基于“工作過程導向”的開放式教學模式的探究
——以“網絡綜合布線”課程為例

李 丹

（渤海船舶職業學院，遼寧 葫蘆島 125001）

基于“工作過程導向”的開放式教學模式的探究
——以“網絡綜合布線”課程為例

李 丹

（渤海船舶職業學院，遼寧 葫蘆島 125001）

“網絡綜合布線”這門課是計算機網絡技術專業的核心課程。本文依據市場需求和企業要求，對網絡綜合布線的職業崗位和職業能力進行分析。以此為基礎，對“網絡綜合布線”的教學模式進行設計，從實踐預習，到以學生為主體的問答式教學，再到開放式實踐教學。整個教學活動的實施，不僅體現了“工學結合”，而且充分調動了學生學習的積極性，體現了以學生為主體的教學原則。通過本課程的學習，使學生能夠在最短的時間內適應工作崗位的要求，從事相關的工作。

工作過程導向；自主學習；開放式教學；工學結合

“網絡綜合布線”是計算機網絡技術專業的核心課程，其主要內容包括了解綜合布線的標準、傳輸媒介、布線系統工程設計、系統工程的施工、系統測試驗收和工程質量控制等。該課程操作性強，學生不僅要學習理論性知識，更多的涉及技能的學習、具體施工技術的掌握和應用。

隨著近些年來高職課改的發展，“工學結合”成為人才培養模式的核心。學習的內容就是工作的內容，它充分反應了高職教育的本質，即通過工作來達到學習的目的，其中蘊藏著課程理念、課程目標、課程模式、課程內容和課程開發方法的重大變革。本文依據當前課改的需要，結合“網絡綜合布線”課程的特點和職業崗位要求，進行“基于工作導向”的開放式教學模式的設計，以提高教學效果。

一、“網絡綜合布線”課程內容及教學過程設計

按照目前市場需求，高職畢業的學生應具備“一線”工作能力，應能夠與企業崗位快速良好對接。就“網絡綜合布線”課程而言，當前其工作崗位主要涉及綜合布線管理、設計、實施以及后期測試等崗位。崗位職能有布線施工圖的識讀，布線設備的選型，編制布線設計方案，布線工程的組織與施工、安裝管理、布線工程測試及調試，相關文檔及資料的書寫等。教師在設計教學情境時，一定要與崗位職能與市場需求向結合，以實現“工學結合”。

要想達到上述崗位職能的要求，僅僅依靠“網絡綜合布線”這一門課程，是難以實現的。過去，開設該課程之前還要安排一些基礎理論和實踐課程，例如“網絡互連設備”、“網絡技術基礎”等，從而使得學生對網絡布線過程中涉及的相關的網絡技術理論、通信原理及設備、器材等具有初步認識。本課程所涉及的內容有：雙絞線，電纜等布線器材的識別與使用；綜合布線工程設計文檔的編制；工作區設計、配線子系統設計、干線子系統設計、建筑群子系統設計、設備間設計、進線間設計、管理設計、防護系統設計；工程施工系統設備安裝；安裝管槽系統；雙絞線電纜施工；測試雙絞線電纜和光纜；驗收綜合布線工程；綜合布線系統工程的招投標；綜合布線工程預算；綜合布線系統工程項目管理；綜合布線工程監理等。

職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的課程。根據這個原則，本課程的設計根據工作過程，將課程分成幾個代表性工作任務，采用分組（4到5人/組）協作方式進行。

由于網絡綜合布線涉及的知識內容多而復雜，為了提高教學效率，也為了給學生廣闊的發展空間，充分體現開發性，將每個具有代表性的教學任務完成大致分為四個過程：視頻教學；問答式講解及任務分配；實踐教學；小組總結及交流。

第一階段，視頻教學。教師可以讓學生觀看視頻或是事先做好的教學演示動畫，使得學生對于自己要完成的任務有整體的感性認識。由于教學媒體采用的是視頻或動畫，能夠充分調動學生的學習興趣，而且也比以往的書本教學更有真實感，促進學生將所學知識與工作緊密聯系起來，體現了“工學結合”的理念。教師也可以給學生提供幾個核心問題，是學生帶著問題去看視頻，提高學習效率。

第二階段，問答式教學。通過觀看視頻及視頻中所帶的講解，安排學生以小組為單位討論剛才提出的問題。然后教師解答學生的問題，在這個過程中教師將授課內容融入其中。這樣，不僅完成了教學任務，而且培養了學生表達能力和發現問題的能力，對于學生日后走向工作崗位有很大幫助。

第三階段，實踐教學。本階段安排學生在網絡布線實訓室完成工作任務，仍是以小組為單位的，教師可以隨時解答學生在實訓過程中出現的問題。

第四階段，即以小組為單位，匯報實訓結果及經驗。當一個小組匯報時，其他小組的人可以提問。為了防止小組內有個別成員不積極參與實訓的可能，對于提出的問題要求小組內成員每個人都要回答，在匯報時，也要求小組內成員都要參與。

在這四個階段，教師所發揮的作用都是引導和指導，學生成了真正的學習主體，使學生能充分發揮自己的主觀能動性。對于學時的安排，可根據任務的復雜性可長可短。通常，第一、二階段為2學時，第三階段需3到4學時，第四階段需要1到2學時。

二、“網絡綜合布線”學習情境及學習任務設計

由于本課程的設計是基于工作過程導向的，所以我們要根據課程的職業能力要求確定這門課程的教學載體，也就說，要先確定與本課程相符合的工作任務。

所謂工作過程就是指人們完成一項工作的過程，由于參與的個體不同，那么工程的過程也會有所差別。因此，我們在選擇工作任務時，不可能做到面面俱到，只能是選擇有代表性的、典型的工作任務來學習課程內容。同時，教師在選擇典型的工作任務時，應考慮到學生在學習之后是否能夠有足夠的發展空間，以適應未來工作的不同需求，以減少由于工作任務的劃分所帶來的局限性。

本課程學習情境及工作任務的設計大致如表1所示。

本課程學習情境的內容設計如表2所示。

三、教學效果及存在問題

（一）教學效果

本課程設計的最大優勢是，學生學習積極性高。學生每學習完教學情境所設置的教學任務，就可以從事相關的崗位工作。教學過程中運用了視頻、動畫及演示等多種教學手段，具有直觀性，進一步促進了學生的理解能力的發展，縮短了學習到工作之間過渡的時間。在整個教學活動，教師起指導作用，充分發揮了學生學習的主動性，鍛煉和提高了學生的自主學習能力。

表1 “網絡綜合布線”學習情境與工作任務

表2 “網絡綜合布線”學習情境設計

（二）存在的問題

首先，這種教學過程的實施，需要學生有很強的學習欲望及學習能力。這種教學模式完全打破了傳統的以教師為主的教學設計，對于習慣了傳統教學方法的學生來說，比較難于適應，有可能不知道如何學，學什么。這就要求教師善于發現問題，并及時引導學生進行主動積極地學習。其次，對教師的教學技能要求很高。教師要事先準備多種教學資源，如教學視頻、教學動畫等。這些都需要教師有很好的教學設計及信息技術技能。最后，考核評價要注意小組成績與個人成績、過程評價與成果評價、學生個人評價與他人評價相結合，由于涉及的因素比較多，會存在一定難度。

李丹，女，理學碩士，主要研究方向為多媒體技術。

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1674-7747（2011）04-0043-03

[責任編輯 方翰青]