“電子產品故障檢修”工學結合課程的探索與實踐

韓 包 海，蘇 姿 燕

（浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315012）

“電子產品故障檢修”工學結合課程的探索與實踐

韓 包 海，蘇 姿 燕

（浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315012）

工學結合的人才培養模式是現階段我國高職教育改革和發展的基本方向，其中工學結合課程建設是高職教育人才培養模式改革的重要切入點。從課程設計理念與思路、教材建設、教學內容、教學方法等方面論述了“電子產品故障檢修”工學結合課程的探索與實踐，并取得了明顯的教學效果。

電子產品故障檢修；人才培養；工學結合；課程

隨著科學技術的迅速發展，電子產品的品種越來越多，應用越來越廣泛，它們已成為人們日常工作和生活不可缺少的必需品。相應地，電子產品的故障維修量也將隨之增加，并已形成為一大行業。在高職電子信息類專業中，“電子產品故障檢修”是一門實踐性和技術性較強的應用性課程，其內容涉及面寬,要求學生動手能力強，對培養學生的電子技術綜合應用能力，具有十分重要的作用。隨著高等職業教育的迅速發展和電子產品技術的不斷創新，原有的教學模式越來越跟不上時代的步伐，不利于激發學生的學習興趣和熱情。筆者所在的教學團隊在多年教學的基礎上，按照高職教育的培養目標，對高職“電子產品故障檢修”的教學模式進行了積極的探索和實踐，采用基于“項目導向、任務驅動、工學結合”的教學方法，可以強化學生的實踐操作技能，調動學生的學習積極性，從而達到提高教學效果的目的。

一、課程設計的理念

（一）課程設計理念

高等職業教育的目標是培養工作在行業企業一線的高素質技術應用型人才，其所要求的技能往往不是一般性的、機械操作式的，而是具有一定的創造性和智力性。因此，“電子產品故障檢修”課程設計的理念是以能力為本，遵循“以職業行動獲得知識”的心理規律，以崗位工作綜合能力培養為核心，重視職業競爭力培養。課程設計的總體方案是對電子產品維修職業崗位的工作內容、工作過程、工作環境和評價方案加以分析提煉，并按照由簡單到復雜的教育規律進行科學加工，對應構建課程的教學內容、教學過程和評價方案，使學生獲得知識的過程始終與具體的職業實踐相對應。

（二）校企共建課程

本課程在建設過程中充分與電子產品生產和維修企業合作，具體合作內容主要包括這樣幾個方面：一是聯合召開”電子產品故障檢修”工學結合課程開發研討會，共同開發課程體系，研究課程內容；二是聘請企業的專業人才和能工巧匠為課程的兼職教師，負責部分項目及工作任務的教學和指導；三是在電子產品生產和維修企業設立專業教師研究基地、特長學生培養基地和學生課程項崗實習基地；四是教師將課程教學研究成果應用于企業，并參與企業的技術攻關項目；五是電子產品生產和維修企業優先錄用優秀畢業生。

（三）突出課程的實踐性

本課程開發以電子產品故障檢修工作過程為基本依據，即電子產品故障現象觀察與分析、查找維修資料、確定檢修方案、檢測故障、更換損壞元器件、修復后試機及調整、撰寫檢修報告。以項目為導向，設計教學任務，每個任務的學習活動的最終結果是使學生獲得一個具有實際價值的技能，這個技能在本課程中設計為排除一個故障。

（四）體現課程的開放性

一是層次化設計。本課程將電子產品故障檢修分為元器件級故障檢測、電路級故障檢修和產品級故障檢修三個層次，隨著學習層次的提高，故障檢修技術逐漸綜合提升。二是可拓展性設計。每一層次的故障檢修內容均可以拓展，如產品級故障檢修，本課程已選擇CRT電視機、液晶電視機、筆記本電腦等三種典型電子產品作為故障檢修的載體，也可根據需要選擇組合音響、手機等其它的電子產品作為故障檢修的載體。

