留學生醫學課程目標教學的評價

張鳳蘭劉鳳霞薛志琴柯思瓊張 軍

1.新疆醫科大學基礎醫學院 新疆烏魯木齊 830011 2.新疆醫科大學國際教育學院 新疆烏魯木齊 830011

留學生醫學課程目標教學的評價

張鳳蘭1劉鳳霞1薛志琴1柯思瓊2張 軍2

1.新疆醫科大學基礎醫學院 新疆烏魯木齊 830011 2.新疆醫科大學國際教育學院 新疆烏魯木齊 830011

以新疆醫科大學國際教育學院巴基斯坦留學生作為主要研究對象，對留學生專業英語教學以及相關課程目標教學的現狀，以問卷調查的方式進行了分析。得出研究結論，課程目標越明確，課堂學習越主動，課堂教學和問題式教學法實施的目的性越強。

留學生專業英語教學；課程目標；課堂學習；評價

Abstract: As the main object of study for institute of international education in Xinjiang medical university students in Pakistan, English teaching for international students related to professional teaching curriculum objectives. The questionnaire survey was analyzed by descriptive statistics and correlation tests. Conclusion: The more specif c curriculum goals, the more active classroom learning, classroom teaching and teaching method to implement the purpose of the issue, the stronger.

Key words: professional English teaching; curriculum goals; classroom learning; teaching evaluation

隨著經濟全球化和高等教育國際化趨勢不斷加強，我校初步建立并形成了世界性開放辦學格局。從2001年開始，我校醫學教育規模在短短幾年內迅速擴大，其中以巴基斯坦留學生為多，目前在校生600多人。然而留學生醫學教學模式如何在發展中進一步完善和優化，使我校留學生醫學教育逐步與國際社會接軌，適應新的發展形勢，積極發展留學生教育，是目前急需研究的課題。

新課程改革下的理念是提倡以人為本的現代化課程教學，更加注重培養學生的獨立性和自覺性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。包括尊重學生的人格，滿足不同學生的學習需要，努力創造引導學生主動參與的教育環境和氣氛，激發學生的學習積極性和教師駕馭知識的能力的培養等。因此，教師應在課堂教學目標，課堂學習的組織，學生能力素質培養，獨立思考和解決問題方面下功夫，重新構造面向未來教育發展的新角色。

1 研究思路與研究方法

1.1 研究思路

課程目標是課程設計的基礎環節和重要因素，直接影響和制約著課程內容、課堂組織、教學實施運作和評價。課程目標對課堂學習和課堂教學的主導作用，留學生對課堂學習和課堂教學的評價，來華目的，期望與適應，大學氛圍對國際教育課程學習的影響，以及留學生人格品質對課堂學習和教學的影響進行研究。本研究思路如下：以課程目標為主變量來研究對課堂學習和課堂教學的影響。

1.2 研究方法

對我校國際教育學院在校留學生發放問卷調查(未包括大學一年級上基礎課和第六年回國實習的留學生)的形式收集數據，主要開展對解剖學課程的教學目標和課堂學習的研究，之后用SPSS多元統計軟件進行研究。

一般說來，問卷調查容易產生誤差：受調查者個體因素，對英語書面表達的理解，受教育理念，文化認同，價值觀和世界觀，教育環境等因素的影響。所以，研究者通過對信度檢驗，可以了解問卷本身是否合理，以作為改變修正的根據，避免做出錯誤的判斷。因此，筆者在做回歸分析之前，先做了信度分析，以保證問卷的可靠性和有效性。

2 研究設計

2.1 問卷設計與數據來源

調查對象為新疆醫科大學國際學院的在校留學生，以班級為單位發放問卷，樣本分布以及問卷回收情況見表1。調查的主要目的是了解被調查對象對教學目標和課堂教學現狀的看法。問卷統計分析使用SPSS統計軟件。

表1 樣本分布情況

調查問卷設計的2個大項：一是對課程目標/課堂學習的度量；二是對課堂教學/目標教學的評價；所使用的問卷是由留學生教學團隊和管理團隊課題組10位教師設計完成的。由受測者自填問卷方式，除第一部分是基本信息外，其余小題均采用利克特5點尺度量表(Likerts 5-point scale)來衡量。問卷題目中，越靠近5的度量表示相關程度越高，越接近1的利克特度量表示相關程度越低，3表示相關程度中等。

