基于網絡的大學英語聽力課程設計研究

常 蕾 張淑玲 曲景秀

牡丹江醫學院 黑龍江牡丹江 157011

基于網絡的大學英語聽力課程設計研究

常 蕾 張淑玲 曲景秀

牡丹江醫學院 黑龍江牡丹江 157011

結合教學實踐，討論了創建聽力網絡教學資源環境所包括的學習者特征分析、確定教學目標、輸入資源信息的要求、聽力學習環境的設計、教學評價系統以及網絡課程設計應注意的問題。

聽力學習；網絡教學；課程設計；資源環境

Abstract: On the basis of teaching practice this paper discusses some problems involved in the design of web-based course such as analysis of the character of learners, setting teaching objectives, design of learning environment, instruction evaluation system and the design of webbased course.

Key words: listening learning; network teaching; design of web-based course; resources and environment

現代信息技術在教育中的運用,使外語教育的內容、手段和教育的理念發生了根本的變革。外語教師越來越關注如何在語言教學中使用多媒體網絡技術輔助教學、如何實現學習者的自主地位。新制定的《大學英語課程教學要求》(試行)中指出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容,以外語教學理論為指導,并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力……設計大學英語課程應充分考慮聽說能力的要求……應大量使用先進的信息技術,推進基于計算機和網絡的英語軟件教學,為學生提供良好的語言學習環境與條件……教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”網絡教育不僅為學習者創建了更加開放、自由的學習環境,提供了更加豐富的學習資源,而且也更加強調學習者的自主學習。早在20世紀60年代初,受人本主義心理學的影響,西方教育界開始強調學習者在學習過程中的主體地位,倡導把培養學習者的自主能力作為教育的最終目標。“自主學習”這一概念就是在這種以學習者為中心的教育主導思想影響下產生的。自20世紀90年代以來,自主學習理論的研究成果開始沖擊各學科的教學領域,學習自主性逐漸成為學習過程的先決條件,教學的責任也越來越多地從教師轉向學習者。到目前為止,自主學習的研究和推廣在國外已有20多年的歷史。近年來,我國高校普遍實行擴招,各高校的英語師資嚴重不足,很難實行英語教學的小班授課,嚴重地影響了英語教學的質量。在這種背景下,培養學生的自主學習氛圍顯得愈加重要。計算機輔助教學的推廣應用能夠極大地緩解英語師資不足的局面,對提高課堂教學效率,促進教師教育觀念的轉變起到了一定的作用。此外,這種開放性、創新性的教育思想和模式,也有利于克服傳統教學模式的弊端和痼疾。

1 提高聽力技能的重要性

長期以來,聽力技能被認為是一種被動的技能,直到近些年來,人們才重視在語言教學和學習領域加強聽力技能。然而,由于長期以來我們在英語教學中習慣于采用語法加翻譯的方法,教師是課堂的主宰,授課時使用大量的母語、而不是英語(其中有英語教師自身英語語言表達能力不強的原因),結果給學生使用英語進行交流造成了障礙,與之相關的聽力能力也受到了制約,因此極大地挫傷了學生學習英語的積極性。據研究表明：聽力這種技能在語言學習的認知和交流過程中是最重要的。聽力理解能力的熟練是對外語學習者整體能力提高的主要促進因素。系統地培養聽力理解能力不僅僅對學習英語的信息輸入是至關重要的,就自身來講它也是一種首要的技能。具備良好的聽力技能可以樹立學生語言交際的信心。不同于閱讀的是：在真實的語言交際環境中,我們不可能去調整對方的語速,或者反復聽來核對某個聽不懂的詞,這就要求學習者培養出即時反應能力。聽力技能是一種積極的技能,這一技能又引發出另一種主要的口頭表達技能。實際上,學生在講英語的過程中所遇到的種種困難都可能與聽力技能不強有關。

