甘肅省高職(專)院校教師現代教育技術能力現狀調查研究

李興篤

蘭州工業(yè)高等專科學校軟件工程系 甘肅蘭州 730050

甘肅省高職(專)院校教師現代教育技術能力現狀調查研究

李興篤

蘭州工業(yè)高等專科學校軟件工程系 甘肅蘭州 730050

通過對甘肅省高職(專)院校教師現代教育技術能力現狀的調查，分析總結了其中普遍性和規(guī)律性的問題，并提出幾點基于教師現代教育技術能力提高的策略，以期對甘肅省乃至全國同類高校提供一些借鑒。

高校教師；教育技術能力；培養(yǎng)策略

Abstract: Based on the Gansu higher (tertiary) institutions of modern education technology skills of teachers survey, analyzed and summarized the problem of universality and regularity, and give a few teachers based on modern education technology capabilities’ strategy, with its Gansu province and the others to provide some reference of similar universities.

Key words: teachers; ability of educational technology; training strategy

截止2008年,甘肅省有高職(專)院校22所,其中6所處在地級市,9所是近4年新建院校。2009年,省教育廳印發(fā)了《甘肅省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估實施細則(試行)》,對教師的教育技術技能有明確要求。那么甘肅高職(專)院校教師現代教育技術能力現狀如何？對于其中存在的問題我們應如何解決？基于上述問題,我們開展了調查,為教師“職業(yè)發(fā)展”等相關研究提供依據和參考。

1 調查過程和方法

1.1 問卷設計

筆者參照國內外有關研究,編制了《甘肅省高職(專)院校教師現代教育技術能力調查問卷》,共30個項目,主要有以下內容：(1)教師使用教育技術的意識和態(tài)度；(2)教師利用教學媒體狀況；(3)教師對教學資源占有和管理狀況；(4)教師有效的教學設計和學習需求；(5)教師教學評價和創(chuàng)新能力。

1.2 研究對象

在某4所具有代表性的高職(專)院校進行調查,按一定比例抽取文、理工、醫(yī)藥、農林、經濟、藝術和體育等學科教師,共發(fā)放問卷750份,回收638份,回收率85.07%,其中有效問卷614份,有效率96.24%,均符合要求。

1.3 研究方法

本研究主要采用問卷調查法,輔以文獻、訪談等研究方法,數據統(tǒng)計分析采用SPSS for Windows 13.0和Excel 2003等軟件。

2 調查結果分析

2.1 教師對教育技術的意識和態(tài)度

教師對教育技術的意識和態(tài)度反映了教育技術在教學中的重要程度,同時也反映了他們是否愿意積極主動地應用教育技術手段解決教學問題(見表1)。

表1 教師對教育技術的認識態(tài)度

由表1所得兩項內容的態(tài)度傾向系數分別達到0.746和0.611,均高于0.5,說明教師對教育技術認可度高。對使用教育技術的動機,81.4%的教師出于“教學內容、教學效果”考慮,9.8%的教師“為自己減輕負擔”,4.9%的教師為“應對教學檢查或參加競賽評比”。總的來看,大多數教師很愿意使用教育技術。

2.2 教師利用教學媒體狀況

在教學過程中,50.2%的教師經常使用教學媒體,36.5%的教師有時使用教學媒體,很少和從不使用教學媒體的教師分別占11.7%和1.6%。通過對不同學科受訪教師教學媒體使用頻率的調查(見表2),出現了“兩高一低現象”,即黑板和現代信息技術(如計算機)利用率高,而傳統(tǒng)的電視機、VCD/DVD等利用率低,主要原因可能是傳統(tǒng)媒體的許多功能被多媒體計算機所取代,教學中很少有人使用,或是依據學科教學特點而有所區(qū)分。

表2 學科教師的教學媒體使用頻率排序表

2.3 教師對教學資源占有和管理狀況

教師能否充分完成教學資源的管理與加工,是衡量其教育技術能力的指標之一。統(tǒng)計顯示,對已獲取的資源,39.7%的教師能“獨立管理和加工成教學需要的信息”,22.5%的教師能“獨立識別和評價信息”,27.4%的教師“在他人幫助下加工成教學需要的信息”,10.4%的教師“在他人幫助下識別和評價信息”。

對教師的資源開發(fā)應用能力調查顯示(見表3),“傳統(tǒng)幻燈片制作能力”等整體偏好,而“多媒體設備維護能力”等整體較差。說明教師對于個體能夠獨立完成的技能掌握較好,而對于通過團體協作獲得或部分深層次的技能掌握欠缺,制約了教育技術與學科的有效整合。

