“以人為本”的多元化實驗教學(xué)評價模式探索與實踐

◆葉依如 葉 晰 蔣 慶

(溫州醫(yī)學(xué)院信息與工程學(xué)院)

“以人為本”的多元化實驗教學(xué)評價模式探索與實踐

◆葉依如 葉 晰 蔣 慶

(溫州醫(yī)學(xué)院信息與工程學(xué)院)

實驗教學(xué)評價是分析和衡量實驗教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的方法和手段，是高校課程教學(xué)評價體系的有機組成部分，也是高校教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要組成部分。文章分析了“以人為本”的多元化實驗教學(xué)評價意義所在，探討了其改革思路，并將其在高年級計算機類課程中進行實踐研究。實踐證明這種評價模式能有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

多元化 以人為本 實驗教學(xué) 教學(xué)評價

高校實驗教學(xué)是高等院校教學(xué)的重要組成部分，對于實施全面素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力有著不可替代的重要作用。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，高校實驗教學(xué)越來越受到應(yīng)有的重視，實驗教學(xué)評價模式的改革也日異成為實驗教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。因此，構(gòu)建一個“以人為本”相對完整的實驗教學(xué)評價體系和評價標準是加強實驗教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、“以人為本”的多元化實驗教學(xué)評價模式的創(chuàng)建意義

高校實驗教學(xué)的重點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作、實驗觀察、搜集處理實驗數(shù)據(jù)和綜合分析問題、解決問題的能力。以我校的計算機實驗教學(xué)為例，其實驗內(nèi)容偏重于驗證性實驗，而綜合性實驗、設(shè)計性實驗和探索研究性實驗相對比較缺乏，許多實驗指導(dǎo)老師往往占用大部分課堂時間，對理論課上的教學(xué)知識濃墨重彩，之后按部就班地讓學(xué)生把整個流程機械式地操作一遍，然后根據(jù)最后得出的實驗數(shù)據(jù)跟理想數(shù)據(jù)之間的差距進行給分。這種“教師講解，學(xué)生模仿”的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習積極性大打折扣，在學(xué)習過程中不會主動參與，混淆了實驗課真正的教學(xué)目的所在，偏離了教學(xué)重點。

傳統(tǒng)的評價往往只關(guān)注學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及證據(jù)的應(yīng)用等，都被擯棄在教學(xué)評價的視野之外。缺少對思維過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生去重視科學(xué)實驗的過程，養(yǎng)成良好的實驗習慣和嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和不良習慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此實驗教學(xué)評價的重心應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期實驗水平的進步狀況。只有關(guān)注過程，評價才可能深入了解學(xué)生發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ某掷m(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。且不同的學(xué)生個體具有不同的學(xué)習特長，他們需要彼此協(xié)調(diào)與合作，才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以達到更好的學(xué)習效果，使團隊協(xié)作的能力得到進一步的提高。學(xué)生若沒有經(jīng)過一個系統(tǒng)的項目化課程學(xué)習，那么對將來的畢業(yè)設(shè)計和論文撰寫，乃至將來的求職就業(yè)都非常不利。

改變現(xiàn)有的實驗教學(xué)狀況，提高實驗教學(xué)的水平必須有一系列的標準來進行規(guī)范，需要一個科學(xué)的評價體系來修正。為了達到教學(xué)效果的最大化，教學(xué)內(nèi)容的生動化以及教學(xué)手段的多元化，我們決定采用“以人為本”的多元化實驗教學(xué)的評價模式進行實踐與研究。

二、建立“以人為本”的多元化實驗教學(xué)評價模式的思路

實驗教學(xué)評價的目的是要促進學(xué)生的學(xué)習，促進學(xué)生的和諧發(fā)展，通過評價使學(xué)生成為成功者、參與者和反思者。這種評價不是單向的，而是相互作用的過程。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往把學(xué)生排除在評價活動之外，使學(xué)生處于完全被動的地位，無法在評價中維護自己的利益，闡釋自己的見解，致使評價活動中主、客體相分離。“以人為本”就是“以學(xué)生為主體”進行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位并進行評價，打破以教師為主的單一評價主體模式。在此，以本校信管專業(yè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的實驗教學(xué)為例，來實踐評價模式的改革，由學(xué)生選取自己喜歡的系統(tǒng)去做，教師主導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識的建構(gòu)。其具體內(nèi)容如下:

