情景教學法在旅游專業英語教學中的運用實驗

◆矯山紅

(貴州交通職業技術學院)

情景教學法在旅游專業英語教學中的運用實驗

◆矯山紅

(貴州交通職業技術學院)

情景教學法將實踐工作場景設計在課程教學過程中，同時寓教于樂，讓學生通過游戲、演講、辯論、職業場景模擬等方法達到教、學、做為一體的效果。為驗證該教學法在高等職業學院旅游專業中是否有助于提升學生的學習興趣和學習效果，作者設計了一項有關情景教學的實驗，并在今年開始實施該實驗，探索該教學法對于改進教學質量和提升學生專業素養是否有一定作用，也希望為學生在將來的就業市場拓寬就業渠道(例如由中文導游提升到外語導游)奠定一定基礎。

情景教學法 教學實驗 改進教學質量

一、情景教學法介紹

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

二、在高職院校運用情景教學法的意義

在以往的職業學院旅游英語的教學實踐中，教師發現有的學生對于未來的職業規劃局限在中文導游的層面，在導游人才市場競爭激烈的今天，外語導游由于其人才資源的缺乏和外語導游人才水平的良莠不齊導致在這一勞動力市場出現需求大于供給的現象，為此，職業學院旅游專業的學生在學習《旅游英語》這一課程時，教師有責任盡力將他們培養成英語口語流利，具備中英雙語導游技能的導游人才，如何實現這一目標，需要師生配合，探索有效的教學手段和方法，使學生更好地適應職業素養要求，以便更快、更高標準地適應將來激烈的人才市場的競爭。

三、情景教學法實驗的步驟、工具

1．實驗步驟

(1)將所教學的兩個旅游專業的班級其中一個隨機指定為實驗班，另外一個指定為對照班，只針對實驗班進行情景英語模式的教學，對照班則采用傳統模式的教學。

(2)設定旨在了解學生英語基礎水平的調查問卷并在兩個平行班級進行的發放，待學生填寫完畢后回收，分析學生基礎英語水平及對待專業英語學習的態度。

(3)進行第一項情景教學法(演講)的實驗。

(4)進行第二項情景教學法(辯論)的實驗。

(5)進行第三項情景教學法(游戲法)的實驗。

(6)進行第四項情景教學法(職業模擬)的實驗。

(7)對實驗班和對照班進行學習成績測試(以口試為主)，收集兩個班級的每位學生的成績并進行分析。

(8)完成對該課題論文的編寫。

2．實驗工具

(1)調查問卷:在學期開課的第一周發放，就學生的學習英語的態度、學習時間、學習頻率、口語基礎水平作個基本了解。

(2)視頻、音頻資料:《旅游英語》配套教材光盤，《走遍美國》視頻。

(3)圖片資料:網上下載“迪士尼樂園”圖片集錦，宗教題材電影等。

(4)數據分析工具:SPSS數據分析系統。

(5)口語測試題目:分為句型考核、情景導游項目考核(有如下項目可選擇:貴陽市一日游、北京景點介紹、蘇州園林介紹、秦始皇兵馬俑景區介紹等)、導游角色扮演(分為導游接待服務、導游地陪服務、導游陪購服務、導游節日解說服務、導游處理緊急狀況或游客抱怨服務等實景角色)。

四、實驗結果

(1)期初調查問卷結果

對照班(平行班)第一次調查問卷統計結果

注:7 A——詞匯 B——語法 C——害羞，沒自信 D——其他

實驗班第一次調查問卷統計結果:

注:7 A——詞匯 B——語法 C——害羞，沒自信 D——其他

(2)實驗后兩班級成績測試結果

經過一個學期的實驗之后，我們又通過了一次調查問卷的調查，結論顯示:實驗班相對與平行班普遍對于《旅游英語》這門課的學習興趣有所提高，對于將來的職業規劃也更有信心，希望做外事導游的學生人數也大幅增長。同時，我們通過期末的考核可以看出，實驗班的平均成績普遍好于平行班，而且高分項目集中在口語句型部分和工作場景現場解說部分，說明實驗班學生不但基礎相較于平行班要好不少，他們對于工作情景的理解也較接近現實。

五、結論

實驗期初，我們可以看到實驗班和平行班的學習興趣、職業規劃、英語基礎差距不大，但經過情景教學的實驗后，我們發現該教學法無論在提升學生的學習興趣還是在學習成績方面都有很大改善，同時我們收獲的還有學生對于將來的職業規劃更有方向感，他們對于將來準備投入的職業更有信心。