2 基于網絡教學資源學習的特點

基于網絡教學資源的學習是學習者為解決某一問題或完成某項任務,利用環境所提供的各類資源進行學習、評價、重組、探索和實踐,以獲取課程知識和信息讀寫能力的學習過程。基于網絡教學資源的學習是以學習者為中心的,而各種類型的學習資源是構成學習環境的主體。學習者以信息搜集者和處理者的身份使用信息工具解決實際問題,并在此過程中完成知識的建構；教師在教學過程中則是以學習的督促者和幫助者的身份出現。網絡教學應該具備以下特點：(1)學習的個性化。學生是學習的主體,學習的過程是學生通過主動探索、發現問題、意義建構的過程。學生可以自己調整學習進度,通過交互跳轉選擇學習內容。(2)學習內容的多媒體化。由于互聯網寬帶的高速發展,使網絡課程的多媒體傳輸成為可能,也為學習者的學習提供了極大的方便。為提高學生的學習興趣,應根據教學目標的需要提供圖、文、聲、像并茂的教學內容。改變了以往單調的文字簡單呈現。(3)學習方式的交互性主要體現為：學生與教師之間的交流(本網絡課程中的作業系統、討論區)、學生與學生之間的交流(本網絡課程中的討論區)、學生與教學材料之間的交互、教師與教學材料之間的交互。針對不同類型的交互,采取不同的方式和方法,運用不同的交互手段、交互管理規則。(4)學習系統的開放性。提高結構的開放性,提供相關的參考資料和相應的網址,對于同一知識內容,提供不同角度的解釋和描述,讓學生在不同觀點中進行交叉思考,提高學生分析問題和解決問題的能力。在本網絡課程中,通過課程的學習使學生對課程的內容有所了解,再通過拓展知識、實例演示、討論區、下載區對知識進一步拓展與提高。為學生的學習提供豐富的資源,根據學習者的學習情況自主選擇。

3 創建聽力網絡教學資源環境

在創建網絡教學資源的學習環境之前首先要具備必要的網絡硬件設備。目前,我國絕大多數的院校已經建立了校園局域網,這就使網絡教學資源環境的創建成為可能。基于網絡教學資源的學習環境應該是由多種教與學的資源精心設置成的學習環境。資源環境的創建包括3個步驟：首先是選擇恰當的教學資源,然后對這些資源進行適當處理,如：對資源進行數字化處理,最后是在教育思想的指導下將這些資源整合為學習環境。網絡課程設計中的教學系統設計主要包括以下幾個方面：學習者特征分析、教學目標的確定、信息資源輸入內容的選擇、學習環境的設計、評價的實施等。

3.1 學習者特征分析

學習者是網絡教學活動的中心,對學習者進行特征分析是網絡教學系統設計的關鍵環節。學習者特征主要表現于學習者的社會背景、心理、生理發展的特點,學生的學習期望、學習風格以及已有的知識結構等。現代語言學者在研究語言學習者的特點時提出了兩種認知方式：場獨立型和場依存型。場獨立型的主要特點：(1)最善于做分析性語言訓練。(2)喜歡抽象的、不帶感情色彩的語言材料,喜歡事實性的或分析性的、有實用價值的、充滿思想的材料。(3)喜歡重點突出的、系統的、有次序的、逐步積累的學習方法。(4)制定自己的學習目標,指導自己的學習。場依存型的主要特點：(1)最善于做需要語感的語言訓練。(2)喜歡有人情內容、社會內容、個人色彩以及充滿幻想和優美的材料、喜歡美術和音樂。(3)喜歡各種特征同時存在的學習方法；學習方法講究研究實際,要求學習環境要有意義。根據上述兩種認知方式,我們嘗試將接受網絡課堂學習學生的學習特點和態度劃分為兩類：文本組(場獨立型)和視頻組(場依存型)。我們針對這兩種學習類型在2006級本科生中進行了問卷調查。在多媒體教室進行了8個單元的聽說課后,我們向同一輪4個班的學生發放了260張調查問卷,并得出了統計結果(見表1)。

