合作學習在大學英語教學中的運用*

王 燕

(曲阜師范大學 公共外語教研部，山東 曲阜 273165)

合作學習在大學英語教學中的運用*

王 燕

(曲阜師范大學 公共外語教研部，山東 曲阜 273165)

在大學英語教學過程中，如何使合作學習得到有效實施，從而充分體現合作學習的優勢，具有十分重要的研究意義。本文首先簡要介紹了合作學習，然后結合筆者的實際工作，通過合作學習的具體實驗，對于合作學習在大學英語教學中的運用進行了深入研究，最終得出的實驗結果驗證了通過合作學習在大學英語教學中的運用，能夠使學生的積極性和學習成績得到提高。

合作學習;大學英語教學;運用

一、合作學習概述

20世紀70年代初，合作學習(Cooperative Learning)這種教學理論與策略在美國興起，著名教育家David Knoots首先倡導實施，它取得實質性進展是在20世紀70年代中期至80年代中期。與“個體學習”和“競爭學習”相比，合作學習這種教學模式主要為了使個體學習積極性得到進一步調動，一定的學習任務通過個體間分工合作來共同完成，從而達成一定的學習目標，使課堂教學氣氛得到改善，學生的學業成績得到大面積提高，學生良好的非認知品質的發展得到促進。一方面，合作學習強調學生的學習過程和學習方式，在教學之中應用社會心理學的合作原理，體現教學中的人際合作與互動的特點;另一方面，合作學習是以一定的理論為基礎的，它的進行有具體的理論指導。

一般來說，合作學習從教學模式上分為學生按成績分組、花鋸式合作、小組錦標賽、學習集體四種。在合作學習的實施過程中，一方面要符合一定的教育教學的價值取向和學生的身心發展規律;另一方面，需要教學時所需的支持系統，例如，教材、教室、教具、教法手段、場地設備等，教學活動的時空結構應該根據教師與學生、學生與學生、學習任務等因素之間的相互聯系以及相互作用進行建構，這樣才能更好地增加師生、生生之間的信息互動和情感交流，讓學生在相互合作中得到更加全面的發展。

二、合作學習在大學英語教學中的運用

下面通過為期一年的教學實驗的運作過程和實驗結果，對于合作學習在大學英語教學中的運用進行詳細的闡述。

1．實驗假設、實驗對象和變量

(1)實驗假設:通過合作學習在大學英語教學中的運用，能夠使學生的積極性和學習成績得到提高。

(2)實驗對象:某大學2007級非英語專業共120名本科學生，將他們分為兩個班，即實驗班和對照班。

(3)實驗自變量:合作學習和傳統學習。

(4)實驗因變量:實驗班和對照班學生的積極性和學習成績分析。

2．實驗方法

采用行動研究法，一方面，培養學生合作學習能力從而使其語言學習自主性得到提高;另一方面，通過調查問卷、座談會、課堂觀察、考試等形式搜集相關數據，進行統計分析。

3．實驗變量的控制

(1)為了保證在實驗前實驗班和對照班具有基本相同的起點，筆者抽取來自相同的院系和專業，并且成績相近的實驗班和對照班。

(2)實驗班和對照班分別由兩位各方面情況盡量一致的老師教授，教學活動分別以合作學習課堂模式和傳統式課堂模式進行安排。為了盡量使實驗結果的可靠性得到保證，要求實驗班對于自身的特殊性有所了解，而對照班對于自身作為參照物進行實驗并不知情。

(3)這兩個班級都使用相同的《新視野大學英語》(外語教育與研究出版社)教材;教師的教學進度要保持一致，考試試卷必須相同。

4．實驗的運作過程

實驗時間歷時兩個學期，從2008年9月到2009年7月，下面將詳細闡述實際的實驗的運作過程。

(1)進行合作學習小組的劃分

劃分合作學習小組時，為了達到有利于組內成員間相互幫助、各盡其職、取長補短、共同提高并且使不同的小組具有共同特點的目的，應該遵循“組內異質、組間同質”的原則。組內應該具有性別、年齡、智力、成績等不同的成員，并且他們都有具體的分工和明確的職責。隨著時間的推移，小組成員可以做出一定的調整，可以調換小組長，組間的成員也可以進行相互交換。靈活的分組形式使學生愿意與不同程度的學生進行交際的愿望得到了滿足，而且也有利于進行適應學生特定需要的小組授課。劃分合作學習小組之后，要求各個小組的名字和座右銘都確定出來，通過小組的名字和座右銘將其成員團結起來，有利于團隊意識的增強。

(2)合作學習的具體開展

在合作學習的具體開展過程中，合作學習成功與否的關鍵因素是學生能否積極參與進來。因此，我們應該按照以下步驟進行合作學習的開展。

1)我們應該根據教材內容，進行合理的具有挑戰性、趣味性的合作學習的任務和目標的布置，激發小組中每個成員的興趣，促進他們參與的積極性。

2)在各個小組接到任務之后，由組長負責小組內的學習任務分工，對于每個小組成員自己負責的一部分，要盡職盡責完成。按照任務的難易程度，可以在課內或課外進行任務的準備工作，執行任務的小組成員可以是一個人、兩個人或者進行多人組合，鼓勵學生利用《教材同步輔導書》對于需要記憶和理解的語言知識及課后練習進行學習和吸收，利用計算機、圖書館閱覽室等多種渠道進行相關資料的收集。合作學習開展的基礎是個人的思考探究。各個成員的問題可以帶到本組進行小組討論，最終使問題得到解決。