表3 教師的資源開發(fā)應用能力統(tǒng)計

2.4 教師有效的教學設計和學習需求

教學設計技能作為教師最基本的一種教學能力,是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。在運用教學設計時,79.2%的教師考慮教學內容,其次是教學目標、教學方法和學生特點,分別占71.7%、63.2%和60.6%,而媒體條件考慮較少,只占22.5%,說明教學媒體裝備較為普及,管理到位,基本不影響教師正常教學。

按教師對教育技術知識需求程度,依次是教學設計理論與方法(57.65%)、教學媒體操作技能(53.09%)、與教學相關的網絡技術(41.69%)、教學資源開發(fā)技術(38.76%)、教學信息搜集技能(25.73%)和信息化教學評價方法(18.89%)。

2.5 教師教學評價和創(chuàng)新能力

教學評價方式依次是：試卷(92%)、評估表(54%)、題庫系統(tǒng)(51%)和計算機輔助測驗系統(tǒng)(46%),其他諸如量規(guī)、檔案袋等無人問津。說明教師更注重總結性評價,評價手段較為單一,而對學生學習過程的形成性評價很欠缺。

對于提高教育技術能力的方式,最受歡迎的依次是參加培訓(59.61%)、團體協作(16.94%)和專家講座(13.68%),但這與實際的學習方式,如自學(56.68%)、講座培訓(25.08%)形成了很大的反差,今后我們應在“問題—培訓(學習)—解決”這一提高教師教育技術能力的模式上下功夫。

2.6 其他方面

主觀調查題顯示,68%的教師認為目前的代課任務過重或代課科目過多(每學期2門以上),使他們沒有足夠精力去學習和運用教育技術的理論和技能,一定程度上阻礙了其教育技術技能的較快提高。

3 幾點反思

3.1 重視教師教育技術基本理論學習,樹立正確的教育技術觀

教育技術的本質是運用技術手段(尤指現代信息技術)優(yōu)化教育、教學過程,以提高教育、教學效果的理論與實踐。對于教師來說,必須掌握教育學、心理學、傳播學和教學設計等相關知識,同時還要掌握現代信息技術等技能,只有這樣,才能在實際教學活動中做到有的放矢,能根據學生特點和教學內容,選擇合適的媒體、恰當的教法、針對性的課堂設計,真正使教育技術成為一種理論和實踐,優(yōu)化教學工作質量,提高教學工作水平。

3.2 建立和完善教師教育技術能力培訓體系

培訓師資隊伍是開展教育技術的前提,對于教師的教育技術能力培訓,我們內部可以引進績效技術理論,根據學科特點、職稱結構、年齡分布等因素,細化培訓內容,分層次多樣化進行；建立校本培訓體系,開發(fā)校本課程,進行課程整合,積極實施案例培訓方式；開展學科組、校際間的教學交流,采取“結對幫扶”制,重點解決“困難戶”問題。通過不斷地探索,逐步完善層次分明、方式多樣的培訓體系。

3.3 鼓勵教師開展教育技術研究,建立健全科學的教師評價、考核機制

鼓勵教師開展教育技術研究,這對其職業(yè)發(fā)展至關重要。一方面,教師要不斷掌握新技術的使用,另一方面,學生也發(fā)生了很大變化,教師要從“教書匠”向學生學習的“引導者、合作者”轉變,就必須不斷反思教育技術的應用與提高,使“教學和研究”融為一體,促進生動活潑的教學實踐。同時,要健全教師評價、考核機制,把教師培訓納入學校日常性的教學科研工作中,讓廣大教師認可和理解實施教育技術能力培養(yǎng)的內涵和意義,變“要我學”為“我要學”。

4 結束語

甘肅省高職(專)院校教師現代教育技術能力水平整體向好,但也存在諸如定位不準、應用不夠、培養(yǎng)欠缺等問題。為此,我們必須把現代教育技術能力納入教師職業(yè)發(fā)展的范疇,形成一整套科學、可行的培訓體系,改善教育技術的應用現狀,多管齊下,盡快提高教師的教育技術能力,促進學校教育的信息化發(fā)展。

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Gansu higher (tertiary) institutions of modern education technology skills of teachers survey analysis

Li Xingdu
Lanzhou polytechnic college, Lanzhou, 730050, China

2011-01-22 稿件編號：1101089

李興篤，碩士，講師。

甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“甘肅省高職高專院校教師現代教育技術能力開發(fā)與培訓課程建設”(編號：GSBG[2009]GXG049)。