基于混合學習的教育技術公共課的教學設計

李春艷

河北科技師范學院 河北秦皇島 066004

基于混合學習的教育技術公共課的教學設計

李春艷

河北科技師范學院 河北秦皇島 066004

分析了教育技術公共課的現狀，提出混合學習能解決當前存在的問題，可以較好地實現該課程的教學目標，并詳細地從學習者分析、環境分析、教學目標分析、教學策略和資源的設計、學習評價的設計5個方面闡述了如何在該課程中進行混合學習的設計。

教育技術；混合學習；教學設計

Abstract: This article analyzes the present situation of educational technology common course, and proposes blended learning to solve the current problems and achieve the target better. Finally, it discusses the instructional design of educational technology in learner analysis, environmental analysis, instructional objectives analysis, teaching strategy and resources design, learning assessment design.

Key words: educational technology; blended learning; instructional design

1 教育技術公共課的現狀

1.1 教學方法單一

教育技術公共課的教師在教學理念、教學設計、應用信息技術進行課程整合等方面理應為師范生—未來的教師樹立榜樣。但受教師教育習慣影響和現有教學條件限制,目前教育技術公共課主要的教學方法還是接受式教學—教師講、學生聽,教學方法缺乏時代特色,與課程本身的特點不符,不適應新形勢的需要,不利于發揮學生的主體作用。

1.2 學時相對較少

教育技術公共課包含的課程內容較多,有教育技術概述、現代教學環境、數字化教學資源、教學系統設計、信息化教學模式?，F在大部分院校開設此課程的課時僅為36課時,其中還包括實驗學時。與眾多教學內容相比,這樣的課時分配顯得太少。在課堂有限學時內,教師無法做到對每一個知識點都詳細講解、深入分析。若采取面面俱到的傳統教學方法,只能蜻蜓點水,學生對所有的內容淺嘗輒止,能力提高得少。

1.3 評價方式單一

目前教育技術公共課的教學評價方式過于簡單,或是1份試卷,或是1個實驗,或是1份電子作品。這種評價方式不能全面評價學生的教育技術水平,也起不到教學導向的作用,更達不到培養能力的目的。

2 混合學習概述

所謂混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來,也就是說,既要發揮教師引導、啟發、監控整個教學過程的主導作用,又要為學生創造自主、協作、探究學習的機會,體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。既要師生面對面交流,發揮情感因素的作用,傳授系統化的知識,又讓學生在網絡環境下自主地、主動地、個性化地學習,延伸課堂學習的時空、拓展課堂學習內容的深度和廣度。只有將傳統課堂教學與網絡化學習兩者結合起來,使兩者優勢互補,才能獲得最佳的學習效果。

在教育技術公共課中應用混合學習除了可解決教學方法單一、學生主體地位發揮不充分的問題,還彌補了學時相對較少的問題,通過建立網絡學習平臺,學生任何時間、地點都可以學習課程內容。采用混合學習的方式,可以通過電子檔案袋的方式收集學生的作業或作品,更容易開展形成性評價,評價的主體也多元化,可以是教師,也可以是學習者自己或其他學習者。采用網絡教學的方式,更容易培養學生的信息素養,同時,應用混合學習方式,更容易使學生體會教育技術的作用,從而有利于課程教學目標的實現。

3 基于混合學習的教育技術公共課的教學設計

3.1 學習者分析

修讀教育技術公共課的學生為師范類各專業本專科全日制學生。他們觀察事物的目的性和系統性進一步增強,能掌握事物本質屬性的細節特征,注意更為穩定,集中注意的范圍也進一步擴大。他們學習的特點具有獨立性、自主性和探索性。在學習動機上,師范生具有較高的求知欲；在學習行為水平上,師范生能夠從思想上確認學習知識的重要性；在學習方法上,師范生在經過基礎階段的學習后,基本上形成了獨立學習的能力,掌握了一定的學習方法。

師范類各專業的學生,都學習了教育學和心理學課程。通過這些課程的學習,學生基本掌握了作為1名教師所必備的教育教學的基本理論和基礎知識,以及心理學的理論知識及其應用方法,為學習教育技術課程的開設奠定了基礎。此外,學生經過計算機基礎課程的學習,具備了一定的計算機操作能力,對于網絡的使用也比較熟練。經調查,97%的學生通過了計算機一級考試,基本上所有的學生都掌握了計算機的基本操作,能夠熟練操作PPT等常用軟件,對于網絡技能掌握的情況也比較好,能夠瀏覽網頁、搜索信息和收發郵件,這說明學生已有的信息技術技能為開展混合學習模式提供了可行性。

3.2 環境分析

我院教育技術公共課共有36學時,其中多媒體教室24學時,網絡教室12學時,這在培養方案上有明確的規定。通過調查發現,學生都有時間、精力和條件上網,宿舍、學校機房、圖書館等地點,學生隨時都可以去上網,上網非常方便,能夠滿足學生網絡學習的需要。

3.3 教學內容分析

因為課程本身的教學目標已經明確,教學內容也相對固定。因此其主要工作是：對課程所有章節進行知識目標劃分。目標的劃分采用布盧姆的目標分類,包括認知、動作技能、態度3類,其中認知分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價。以教育技術的概念為例,對教學內容進行了劃分見表1。

表1 教學目標劃分表

在表1中,凡是屬于認知類分析、綜合、評價目標,通過網絡學習來完成,其余知識點采用課堂講授來完成。在對課程所有章節進行知識目標劃分后,依據本節大部分教學內容屬于認知類中的分析、綜合、評價目標,通過網絡學習來完成的原則,確定了整門課程課堂講授、網絡教學的分布和時間。網絡學習既包括12學時的網絡機房集中學習,也包括學生課后自主學習。

3.4 教學策略和資源的設計

混合學習是將傳統教學與網絡教學有機結合并有效實施,此門課程的傳統教學已經開展過多輪,因此這個環節主要是進行網絡教學策略和教學資源的設計。網絡教學策略有基于問題的網絡學習、基于資源的網絡學習、基于案例的網絡學習、基于研究性學習的網絡學習、基于任務的網絡學習五種。根據課程特點,混合式學習的網絡教學資源主要包括網絡課件、專題知識、案例、習題、多媒體素材等見表2。

表2 教學策略和資源設計表

3.5 學習評價的設計

該課程將評價體系分為傳統評價部分和網絡評價部分,權重為各占一半。其中傳統評價部分主要是對學習者知識構建認知程度的了解,采用測驗和試卷的形式。網絡評價方式采用電子檔案袋,更多地關注學習者對學習態度、教育技術應用能力、創新意識、探究的參與程度以及協作互助等方面的情況。同時,在網絡評價過程中還可以加入學習者自評和學習者互評等環節,豐富評價的參與者與多樣性。

[1] 李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究,2004,7：1～6

[2] 鄒景平.睡著的巨人—混合學習[J].中國遠程教育,2005,7

The instructional design of educational technology common course based on blended learning

Li Chunyan
Hebei normal university of science & technology, Qinhuangdao, 066004, China

2010-12-20 稿件編號：1012105

李春艷，碩士，講師。

中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究規劃課題“基于edu20的教育技術公共課混合學習研究”（編號：096231825）。