3)按照各小組的討論結果和各項任務的不同要求，每個小組可以通過多種方法向全班展示其小組活動成果，例如，演講、表演、對話、板書、多媒體等方式。這時，其他小組可以對于成果展示小組進行積極地提問、評價、補充和修正，同時成果展示小組的每個成員也可以進行積極地解答和辯解。在這一過程中，教師應該進行適當的控制和引導，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有針對性的進行點評，從而使學生對問題的理解程度得到加深。通過這種方式，一方面使學生能夠充分利用有限時間進行成果演示;另一方面，教學計劃的內容也能夠按時完成。

以《新視野大學英語》(外語教育與研究出版社)教材第四冊Unit Seven為例，Section A是 Research into Population Genetics，Section B 是 Geniuses and Better Parenting，Section C是Genetics and Environmental Factors in Creating Genius。在進行課程講授之前，要求每個學生通過多種渠道進行資料的搜集，對人類基因的問題要有一定的了解。還要要求學生對于基因和環境對于創造天才的重要性在班級范圍進行問卷調查，每個學生調查的班級應該多于十個。然后在組內進行調查結果的匯總，通過小組討論，得出基因和環境對于創造天才的重要程度，形成完整詳細的演講提綱，由各小組選派一個代表向全班同學進行演講，從而使全班同學對于所討論的話題產生深刻的認識。這時就可以進行課文的閱讀理解和語言學習，解決課文的主題思想、篇章結構、段落大意、長難句等問題。然后，教師可以讓學生回答幾個問題，對課文進行鞏固。最后，要求每位學生在掌握課文的寫作方法和語言知識的基礎上，寫一篇有關人類基因的作文，可以使學生對于該單元所學知識進行整理和運用，從而實現高質量的輸出。

(3)建立評價機制

合作學習的核心是評價機制。要對小組整體和組員個人作出評價，從而使學生能夠清楚自己的責任，不產生對于合作學習的依賴性，在合作學習中積極地發揮自己的作用，促進合作學習的開展。為了使小組成員自覺、主動地參與合作學習，應該使他們意識到其他組員的成績會因為自己的表現而受到影響，自己的成績同時也會受到其他組員的表現的影響。評價機制包括以下三部分內容:

1)組內成員互相評價;

2)組間成員互相評價;

3)教師對每個小組和每個學生進行評價。

以上三部分內容的總評價得分按照20%計入期末總成績。

5．實驗結果和分析

(1)合作學習開展前后學生的積極性分析

合作學習前后學生的積極性的變化及對比表如表1所示。

表1 合作學習開展前后學生的積極性的變化及對比表

通過表1可以明顯看出，合作學習模式可以使學生的學習積極性得到提高。因此，在大學英語中，合作學習的運用是非常有效的，有利于將學生的學習積極性和參與性充分調動起來。

(2)合作學習開展前后學生的學習成績分析

合作學習開展前后學生的期末平均成績的變化及對比表如表2所示。

表2 合作學習開展前后學生的期末平均成績的變化及對比表

從表2可以明顯看出，實驗班的平均成績在一個學期后和一年后的期末考試中超過了對照班。因此，在合作學習中，通過小組成員之間的討論和面對面的交流，學生的聽力和口語能力得到了鍛煉，同時對于學生寫作和閱讀能力的提高也起到了一定的促進作用，從而使學生的英語語言實際運用能力得到了提高，最終使學生的成績得到提高。

三、結 語

通過本文的實驗發現，合作學習與傳統的教學模式相比，有一定的優越性，通過合作學習在大學英語教學中的運用，能夠使學生的積極性和學習成績得到提高。由于筆者的工作經驗不足，在合作學習實驗的設計方面可能存在一些問題，希望隨著工作經驗的積累能夠不斷進行完善。筆者通過本文拋磚引玉，以供同行參考，希望引發國內外更多研究者對于合作學習在大學英語教學中的運用的關注，促進合作學習的不斷發展和完善，從而適應我國經濟發展和加入WTO之后進行國際交流的需要。

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［4］宋明艷．合作學習在大學英語教學中的應用［J］．邊疆經濟與文化，2009，(6)．

［5］王水蓉．合作學習在大學英語大班教學中的應用［J］．延邊黨校學報，2009，(4)．

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［8］王萍，姜玲．大學英語口語教學中合作學習理論的應用［J］．科教文匯(下旬刊)，2009，(7)．

［9］鄒薇．合作學習在大學英語教學中的應用［J］．科教文匯(中旬刊)，2009，(8)．

G40－03

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1006－5342(2011)01－0139－02

2010－11－10