表1 視頻組和文本組對基于網絡聽力學習的態度的比較一覽表

從表1的統計結果看,對基于網絡多媒體聽力學習的態度,視頻組較文本組更積極一些,他們更偏愛于網絡文本加視頻的學習環境,而文本組的學生則略傾向于傳統課堂教學加自學的學習環境。掌握不同學習者的學習需要和個性需求,并對不同學習風格的學習者提供相適宜的學習環境,同時也要考慮到不同學生的疲勞度,選擇適當長度和難度的聽力材料,從而真正實現“因材施教”。

3.2 教學目標的確定

教學目標的設計應該參照教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中制訂的一般要求、較高要求和更高要求相應地進行分層設計。每一個層次都應包括獨自的課程目標、單元目標以及各知識節點的學習目標。根據我校的實際情況,我們將聽力教學目標定位于一般要求,即：能聽懂英語授課,能聽懂日常英語會話和一般性題材講座,能基本聽懂慢速英語節目,語速為每分鐘130詞左右,能掌握其中心大意,抓住要點。能運用基本的聽力技巧幫助理解。將課程目標呈現在網絡課程的首頁,讓學習者對學習該課程的目的一目了然。單元目標應呈現在各聽力單元學習內容之前,至于單元中各語言點的學習目標則應該在學習者學習該單元的過程中列出。說明該語言點是屬于了解、領會,還是運用范疇,使學生根據不同學習內容的目標層次來制定相應的學習策略,以求最終實現預定的目標。

3.3 輸入信息的要求

在聽力材料的輸入中可以利用兩種語境：教材語境和補充材料語境。教材語境應作為輸入信息的主體,輔以補充材料的輸入。認知心理學認為,學習者可以通過多種信息系統收集多方面的信息,收集的信息越多越是可靠,獲得的知識也越是真實和有用。補充材料輸入的信息要選用語言準確、地道的原文,內容能夠反映出英美主要文化背景,盡量選用帶有英美人士錄音的材料。同時,還要針對青年學生的特點,盡量選用內容上趣味性強、知識性強的材料,以吸引、調動學生的學習積極性,如：對大學一年級的學生可采用VOA慢速英語中的″Science Report″″Economic Report″″Agriculture Report″等欄目中的有聲材料。聽力學習內容的選擇應該考慮到聽力學習的特點。聽力不同于閱讀,無論針對何等層次的學生,內容篇幅的選擇不應該過長,以500字左右為宜,否則會給學生造成疲憊；影響聽力的學習效果。學習資源除了主要選擇來自于教材的內容外,還需要添加大量的補充材料。材料的來源可以是教科書、指導用書、學習輔助讀物,各種圖書資料、報紙雜志、錄像錄音、光盤、計算機軟件以及網絡信息化資源。在這些來源中,尤其是英美國家的網絡電子報紙雜志可為我們提供豐富的素材,如：http://www.latimes.com(Los Angeles Times)和http:// www.washingtonpost.com/(Washington Post)。

3.4 聽力學習環境的設計

一般而言,環境是指人生活于其中,圍繞在人的周圍并影響人生存和發展的重要因素。一切活動的展開都離不開周圍的環境,學習活動也是如此。現代遠程教育孕育了新型的學習方式—網絡化學習。網絡學習是學生圍繞一定的學習主題,在特定的網絡環境中,通過互動(界面互動、人際互動等)進行的建構性的活動,是學習各要素間交互作用的變化和發展過程。因此,優化的網絡學習環境是有效進行網絡化學習的基礎和保證。網絡課程中的學習環境應包括自主學習環境與協作學習環境兩部分。(1)自主學習環境的設計。自主性是網絡學習的一大特點,為學生搭建一個良好的自主學習平臺是實現自主學習的一個重要保障。此環境應該既能體現不同學習者的個性特征,又能為學習者開辟展現自我和進行自我評價的空間。聽力自主學習環境的設計應包括以下幾個方面：超文本方式組建的知識內容；豐富的學習資源；自測題庫的建立,使學習者可以依據個人的學習需求通過文本、圖形、熱按鈕等超文本鏈接方式任意選擇學習路徑。鑒于目前許多高校的校園局域網為各學科所共用,服務器的容量有限,而聽力學習資源又需要占據很大的網絡空間,這就需要建立龐大的、動態的資源庫。該資源庫可包括適合聽力教學的學習資料、參考資料、背景知識、網址資源以及學習工具等。筆者在學習和研究的過程中接觸了兩個非常適合于聽力教學和學習的國外網址：http://literacyworks.org/learningresources/(CNN Learning Resources)和http://www.esl-lab.com/(Randall’s ESL Cyber Listening Lab),大家可以參考。(2)協作學習環境設計。協作學習是網絡教學活動的又一大特征,基于網絡的英語學習是一個異步的過程,其主要特征就是學生進行自主學習,同時我們也應該把網絡學習環境看做是一個虛擬的課堂,在這個課堂上同樣需要教師與學生之間的協作。為了保證學習效果、實現學習目標,由指定的專職教師在網上對學生的學習過程進行監控和輔導,并就每一個單元的學習進行測試。