問卷采用5級利克特量表，要求留學生對所有問題逐一勾選。問卷度量方式見表2。

表2 量表的度量

2.2 變量定義和問卷內容(見表3和表4)

表3 變量定義表

表4 調查問卷內容簡表

3 研究結果及分析

3.1 樣本的可信度檢驗

信度是指一個指標衡量的正確性和精確性，信度本身與測量所得結果正確與否無關，它的作用在于檢驗測量本身是否穩定。度量指標設計得好壞在很大程度上決定了統計分析結果的可靠性。信度包括穩定性和一致性。信度可以測量出問卷的可靠度、一致性與穩定性。測驗信度越高，表示測驗結果越可靠。本研究采用Cronbach's Alpha系數來衡量所設計問卷各項題目間的一致性，其值越大則信度越高(見表5)。

表5 問卷信度分析表

一般要求，信度在0.43～1.00之間，如果大于0.8，信度系數較高。最初我們在編制問卷時對所有問題中不適當的語言表達和表達不清的題目剔除，確定出問卷。

所以此問卷有良好的內容效度。即表示問卷的結果，又能顯示出所要測量項目的真正特征，也能反映調查內容的綜合信息，較為準確，更為科學。

3.2 信度檢驗

我們采用Cronbach's Alpha對問卷的信度檢驗。控制目標的Alpha值為0.871，控制措施的Alpha值為0.976，問卷總信度Alpha值為0.977。這說明調查量表具有較高的信度，樣本通過了內部一致性信度檢驗。

3.3 描述性統計分析(見表6)

表6 描述性統計

從表中，我們可以看出對問卷調查的2個大項目中，均值都在3以上(CG=3.7390；CL=3.4716)而問卷中選項3的答案為影響一般。這說明調查內容課程目標與課堂教學之間的相互依賴影響。從統計結果來看，留學生們對課堂學習的需求更高，期望值和渴望學習知識愿望更高。在課程目標評價中，課程目標是明確和清晰的，均值為3.7390。從整體上說，表現一般或略好。所有項目的標準誤都在0.7～0.9，表明分布很接近。并且其偏離均值的程度比較小。我們看到這樣的評價結果是比較樂觀的。

3.4 相關性檢驗

為了進一步考察課程目標的實施狀況和課堂學習目標實現程度之間的關系，我們分別對課程目標、課堂學習之間的相關性進行了檢驗，相關系數符號全部為正，表明課程目標、課堂學習之間的程度呈正相關關系。以課程目標CG為主要因素的相關性分析見表7。

表7 相關性分析

統計結果顯示：在2個目標的實現過程中，在課程目標的7項控制措施中，有5項措施在不同顯著水平上發揮作用，其中，“CG-4課程每個部分的組織”銜接，“CG-7課程目標清晰程度如何”略有不同，有待對這兩項措施加以改進，加強對課堂教學內容的組織，強調教學重點和核心內容。在課堂學習的10項措施中，“CT-3小組成員聽取你提供信息的態度如何”“CT-4是否向小組其他成員報告信息”，顯著性水平檢驗不高。由此看出，對留學生來說，更希望從小組學習中得到啟發和收獲。可以說，目前這種學習方式和獲取知識信息不能滿足他們的需求。

4 討論

課程目標是學生發展狀態和水平的描述性指標，是課程設計的基礎環節和重要因素，直接影響和制約著課程內容。課程目標是教育理想、教育目的的體現，是培養目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述。課程建設是綱領，設定什么樣的課程目標直接關系到課堂學習和教學質量與效果的評價。在課程目標中，主要涉及學生的課堂學習，教師的課程講授以及課堂教學方式，也就是說課程學習越積極主動，氣氛越活躍，教師的主導和引導作用越顯著，小組學習的方式越有效，課程目標越能體現留學生的業務發展狀態和知識水平。學生的學習主觀能動性和教師高漲的講課情緒，渲染的課堂氣氛，理論聯系臨床的實例，越是激起學生的學習激情，課程目標就越明確。

從統計結果中可以看出，變量課程目標CG，課堂學習CL，課堂教學CT和問題式教學法PBLE的P值有顯著性意義，P值＜0.01。尤其是課程目標和課堂教學這兩項，有顯著性意義。證明對表1中的CG-1，CG-2，CG-3，CG-6，CG-7評價是比較高的，進一步說明課程目標對課堂學習和課堂教學的主導和領航作用。可見課堂學習和課堂教學是互動的，而且是互相影響和制約的。在這里教師的客體作用和學生的主體作用形成了對立的統一。教師越強調課程目標和教學目標的一致性，課堂學習時學生就會給予越高的評價；教師優秀的引導作用越能激發學生的學習熱情；相反，良好和熱烈的學習氛圍更加促進了學生主體課堂學習能動性的發揮。