1．自主選題立項

選擇題目應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和實驗基礎(chǔ)恰當?shù)囊?guī)定。學(xué)生自主選擇確定實驗題目及自主設(shè)計相應(yīng)的實驗方案和線路，形成可行性報告，并經(jīng)由任課教師批準立項。

2．采用小組協(xié)作學(xué)習的教學(xué)模式

協(xié)作學(xué)習是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人學(xué)習成果而合作互助的一切相關(guān)行為。以學(xué)生自愿為主，教師統(tǒng)籌安排為輔原則對學(xué)生進行分組，避免各小組起點水平差距過于懸殊的情況。每個小組自行選出小組長并由組長分配各個組員角色及需完成的任務(wù)，并定期向教師匯報工作進度和組員的工作表現(xiàn);組員之間的關(guān)系是融洽的、相互合作的，共享信息與資源，共負責任的、共擔榮辱。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體地位和教師為主導(dǎo)地位。

3．評價主體的多元化

評價的主體不再是單一的教師評價，學(xué)習者參與到評價中來，成為評價的主體，學(xué)習者個體評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，即評價主體由教師、學(xué)生個人和同伴構(gòu)成，各占一定的比例;系統(tǒng)演示答辯，小組與小組之間進行交叉評閱，綜合教師的評價，共同構(gòu)成最后的系統(tǒng)評價成績，可見下表1所示。教師再根據(jù)各小組的項目所得成績，參考組長對小組成員的工作評價及學(xué)生自評成績，給出每個學(xué)生的最終實驗分，可見下表2所示。

表1 系統(tǒng)項目成績給分表

表2 學(xué)生實驗成績給分表

這樣的一種實驗教學(xué)評價模式既能提高學(xué)生學(xué)習積極性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也杜絕了傳統(tǒng)的填鴨式教育。其獨有的特征為:面向?qū)W習過程和真實任務(wù)以及學(xué)生的實際表現(xiàn)，且是動態(tài)的、持續(xù)的，是學(xué)習的組成部分，內(nèi)容涉及技能、能力、交流、情感等多種維度。

三、“以人為本”的多元化實驗教學(xué)評價模式的實踐效果

表3 畢業(yè)設(shè)計成績表

實踐證明，“以人為本”的多元化實驗教學(xué)評價模式從根本上轉(zhuǎn)變了實驗教學(xué)的模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標的實驗教學(xué)思想。它不但可以引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的目標和主要內(nèi)容，起到目標導(dǎo)向的作用，而且可以加強學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的整個流程的認識，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。經(jīng)過統(tǒng)計，2010屆信管畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計成績?nèi)绫?所示，其優(yōu)秀和良好的比例相加近80%，比2009屆畢業(yè)生提高了大約10個百分點。

學(xué)生在整個實驗過程中擔當工作團隊的各個角色，以這個評價體系為標準，努力提高和改進自己的實驗設(shè)計方案，探索更合理、更具有創(chuàng)造性的實驗項目，這樣，既能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的團隊意識和集體觀念，能夠很好的和他人合作，向他人學(xué)習，并且可提高表達交流的能力，為畢業(yè)實習和將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。而且，各個小組互相交叉評閱點評作品，并且進行統(tǒng)一的演示答辯，可以使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計的整個評價流程。與此同時，學(xué)生的批判性思維能力，解決問題的技能和信息的讀寫能力也很好地得到了鍛煉，提高學(xué)生協(xié)作意識和交流能力。

［1］劉建民，秦惠潔．實驗教學(xué)質(zhì)量評估初探［J］．實驗室研究與探索，2002，(6):4．

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［3］岳娟娟，李碧元等．實驗教學(xué)評價體系研究［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，(7):136．

［4］李建設(shè)，熊建文．多元智能評價觀及其對實驗教學(xué)評價的啟示［J］．實驗技術(shù)與管理，2010，(4):149．

教改項目:溫州醫(yī)學(xué)院校級教改課題(Wyj09007)。

市教改課題:2010年溫州市高校教學(xué)改革與管理研究課題。