3.5 設計完善的教學評價系統

(1)形成性評價。形成性評價是指教師或管理者在實施網絡教學活動中利用程序設計技術對學習者的學習狀況進行詳細記錄、獲取相關數據和資料來進行教學調整、使之更富成效的一個過程。形成性評價的方式主要有討論、開展學生調查、練習和章節測驗等。形成性評價是網絡課程設計中的主要評價方式,它能及時了解網絡教學中學生學習的進展情況、存在的問題,從而通過及時的反饋來調整和改進網絡教學活動。

(2)總結性評價。總結性評價是指在教學活動完成后對網絡教學活動的最終效果所進行的價值判斷。其主要方式有調查問卷的設計與發放、數據的回收與分析等。總結性評價也可以考慮在期末英語試題的聽力測試中加入網絡學習的內容,這對學生系統地進行網絡課程的學習、提高聽力技能是一個有力的督促。我們試驗將網絡聽力成績折成10%計入期末考試總成績,取得了很好的效果。

4 教學課程設計應注意的問題

4.1 教學的監控

異步的網絡教學與傳統的、同步的課堂教學是不同的。在課堂教學中教師可以親自監控學生的學習過程,而在網絡學習中教師對學生的學習過程進行的主要是遠程監控,這就需要從事網絡教學的教師定期對學生進行管理,否則,在這種異步的學習環境下自主能力差的學生就會放任自流。

4.2 學生的情緒因素

在網絡環境下,學生是獨自進行學習的,英語基礎較差的學生很容易在學習語言的過程中遇到困難而放棄。如何保持學生學習的主動性和積極性對教師和學生來說都是一個極大的挑戰。在設計聽力練習活動時,應該選擇帶有多項選擇提問的短文,選擇題的答案可以利用網絡程序自動得到評判,以避免給學生造成尷尬或恐懼心理。此外,還要做好學習評價。因為評價可以促進教學,在評估網絡在線教學時我們就應該提供誠實的評價和建設性的反饋,聽取參與者的建議。在學生看來,最有價值的經驗就是必須了解自己的學習風格,從而調整和監控自身的學習。

5 結束語

教學系統設計在網絡課程設計中起著關鍵作用,對網絡教學中的學習者、教學目標、教學內容、學習環境及評價系統分析和設計是網絡課程實現其教學功能的重要保障。筆者認為,較之課堂的閱讀教學,聽力學習在很大程度上取決于學生的自主學習。網絡學習平臺為學生提高聽力技能提供了廣闊的空間,可以作為課堂教學的一個重要補充。聽力技能的提高不僅在語言的交流中,而且在語言的習得中發揮著關鍵作用。本著既重視體現學生的認知主體作用,又不忽視教師指導與監控作用的原則,即可較為輕松地實現網絡聽力教學的預定目標。最終,通過在網絡教學實踐中對教學系統的設計進行反復地修正和改進,從而使其不斷優化和完善。

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Study of curriculum design of college English listening based on computer and network

Chang lei, Zhang Shuling, Qu Jingxiu
Mudanjiang medical university, Mudanjiang, 157011, China

2010-12-14

常蕾，本科，副教授。