高職大學生合班條件下英語自主學習能力的培養策略

周 芳

（湖南機電職業技術學院，湖南 長沙 410151）

高職大學生合班條件下英語自主學習能力的培養策略

周 芳

（湖南機電職業技術學院，湖南 長沙 410151）

文章從自主學習的理論出發，通過選擇性問卷的方式對高職學生合班條件下英語自主學習能力的現狀進行了調查和分析。結果表明，高職院校大學生英語自主學習能力普遍較低。筆者在分析原因的基礎上有針對性地提出了相應的培養策略。

高職大學生；合班；自主學習能力；調查問卷；培養策略

一 英語自主學習的研究背景和理論基礎

（一）研究背景

教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習的形成和學生自主學習能力的培養。Holec認為,自主學習是學習者管理自己學習的能力,其中包括確立目標,自我監控和自我評價等。彭金定對學習者自主概念的界定涵蓋以下五個方面的內容；1.有學習責任心；2.明確學習目的；3.制定學習計劃；4.評估學習進步；5.調整學習策略。并且指出這五點相互關聯,構成了在高職英語教學中如何培養學生自主學習的主體框架。其他中外學者，如Nunan、Littlewood、華維芬、王篤勤等也分別從不同角度對自主學習下了定義。因此高職院校學生英語自主學習能力的培養已成為擺在廣大高職英語教師面前的一項重要的任務。本文以自主性學習為框架，設計問卷，調查高職院校英語學習者自主學習狀況，并對調查反映出來的問題進行分析，指出高職大學生合班上課人數多，英語教學課時少的情況下，只有提高高職院校學生的英語自主性學習能力，才能提高學生的英語實際運用能力，提高教學效率。

（二）英語自主學習的理論基礎

與自主學習理論具有相通之處的教育學理論“建構主義”學習觀認為，學習不是簡單的由教師向學生傳遞知識，而是學習者主動建構知識的過程。建構主義的教學觀強調教學，以學生為中心，教師是導向者、促進者、發現者和中介者。建構主義的學習觀和教學觀，對我國外語教學極具啟發性，運用這一理論指導英語教學，對學生英語綜合應用能力和英語自主學習能力的開發和培養，具有重要的意義。

二 高職院校公共英語教學現狀及存在的問題

問題一：教學目標不明確。將英語應用能力考試的過級率作為衡量教師教學質量和學生英語水平的唯一標準。結果是：很多學生雖然取得了英語三級合格證，卻連最基本的日常會話都不會，更談不上翻譯產品說明書、起草企業常用英語函電等專業英語應用能力。

問題二：高職公共英語教學仍然以普通基礎英語作為主要教學內容，不具備實用性，課堂上的教學內容與學生的職業需要關聯不大，無法激發學生的學習動力與主動性。此外，由于學生人數過多、規模膨脹，合班英語教學中僅有的師生間的一對一交流活動也只限于教師和個別學生，而絕大部分學生的課堂行為則大大受到限制，他們只能被動地輸入，而不能主動地輸出。

問題三：教學方法落后，教學模式陳舊。常見的教學模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。學生成了被動的接受者，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環節，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現。

三 實證調查與研究

（一）調查目的

本次調查有以下幾個目的：1.了解高職學院大學生英語自主學習情況，2.對問卷調查與訪談情況進行具體分析3.根據調查反饋結果，提出一些有效性的培養對策，在合班教學的情況下，如何提高學生的英語自主學習能力，加強自主學習效果，提高英語教學質量，進而促進與深化高職公共英語教學改革。

（二）調查對象

筆者所在高職學院10個專業共100名學生參與了本次調查，他們學過6年多英語，具有一定的英語基礎與學習能力。文科類包括：國貿專業，酒管專業，會計專業，商務專業。理科類包括：機電專業，數控專業，計算機專業，電子專業，模具專業，汽電專業。

（三）調查工具

本次調查通過問卷和訪談的形式開展，問卷部分以自主學習理論為框架，設計了30個客觀選擇題，共100份試卷，主要針對學生的“怎樣學”、“學什么”、“在哪里學”、“與誰學”等方面的問題對其學習能力現狀進行調查，訪談主要要求學生談談英語學習的心得體會，了解其現階段的英語學習情況。

