論是中國古代或是西方近代提出的以人為本思想，由于其階段局限性和歷史局限性，其實(shí)質(zhì)都是維護(hù)少數(shù)人的利益。

教育必須以人為本，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，這是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)涵和價(jià)值取向，也是馬克思主義教育理論的精髓。踐行以人為本教育思想的時(shí)代內(nèi)涵，筆者認(rèn)為就是指教育必須面向最廣大的學(xué)生而不是少數(shù)精英，是一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，為了一切學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

二、新課程改革以前的高中思想政治課教學(xué)存在以人為本教育思想的缺失

思想政治課程由于其學(xué)科特點(diǎn)，決定了其在德育方面具有其他學(xué)科不可代替的地位。但長期以來由于受應(yīng)試教育的影響，思想政治教學(xué)存在著較為嚴(yán)重的“以知識(shí)為本”、“以分?jǐn)?shù)為本”的教育觀念。這種教育觀念過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，而忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。很多教師把學(xué)生當(dāng)作盛放知識(shí)的容器，把講授知識(shí)和訓(xùn)練解題技能作為教育的最主要職能，把考高分作為教育的最主要目標(biāo)。由于過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而忽視了心理和人格健康的重要性，只教做題、做事，不教做人，重智育輕德育，導(dǎo)致了部分學(xué)生品行不佳、綜合能力不強(qiáng)、意志薄弱、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，也導(dǎo)致了不少惡性校園事件的發(fā)生，如中學(xué)生自殺、自殘和傷人等。

三、高中政治新課程三維目標(biāo)的提出，為踐行以人為本的教育思想指明了方向

高中新課程實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后頒布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度界定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀的過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力的過程。”這在很大程度上改變了以往過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與基本技能培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由重知識(shí)教學(xué)向知識(shí)和價(jià)值觀并重轉(zhuǎn)變，能力培養(yǎng)由較為單一向綜合能力轉(zhuǎn)變。而高中思想政治教學(xué)若能達(dá)到這三維目標(biāo)，以人為本的教育思想也就得到了真正的踐行。

四、高中思想政治課教學(xué)踐行以人為本教育思想的三點(diǎn)嘗試

為了真正踐行以人為本的教育思想，實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，真正促進(jìn)一切學(xué)生的全面和諧發(fā)展，筆者幾年來堅(jiān)持不懈地進(jìn)行實(shí)踐與探索，并深刻體會(huì)到高中思想政治課教學(xué)踐行以人為本的教育思想必須確實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。

1.確實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，達(dá)到明理與導(dǎo)行、德育與智育協(xié)調(diào)發(fā)展的雙重效果

教育是具有生命力的。著名教育專家葉瀾教授說：“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”課堂不僅是傳授知識(shí)的殿堂，更是師生生命發(fā)展、情誼交流的載體。傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，教師的重認(rèn)知輕情感、重教書輕育人、重結(jié)果輕過程的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生普遍感受不到自己生命的力量、自我存在的價(jià)值，普遍感到政治課枯燥無味，課堂死氣沉沉，毫無活力。因此，教師必須改變以前這種單一乏味的教學(xué)方式，綜合運(yùn)用辯論式、對(duì)話式、案例探究式、問題探究式等多種教學(xué)方式，努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受和理解知識(shí)的內(nèi)在意義，從而獲得精神的豐富和完整人格的成長。這樣的教學(xué)方式才能扣開學(xué)生的心靈之窗，真正達(dá)到思想政治教育的效果。

例如，在講“矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者采用的是“中學(xué)生上網(wǎng)利大還是弊大？”這個(gè)在老師、學(xué)生、家長之間存在較大意見分歧的問題，讓學(xué)生在課堂上分成正反雙方進(jìn)行辯論。通過辯論一方面給學(xué)生講出一些自己平時(shí)想說卻沒有時(shí)間和場(chǎng)合去說的話，起到“疏”的作用。另一方面在學(xué)生辯論的過程中，老師可以比較充分地了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便在“導(dǎo)”時(shí)更具針對(duì)性，做到有的放矢。在學(xué)生辯論完之后，筆者做了這樣的總結(jié)：利和弊是矛盾的雙方，這雙方既相互對(duì)立、相互斗爭，又相互依賴、相互貫通、相互滲透，在一定條件下還會(huì)相互轉(zhuǎn)化。矛盾是客觀存在的，因此我們必須承認(rèn)上網(wǎng)確實(shí)有利有弊，中學(xué)生不是不可以上網(wǎng)，問題的關(guān)鍵是如何創(chuàng)造條件讓上網(wǎng)的“利”越來越大，而“弊”越來越小。在學(xué)生認(rèn)可這樣的說法后，接下來正反雙方在集體討論的基礎(chǔ)上又各派一位代表上臺(tái)講述自己今后揚(yáng)利避害的具體做法及可能碰到的困難，而筆者則在一旁不時(shí)加以補(bǔ)充和引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)方式筆者發(fā)現(xiàn)其教育效果遠(yuǎn)比部分老師和家長片面的說教、堵禁更大。而我們的教學(xué)更是達(dá)到了明理與導(dǎo)行、德育與智育協(xié)調(diào)發(fā)展的雙重效果，踐行以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本也就落到了實(shí)處。

