借助交互式電子白板提升學生語文素養(yǎng)

付百玲 徐 靜

借助交互式電子白板提升學生語文素養(yǎng)

付百玲 徐 靜

總評：文章側重點在利用交互白板的新媒體技術培養(yǎng)聽、說、讀、寫、思的語文素養(yǎng)，文章中不單純描述白板的功能，而是結合白板功能建立與語文素養(yǎng)的對應。但文章整體對案例和問題的分析不夠深入，如果能夠對新媒體技術在提升語文素養(yǎng)的方面進行總結提升會更能突出文章主題。

這一部分作者能夠結合語文學科的特點，強調使用媒體手段對學生進行感官刺激，加強情境創(chuàng)設的意識。但是從突出白板交互作用方面，這一部分內容的交互不夠突出，媒體方式比較接近傳統(tǒng)的多媒體方式，突出文章主題不夠充分。

語文課改由重知識傳授向重能力培養(yǎng)已成為各級領導、從事教學工作的教師、學生家長、學生的共識。就語文課堂教學來說，聽、說、讀、寫、思這幾種能力永遠都是課堂教學的核心。交互式電子白板進入課堂后，為語文課堂教學完成核心任務提供了強大的技術支持。教師借助其融音頻、畫面、視頻為一體的展示功能，可以通過白板課件立體式地呈現(xiàn)文章的情境；借助其師生、生生、人機的“交互”功能，設計多種靈活多樣的互動形式，更加便捷有效地培養(yǎng)學生的各種能力。

圖1

一、讓白板課件通過再現(xiàn)文章情境全方位地刺激學生的感官

交互式電子白板以其強大的資源庫及集音頻、畫面、視頻融為一體的功能，為教師迅速地將學生帶進課文提供了技術支持。教材中，許多文章在時間、距離、空間范圍等方面與學生的生活、實踐相距很遠，這給學生理解課文造成了一定的難度。此時，教師若能在備課中研究文章的創(chuàng)作背景、心境、目的，對文章所涉及的相關材料的搜集、內容的解析、主題的挖掘進行思考，設計出便于學生體驗的課件，讓學生融入具體的情境中去鍛煉自己的觀察、聆聽、思考、分析、表達(口頭或書面)、總結、反思等各項能力，就會使教學省時高效。例如，教師在引領學生學習《與朱元思書》一文時，雖然學生在初讀課文后就能感受到作者所寫景色的美，但如果想讓學生把自己感受到的這種美表達出來，學生就常常會感到力不從心了。此時，如果教師能夠將課前搜集到的有關富春江兩岸“自富陽至桐廬，一百許里”的優(yōu)美景色中關于山石水流、魚鳥猿蟲、花草樹木、紅日白云等內容的圖片或視頻呈現(xiàn)給學生，使學生仿佛置身于“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；疏條交映，有時見日”的仙境之中，讓學生一邊觀察景致，一邊與原文寫景的語句進行對照。這樣，學生就會對作者吳均所寫的“奇山異水，天下獨絕”中的“奇”“異”“絕”產生較為具體的感知。

二、讓電子白板有效地發(fā)揮提升學生學習能力的作用

交互式電子白板勝過多媒體的地方，一方面在于它能夠根據(jù)需要隨時進行現(xiàn)場人機、人際交互，在交互中全方位地展現(xiàn)交互者的思路、狀態(tài)、程度，并能及時地進行現(xiàn)場修正、補充、完善。這個過程將學生之間、師生之間的碰撞及由碰撞所產生的火花，以范例的形式毫無遮掩地呈現(xiàn)出來以資各方借鑒；另一方面它可以對整個課堂環(huán)節(jié)、流程進行錄制、保存、回放，為教后、學后的反思重建及時提供依據(jù)和素材。