也就是說，課程目標越明確、越鮮明，學生的課堂學習就越主動；教師的課堂引導性越強，學生的課堂學習就越深入和活躍；反過來說，課堂學習，課堂教學對課堂目標的實現就越有效。

5 結論

5.1 課堂學習效果與課程目標呈正相關

我校留學生課程目標與課堂教學評價、教學環境有著緊密的聯系。以我校留學生課堂教學評價為樣本，通過調查問卷的方式搜集數據，驗證了課程目標對課堂教學評價和教學環境的影響，得出了如下結論：課程目標的明確對課堂學習效果產生積極的評價；優質的教學資源環境也使學生對課堂教學效果產生滿意的評價；留學生優良的人格品質也會對課堂教學效果產生滿意的評價。即，課程目標越明確性，教學資源環境越優良，留學生人格品質越好，越能產生課堂教學效果的滿意評價。

筆者以基礎教育課程改革綱要為依據，對國際教育學院留學生關于解剖學教學課程目標、課堂教學評價以及人文素質進行了調查。根據298份有效問卷，經過統計分析，得出如下結論：課程目標越明確，課堂學習越主動，課堂教學和問題式教學法實施的目的性越強；反過來說，課堂學習氣氛越濃，教師的課堂教學組織形式和投入越多、問題式教學法對課程目標的實現就越有效。學生的課堂學習，問題式教學法的實施與教師的角色息息相關。但在課堂教學的評價中，未能達到“較好”，與課程目標CG相比，結果顯示留學生更加重視課堂教學活動本身的評價。

5.2 課堂學習評價與課堂教學效果呈正相關

對留學生課堂學習的評價，實際上就是對課堂教學做出正確判斷的過程。教學作為教育的客體，其結果一定要滿足學生這一主體對知識和智力發展的需要。教學的現實性構成了教育的知識價值、培養價值、人才價值，最終實現對社會貢獻價值，這些價值的總和構成了社會價值。教育價值就是對社會價值做出判斷，做出正確的評價和分析，從而推動教學活動的發展。

課堂教學評價就是衡量教師的教學活動達到課堂教學目標的程度，或者說是一種對教師教學活動達到教學目標程度的判斷。課堂教學評價是對課堂教學目標和教育的社會價值進行判斷的過程，目的在于為改進教學法研究提供信息。課堂教學評價是一種信息反映，概括地說，就是根據課程目標和課堂教學進行科學的分析，來評判和估算課程的教學效果。

近幾年來，由于留學生管理的力度加強，對國際教育重視程度不斷提高，教師專業英語教學水平不斷提高，教學評價相比以前有了較大程度的提高。我們認為在明確課程目標和教學目的的前提下，課堂教學與課堂學習，問題式教學法呈正相關。課堂教學組織的形式和深度挖掘潛力很大，課堂學習的深度和廣度需要加強。據近年來教學實踐分析，我校與一些生源國的教學深度和廣度還有距離。因此，讓留學生對課堂教學作評價是非常重要和必要的。同時，在優化課堂教學環節的過程中，不斷對課程目標、課堂教學和問題式教學法進行優化，對教師角色的轉換提出了更高要求。科學的評價，是我們教師不斷提高教學質量的重要環節和保證。

[1] 王愛平，張曉春.醫學本科生PBL教學評價問卷的信度和效度研究中國[J].現代醫學雜志，2008，11

[2] 劉佳佳，曹楓林，程培霞，等.課程及教師評估問卷CAPE的信度及效度分析[J].中國高等醫學教育，2010，11

[3] 任訓學，王春喜.教學效果評價問卷SEEQ信度分析[J].湖北大學學報(哲學社會科學版)，2002，4

Evaluation of medical curriculum teaching objectives for International medical student

Zhang Fenglan1, Liu Fengxia1, Xue Zhiqin1, Ke Siqiong2, Zhang Jun2
l.Department of anatomy basic medical college, Xinjiang medical university, Urumqi, 830011, China 2.International education college, Xinjiang medical university, Urumqi, 830011, China

張鳳蘭，教授，碩士生導師。

新疆醫科大學國家級實驗教學示范中心項目(編號：201040)。