讀編社區

讀編社區

學生在學習過程中，容易患上兩種“不適癥”，一是“營養不良”，即不太專注學業，專業課稀松，理論功底差；二是“消化不良”，即“滿腹經綸”卻不會學以致用，實踐能力差、動手能力欠缺。師者仁心，猶如醫者，能夠通過“望聞問切”，緩解、根治學生的“不適癥狀”，培養出既有理論知識，又有實踐能力，滿足社會需要的高素質人才。本期不乏此類文章，在此試舉一二。

在《基于工程項目的智能儀表實踐教學探索》一文中，湖南化工職業技術學院在組織教學過程中，以學生為中心，為學生提供足夠的控制學習方式，學習內容和手段，建立起學生之間、學生和教師之間的反饋和交流平臺，關注學生豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性活動，又培養學生協同工作能力，用“學做相間，教學互動”的教學方法達到知識、技能和素質一體化訓練，形成了有特色的“融專業能力、方法能力、社會能力三位一體化”的教學模式。學生通過基本技能、專業技能和綜合能力不同層次的訓練，在每一層次中都貼近工廠工程實際，都以工廠的標準和要求進行管理，學生掌握技術的同時通過了崗前培訓，畢業時能做到“零距離”上崗。

在《計算機應用軟件課程的創新教學模式》一文中，展現出北京信息職業技術學院在計算機應用軟件課程課堂教學模式的創新、機房上機教學模式的創新以及實訓室實訓教學模式的創新。最讓編者興奮的是他們的實訓教學創新成果—學生將報廢的節能燈，通過在機房中設計PCB圖，制作成覆銅印刷電路板。由此我們也更期待、更關注這方面的新進展。