1.讓學生享受“交互”的快樂，積極爭當課堂主人

課堂學習是由學生來完成的，教師要讓學生的這種行為變成一種自覺自主、主動參與的習慣，要想達到這種境界，就要從引發(fā)學生的欲望、興趣出發(fā)。教師要給學生充足的空間，讓學生自由地發(fā)表自己探討中提出的見解、主張，大膽表達自己在求新求異方面所持有的觀點。讓學生充分享受個人或小組合作探求的過程，享受成功的樂趣，體驗失敗給自己成長發(fā)展帶來的寶貴經(jīng)驗。如教師在帶領學生學習《事物的正確答案不止一個》一文時，可以將文章開頭的四幅圖制成白板課件，然后從文中分析的語句入手，讓學生在小組內展開充分的討論，讓每個組派代表闡述文中為什么說“哪一種答案都是對的”？應該怎樣理解“由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確”這句話？允許小組代表在白板上用不同顏色的筆進行標注、評點、說明，允許表達各自不同的看法及理由。小組間的相互碰撞直至最終歸結到大家能夠一致認同“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”“不滿足于一個答案，不放棄探求”，文章的賞析就可說是圓滿成功了。在這個過程中，教師要及時利用白板的保存功能，把學生間碰撞時所產生的火花存留起來。同時，及時結合這些內容對學生的觀點和見解進行點評(點評一定要以“可以解決問題的方法即是正確的”為標準)。這樣，學生就會始終沉浸在體驗探求、享受成功的樂趣之中。久而久之，學生就會喜歡上這種“互動”和交流形式，就會積極參與課堂上的各種活動，課堂效果就會十分明顯。

2.讓學生借助白板平臺提高學以致用的能力

學習的最終目標是使用。換一句話說，教師教學生的終極追求是讓學生“青出于藍而勝于藍”。所以，教師在課堂上一定要注意培養(yǎng)學生學以致用的能力。如教師在訓練學生多向思維或求異思維能力的時候，可以從身邊的實例中選取素材，讓學生在白板上進行充分的交流、碰撞，讓大家在交流碰撞中共同提高。又如教師可以在白板課件中呈現(xiàn)截取一部分的小品視頻。著名小品演員趙本山、范偉、高秀敏的小品《賣車》中有這么一段—趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。”趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生。”趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。”趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？”范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。”高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”然后，教師可以對學生提出這樣的問題：范偉答錯了嗎？為什么范偉的答案跟趙本山的總是不一樣呢？由此你會產生什么樣的感想？最后讓學生就這幾個問題在小組內進行討論，再由小組代表在白板上進行闡述，小組間進行碰撞，學生就會調動其所學知識、對生活的觀察和積累進行分析、表述，甚至會旁征博引。久而久之，學生的思維能力、學以致用的能力就會在這種學習狀態(tài)下越來越強。

付百玲，本科，中教二級。徐靜，本科，中教一級。

山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺中學。

后續(xù)文字中作者體現(xiàn)出了借助電子白板的交互加強學生的自主性和比較形象的學生觀察分析內容，但本節(jié)的標題名稱涵蓋范圍過大，如果能使用比較具體的內容進行展開論述會更好。

作者能夠注重使用技術方式對課堂內容進行記錄和反思，體現(xiàn)了新媒體技術促進教學的便利方面。

這一部分教師應用白板的交互記錄功能，將學生經(jīng)過思維碰撞產生的想法進行記錄，比較注重課堂的生成，從學生參與教學活動和探究意識的體現(xiàn)，都比較好的體現(xiàn)了交互白板的應用。

作者在訓練學生思維、引導學生進行思維碰撞中有一定的想法和實踐。但后面的案例在結合這一觀點的分析不夠深入。

再如，教師在帶領學生學習《吆喝》一文時，可以將反映老北京市井風貌的圖片配以商販叫賣的音頻呈現(xiàn)給學生，這樣就會讓學生對這種老北京特有的古老的商業(yè)文化迅速地產生深刻的印象；在學習《俗世奇人》一文時，教師將課前搜集到的民間藝人在勞動中所展示出的高超技藝、體現(xiàn)出的智慧，多種類、多情形地以畫面或視頻的形式呈現(xiàn)給學生，學生很快就會在頭腦中對古老的民族藝術、勞動人民在勞動中所體現(xiàn)出的智慧生發(fā)出敬佩之情。