2.確實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等綜合能力

大教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教是為了不教，讓學(xué)生有“法”可用，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人是現(xiàn)代教育的目標(biāo)之一。要達(dá)到“不教自會(huì)”，靠學(xué)生傳統(tǒng)單一的接受式學(xué)習(xí)是很難做到的，因此，教師教學(xué)的重要任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

其實(shí)，每種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)，學(xué)習(xí)過程成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而新課程要求突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生的發(fā)展為本，改變學(xué)生以往簡單的學(xué)習(xí)方式，在批判繼承傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，積極采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作、分享的精神，為學(xué)生在社會(huì)性的群體的適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生探究未來世界的能力，為學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這三種學(xué)習(xí)方式既相互并行又互為補(bǔ)充。通過引導(dǎo)學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)、自我封閉學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如，筆者在上《公司的經(jīng)營》這一課前，把學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組通過網(wǎng)絡(luò)查詢、書籍查閱等方式，收集整理海爾集團(tuán)成功經(jīng)營的經(jīng)驗(yàn)，另一組通過實(shí)地調(diào)查、走訪一家曾經(jīng)是本地區(qū)最大的國有啤酒廠的相關(guān)人士，收集整理其經(jīng)營成與敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，然后在課堂上由兩組代表分別上臺(tái)展示小組的探究分析報(bào)告，最后在筆者的引導(dǎo)下全班同學(xué)借鑒兩組同學(xué)的意見并結(jié)合課本知識(shí)，以“假如我是××公司的總經(jīng)理”為題寫了一篇政治小論文。通過小論文筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能從企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代化管理、誠信經(jīng)營、合并兼并等方式來論述，甚至有的學(xué)生寫出上市融資、多元經(jīng)營、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等專業(yè)性較強(qiáng)的論點(diǎn)來。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力都得到了有力的提升，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.確實(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展

教育部原副部長、總督學(xué)柳斌在《四談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》一文中提出：實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是改革教育評(píng)價(jià)制度和人事制度。教育評(píng)價(jià)有著強(qiáng)烈的導(dǎo)向、反饋、鑒定、選拔、激勵(lì)等功能，而學(xué)生評(píng)價(jià)則是教育評(píng)價(jià)的最基本環(huán)節(jié)。高中政治老師評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)方式是以知識(shí)性和單一性為主的紙筆測(cè)驗(yàn)，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)，只看結(jié)果不看過程，這種評(píng)價(jià)方式帶有明顯的功利色彩和短視缺陷，不利于學(xué)生的全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

高中政治新課標(biāo)指出，“對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評(píng)價(jià)……要注重從積極的方面、用發(fā)展的眼光給予評(píng)價(jià)”，“評(píng)價(jià)要全面、客觀地記錄和描述學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，注重考查學(xué)生的行為，特別關(guān)注其情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)”。這些建議就是針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足提出的，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的人本思想。

因此，高中政治教學(xué)必須確實(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，把發(fā)展性評(píng)價(jià)這一新課程的基本理念真正貫徹落實(shí)。發(fā)展性評(píng)價(jià)改變了以往簡單單一的評(píng)價(jià)方式，不僅對(duì)知識(shí)技能做出評(píng)價(jià)，還不斷探索出對(duì)綜合能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法和途徑。除了延續(xù)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)以應(yīng)對(duì)高校選拔、甄別人才外，還注重評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合化、評(píng)價(jià)重心過程化、評(píng)價(jià)主體多元化，通過談話觀察、描述性評(píng)語、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、個(gè)人成長記錄等。筆者的做法是將學(xué)生的模塊綜合成績分解為學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、政治小論文、模塊考試等五部分，其中前四部分各占10%。實(shí)際操作又利用課前3~5分鐘讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)事演講與評(píng)述，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)，考查學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生的思潮；利用課堂討論、提問，考查課堂表現(xiàn)及應(yīng)變能力，并滲透賞識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；通過政治小論文考查學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)、知識(shí)遷移、運(yùn)用與創(chuàng)新及思想轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展；通過模塊考試，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握及應(yīng)對(duì)考查、考試的能力。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都得到了極大提高，綜合素質(zhì)得到提升，個(gè)性發(fā)展得到有力推動(dòng)，以人為本的教育思想也取得了良好的效果。

總之，高中思想政治課教學(xué)要按照黨和國家關(guān)于教育改革的戰(zhàn)略部署，貫徹落實(shí)“育人為本”的方針，必須真正實(shí)現(xiàn)這三個(gè)轉(zhuǎn)變，把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持全過程育人和全方位育人，把“以人為本”的教育思想持之以恒地貫穿于教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷推進(jìn)高中思想政治教育更好更快發(fā)展。

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（作者單位 福建省廈門市第二外國語學(xué)校）