二、工學結合的教材建設

一本合適的好教材是開展工學結合課程開發與教學研究的基礎。鑒于工學結合的電子產品故障檢修方面的教材還很少，在總結多年高職教學的基礎上，廣泛聽取來自電子行業的電子產品設計專家、生產管理專家、測試調試維修專家和高職院校信息電子類專業教師的建議，按照工學結合課程教學模式的要求，我們編寫了“電子產品測試與維修技術”教材，由中國電力出版社，并得到了良好的應用。該教材具有幾方面的特點：一是依據“項目導向、任務驅動、工學結合”的教學方法進行編寫。以項目為導向，設計教學任務，按照工作過程中完成任務所需的知識結構和能力要求進行編寫教材內容，通過任務實施，將知識傳授與技能訓練有機地相結合；二是堅持以職業能力培養為目標，根據職業崗位對人才素質的要求，準確把握理論知識“必需、夠用”的原則，以具體任務為單位，進行相關知識介紹；然后進行相應的任務實施。打破傳統的教材編寫方式，以增加教材的實用性和針對性；三是教材結構采用項目化，全書共有六個項目，每個項目包含若干個任務，一個任務就是一個知識點，主題鮮明，重點突出。每個任務分別包括任務引入、知識鏈接、任務實施、注意事項、思考與練習等五個方面內容。在“知識鏈接”部分，將完成任務所需的知識進行梳理和有效的整合，在“任務實施”部分，分別提出了任務目的、儀器設備準備、內容與步驟等要求。在每個項目的最后，均進行了小結，并安排了與本項目及具體任務實施相關的“知識拓展”，以豐富項目的知識內容。

三、工學結合的教學內容

（一）教學內容的針對性與適用性

電子產品維修行業是一個發展的行業，它的特點是電子產品種類多，有各種電子元器件、通訊電子產品、工業電子產品、消費電子產品、廣播電視產品、教學電子產品、商用電子產品、醫療電子產品、汽車電子產品、安保電子產品、軍用電子產品、儀器儀表及電子玩具等，并具有技術更新快、智能化程度高的特點。然而不管何種電子產品，它們均由若干個電路組成，每一個電路均由若干個電子元器件組成。

電子產品發生故障的原因是因為電路有故障，電路有故障的原因是元器件（或組件）有故障，檢修的最終目的就是在電子產品中找出有故障的元器件（或組件）并加以更換，從而使電子產品的功能恢復正常。因此，電路級故障檢修以及元器件（或組件）級故障在路檢測是最重要的維修技能。課程本著在工作中學習的原則，重在故障檢修基本技能訓練、學習內容做到由淺入深，由簡單到復雜，符合學生學習規律。為此，設計了元器件級故障檢測和電路級故障檢修二項基礎型教學內容，以及CRT電視機、液晶電視機和筆記本電腦三項職業崗位型教學內容

（二）教學內容的組織與安排

教學內容的組織以能力為本，按照從初學者→高級初學者→有能力者→熟練者→專家的職業成長過程（如圖1），組織課程的相應教學內容，將課程教學內容分解成五大項目，以項目為導向設計具體教學任務，按照工作過程中完成任務所需的知識結構和能力要求組織教學，重視維修實戰效果，教學做有機地相結合，以利于提高學生職業競爭力及職業素質。使學生獲得知識的過程始終與具體的職業實踐相對應；充分體現課程職業性、實踐性和開放性的特點。教學內容的組織與安排結構（如圖2）。

圖1 從初學者到專家的職業成長模式

（四）工學結合的教學方法

根據教育部教高[2006]16號文件精神，主課堂設置在具有實際工作環境的實訓室，采用“工學結合，理實一體化”的教學方法，教師在實訓室可以教、學、做靈活交叉組織，學生可以學中做、做中學、做后學有機結合，實現學生在校學習與實際電子產品故障檢修工作的一致性。同時，分別開設網絡自學課堂、特長生課堂、企業課堂和考證課堂。實現課內課外結合、校內校外結合及學生個性的發揮。在具體教學過程中，根據課程項目和任務的特點，構建了”電子產品故障檢修”課程的教學方法體系（如圖3）。

圖2 “電子產品故障檢修”教學內容組織與安排結構

“電子產品故障檢修”工學結合課程開發與教學改革有利于所在專業的建設和發展，有利于學生的專業技能和職業素養培養，有利于學生的順利就業和創業。“項目導向、任務驅動、工學結合”的課程教學模式，不僅大大提高了實際教學效果，而且對其它專業課程建設有一定的示范借鑒作用。

圖3 “電子產品故障檢修”課程的教學方法體系

浙江省高職教育研究會教學改革項目“‘電子產品故障檢修’工學結合課程開發與教學研究”（項目編號：YB09025）

韓包海，男，副研究員，主要研究方向為高職信息電子教學與教育；蘇姿燕，女，教師，主要研究方向為設備管理。

G712

A

1674-7747（2011）04-0015-03

[責任編輯 秦 濤]