交互式電子白板在語文教學中的優勢

邊林靜

交互式電子白板在語文教學中的優勢

邊林靜

總評：文章對交互式電子白板在語文教學中的幾個促進方面做了一定的介紹，在語文課堂的情境創設、自主探究的學生學習方式、重難點的突出方面的應用有一定的想法，比較能夠切合語文課堂實際。但整體文章論述不夠深入，案例的介紹和分析細致度略顯欠缺，部分內容突出電子白板的新媒體方式不夠突出。

作者能夠針對新技術進課堂的優勢進行思考，立足于突出新媒體與傳統媒體的差異。

這一部分突出了語文學科課堂創設情境的內容，注重了從情境引發學生進入學習狀態的意識。但在案例描述中卻沒有突出電子白板與傳統媒體的不同。

作者有在語文教學中突出學生自主學習和合作探究的意識，并能夠意識到在課堂中實現的想法。通過電子白板的互動功能在課堂形式上進行學生交互的實現，可以體現出課堂中學生學習和思維碰撞的內容。

雖然作者提出了課堂中應用交互功能進行學生互動的內容，但是案例不夠具體，分析也不夠充分。

交互式電子白板繼多媒體進入課堂之后迅速地被廣泛使用和推廣開來，它與多媒體相比較而言，最主要特點是：一是增加了人機、人際“互動”功能；二是能夠對課堂教學過程進行隨機錄制和隨時回放；三是它為各學科提供了強大的資源庫；四是它增加了諸如計時、報警、探照燈、屏幕遮擋、屏幕拖拉、屏幕批注等多種功能。教師在恰當利用這些功能后，極大地激活了語文課堂，激發了學生的興趣，提高了語文課堂的容量，提高了課堂教學的效果。

一、白板課件為學生提供了生動的情境，激發了學生參與課堂的激情

語文課本中，許多寫景、狀物、抒情的文章都可以說是膾炙人口的名篇，文中所描繪的內容、抒發的情感堪稱絕佳。電子白板集音、畫、視頻為一體的功能可通過制作課件為學生創造身臨其境的課堂效果，讓學生同作者一起同感受、共體驗，從而全方位地刺激學生的感官，激發起學生的學習興趣。如，教師在指導學生學習《與朱元思書》一文時，教師可根據課文所描繪的內容，搜集有關富春江風光的視頻(或圖片)資料，在課上呈現給學生，讓學生通過課件對文中所寫到的“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水”且被作者稱為“天下獨絕”的游魚細石、高山寒樹、鳥鳶蠶猿進行具體的欣賞和體味。通過這樣的課件，學生會對“天下獨絕”的程度產生較為具體的理解。在此基礎上，教師可以在課件中有意突出富春江的“山谷”奇險，讓學生充分去體會作者的聯想—作者對“飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的感慨，對那些醉心官場的人拼命地追名逐利、自不量力的鄙夷。教師通過以圖片對比的形式讓學生與作者共同鄙棄功名利祿，共同體驗醉心“天下獨絕”美景的舒暢，使學生更好地體會作者流連山水，向往歸隱山水生活的內心世界。

又如，在進行《向沙漠進軍》一文教學時，教師如果能把近幾年我國西北地區沙漠地帶風沙頻繁活動、土地沙化的進程，給人類造成的危害的相關視頻或圖片資料，結合課文所講的“陣地戰”“游擊戰”給學生有針對性地呈現出來，讓學生通過觀察來體會作者在文中所講的風沙對人類的進攻方式，學生就會對沙漠對人類“逞強施威”的手段形成鮮明而深刻的印象。之后，教師再把近幾年來國家在治理風沙方面所采取的手段、取得的成績方面的視頻或圖片資料呈現給學生，讓學生結合課文內容來體會人類征服沙漠的手段(植樹種草、配置防護林)以及所依賴的主要武器(水)形成直觀的印象。最后，還可用相關視頻或圖片資料把文中所提到的國家在沙漠地區充分利用風力、日光在治沙方面所取得的成績，以及近年來國家和民間各種利用新科技手段所取得的各種成果展示給學生，使學生在課件的引導下很快地明白：沙漠不光是可以治理、還可以變害為利。

二、白板的“交互”功能提高了學生自主學習、合作探究的能力

三、白板便于突出重點、突破難點

白板集音、畫、視頻為一體的功能，便于將以闡發抽象事理為重點的文章直觀地呈現給學生，幫助學生盡快地進入到課文之中。例如，教師教學《死海不死》一文時，“死”與“不死”是學習和理解這篇課文的重點，學生只要弄明白了“死”與“不死”的含義和原因，就把握了文章的重點。鑒于此，教師在教學時，可以將關于死海及其周邊地理地貌、死海海水的構成、人們縱身死海海水不沉的視頻或圖片呈現給學生，學生會從視頻或圖片中自然地領悟出“死”與“不死”的含義和原因。這樣，教師的教學就會收到事半功倍的效果。又如，教師在指導學生學習《大自然的語言》一文時，將不同地域、不同季節的不同物候現象，與我們平時觀察到的身邊的物候變化現象、所總結出的規律、人們口口相傳的關于物候的諺語結合起來呈現給學生，學生就會對竺可楨所寫的“大自然的語言”這個抽象的概念產生直接的認識，理解起課文來就會感到十分輕松。

教學中，教師如果能夠把交互式電子白板與教學內容緊密結合起來，就會使交互式電子白板真正成為語文教學的好幫手，我們的語文教學也就會取得事半功倍的效果。

邊林靜，本科，中教二級。

山東省淄博市臨淄區朱臺中學。

交互式電子白板的拖拉、遮擋、擦除、計時、探照燈、屏幕批注、隨機錄制和回放、資源庫等多種功能，不單給學生提供了一張極具魔力的草稿紙，還能讓學生通過課堂上的“交互”活動在時空上隨時隨意自主展示、往返。這種功能，不僅給每個學生提供了展示自我、表現自我的平臺，也為進行“交互”的各方提供了碰撞、交流的平臺：為學生相互借鑒分析問題、解決問題的思路、手段、方法方面提供了便捷；幫助學生通過反思重建提高自己分析問題、解決問題的能力。如，在進行修改病句、句子仿寫、文言詞類歸納總結、說明方法分析判斷等類知識與能力專項訓練時，教師在白板課件上給學生呈現出范例后，只需把處理的依據作簡要說明，即可交給學生通過自主分析、合作探究去完成。當學生完成后，可以請小組代表進行展示說明。讓其在說明的時候，通過不同顏色的筆進行個性鮮明的屏幕批注，運用拖拉、遮擋、擦除、探照燈等手段強調(突出)重點部分。這樣，不同的展示者在反復的碰撞中會逐步對分析思路、解決辦法、解答緣由逐一進行說明，大家會在興趣的驅動下集思廣益，問題的解決辦法就會很快明確出來。同時，教師適時地對學生相互展示的過程進行保存，在總結時進行回放點評，以幫助學生達到舉一反三、觸類旁通的目的。這種在白板環境下的“交互”，一方面較好地突出了學生的主體地位，另一方面也會多方位地提高學生的分析、解決問題的能力。

圖1

作者意識到了教學中的重點突出和難點突破，并有想法使用新媒體技術進行突破，以解決傳統教學中的問題。

同樣，這一部分在應用上也比較類似于傳統多媒體的方式，突出白板的新媒體優勢不夠。