淺談新課程理念下高中生物課堂教學的策略

郭剛

摘要：如何提高課堂教學效率是教師的熱門話題。新課程的教學理念是“一切為了學生的發展”。課堂教學是教學的基本形式。因此，高質量、高效率的課堂教學是促進學生學習發展的基礎，是新課程實施的重要保障。當前課程改革的主要工作是實現課堂教學策略的最優化。立足高中生物新課程的課堂教學策略探討，以期構建有效課堂教學新模式。

關鍵詞：高中生物；新課改；課堂教學策略

新課程，新教材，新理念，新的教學策略和方法的構筑和支撐，要真正讓學生成為學習的主人，成為課堂教學的受益者。讓課堂充滿活力，把創造還給學生，讓高中生物教育煥發出智慧的生命力。隨著新課標的實施和課程改革的推進，教師的教學理念、授課方式也要發生根本的轉變。新課程理念下高中生物課堂教學將煥發勃勃生機，新課程理念下課堂教學追求的是自主、和諧、高效！

一、傳統教學中存在的問題

傳統應試教育下的生物教學課堂，教師認真履行“傳道授業解惑”，在課堂教學中教師總是擔心某些知識點講解不到位，力求“面面俱到”。一節課45分鐘，教師滔滔不絕，情緒高昂，充分利用了分分秒秒，知識點一個不漏，還會配以大量的習題進行“針對性訓練”，自認為是一節很成功的課堂教學，但教學結果往往不盡如人意。這樣的傳統教學模式導致了學生沒有獨立思考的時間，怎么能在學習新知的過程中提出自己的見解，切入自己的思維呢？

然而，也有些教師意識到了學生在學習過程中的主體地位，為了體現自主學習的新理念，營造寬松民主合作的教學氛圍，往往只注重學生的自主合作學習，甚至對任何學習內容都讓學生“探究”，一上課教師就組織學生自學、小組討論等。結果浪費了大量的時間，什么也沒探究出來，學生一頭霧水，什么也沒學到。

二、新課程理念下的教學策略探討

1.反思性策略

教師日常教學的個人化教學理論被心理學和教育學界稱為教師的“內隱理論”。教師的習慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它常常不具備科學理論的基本規范，但卻支配著教師的日常生活和日常教學。內隱理論而更多是源于教師的生活經驗、教學經驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論或實踐理論、內隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學呈現不穩定性的沖動。

反思性教學強調改變教師的習慣性思維，使其通過不斷反思、調整、提高，盡快適應新課程的教學理念及目標。

新課改就是要更新教育理念，改革教學內容和教學方法，改革考試和評價制度。新課程體系在課程內容、結構、功能、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了很大的創新和突破。要完成教學存在的種種問題的突破，作為起主導作用的教師就要不斷進行教學反思，反思性教學有利于促進教師專業化成長，提高教師整體素質，實現新課程改革的目標。

2.貼近生活，引入生物教學課題

本教學設計由“教師有目的地給出材料—日常生活中淀粉消化的速度與生產過程中淀粉水解速度比較—直接切入課題，引起學生興趣的同時，提出問題，引發學生思考—生物體內的催化劑—酶的特點”組成。

材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內每小時可以水解500噸淀粉，而相同質量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

這個事實說明了什么問題？

學生回答：酶的催化作用具有高效性。

教師引導：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，具有高效性的特點。

3.實踐拓展，深化認識

通過實驗探究得出結論，酶的一個特性——高效性。

給出生產實踐資料，讓學生在分析中深化認識，加強學生科學就在身邊的探究思想。

資料：人們在生產實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關的酶。塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長的時間，而利用專用酶處理等量的塑料幾天內就可以完成。

4.巧設知識情境，促進學生發散思維

學生的學習過程是一個新、舊知識與技能相互作用的過程，是學生運用已有的知識與技能不斷獲取新知識、獲得新能力的過程。教學中教師利用學生已有的知識與技能，由舊知識的擴展引出新問題，創設新情境，讓學生感受這種知識產生、發展、變化的過程，這不僅讓學生對新知識、新觀念進行構建，而且也使學生原有的知識經驗得到完善和發展。

在“DNA分子的結構”一節，通過引入課題后，提出問題：（1）DNA分子的組成單位是什么？（2）每分子脫氧核苷酸由哪幾部分組成？（3）堿基的種類有幾種？用什么字母表示？（4）脫氧核苷酸如何構成脫氧核苷酸鏈？通過上述問題帶領學生復習有關DNA的基礎知識，并通過多媒體課件介紹富蘭克林和威爾金斯得X射線衍射技術以及美國著名化學家鮑林搭建模型方式研究蛋白質分子的結構，讓學生嘗試利用已學過的知識和教師提供的知識，并利用手上的模型元件進行聯想發散，嘗試構建DNA分子結構模型。

課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。實施有效的課堂教學需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學實踐中我們應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，要把這種教學理念貫徹到教學的每一個環節中，不斷地改進教學方法，完善教學過程，提高課堂教學效率。

參考文獻：

［1］盧真金.反思性教學及其歷史發展［J］.全球教育展望，2001-02.

［2］王仁君.生物學實驗教學中學生創新能力的培養［J］.教學與管理，2002-11.

（作者單位 貴州省六盤水第一實驗中學）