（四）調查統計結果與分析

（1）問卷調查對象的基本情況。筆者選定了所在學院2009級100名非英語專業新生作為研究對象，通過問卷調查和訪談的形式來了解他們的英語自主學習情況。問卷調查共收回有效調查問卷99份，學生的基本情況如表1所示。

表1.學生的基本情況

從調查的人數、性別、學生來源地及是否擔任學生干部情況等方面來看,這次調查有一定的代表性,能夠比較真實地反映高職自主學習的現狀和存在的主要問題。

（2）問卷內容的基本組成。本次問卷共有兩部分：基本情況、學生自主學習能力狀況。調查問卷包括以下幾項內容，如表2所示。

表2.高職學生英語自主學習能力調查表的內容

（3）調查結果及其分析

1.學習類型的自我定位。調查表中對“學習類型的自我定位”調查的問題是B20:您最希望以下哪種學習方式？①獨立自主學習；②同學一起討論學習，老師答疑；③老師講為主，自學為輔；④自己學習，有問題再向老師請教。各選項的比例見表3。

表3.大學生學習類型分布

從上表看,自主學習型學生所占的比例為3.1%，而選擇其他三項的比例相當。這說明大部分學生還沒有把自主學習作為自己的首選類型，他們更喜歡或說習慣討論學習，還有老師的指導。

2.學籍管理與自主學習。調查表中對“學籍管理與自主學習的關系”調查的問題是B1：“你喜歡的學籍管理制度是什么?”①學年制;②學分制；③既規定修業年限又實行學分制。各選項的比例見表4。

表4.學籍管理與自主學習

大多數同學認為，既規定修業年限又實行學分制是最適合自主學習的學籍管理制度，選擇此項的比例為 44.5%,選擇學分制的比例最低，占24.2%，還有2份問卷沒做選擇。這說明有部分學生對學籍管理制度不很了解，也不知道哪種制度更適宜學生的自主學習。

3.學習目標與計劃。調查表中對“制定學習計劃”調查的問題是B8：“你對自己的英語學習有長遠計劃嗎?”①有；②沒有；③沒想過。各選項的比例分別為51·51.5%、34·34.4%、14·14.1%。其結果并不理想，接近一半的學生沒有或沒想過制定英語學習的長遠計劃。

4.學習方法和習慣。談及學習方法和習慣的問題較多：如B2．在日常生活中，我說英語。選擇“經常說”的有4人，“偶爾說”的47人，“很少說”的48人。可見，學生并不習慣說英語。B5．我聽英語磁帶或廣播。答“經常”的只有7人，“偶爾”的56人，“很少”的卻有36人。B9．上課時我做筆記。選“經常做”的有56人，“很少做”14人，“偶爾做”26人，“不做”的只有3人。B4．你作業時遇到問題的解決方式有（可多選）24人答“完全靠自己思考解決”，68人選擇“找有關參考書”，86人答“問老師或同學”，選擇“通過網絡搜索學習”的有42人，“其他”12人。由此可以看出，學生仍舊習慣傳統的教學，比如上課做筆記，向老師或同學請教等，應試教育痕跡猶存。真正做到由被動學習轉化為自主學習還需要師生共同努力。

5.課外學習時間及學習資源。這部分的問題有：B10．你課外學習英語的時間(周時)。7-10小時左右的24人，不足7小時的37人，少于2小時的38人。B12．你經常看英文報紙、期刊、故事材料嗎?答“經常看”的6人，“從不看”21人，“有時看”72人。B17．你每周使用網絡學習英語的時間有多長？“少于一小時”63人，“2-5小時”34人，“八小時以上”2人。B18．你身邊同學的上自習的總體情況：答“大部分去宿舍外上自習”的1人，“大部分在宿舍里自習”的44人，“大部分不自習”的21人。從統計數字來看，學生利用網絡、報刊等教材之外的資源并不豐富，學習英語的時間也明顯不足。

6.自我調節與監控。調查得知，課堂英語學習外，經常自學英語的只有12人；有自己的一套學習方法的有48人，聽老師安排的19人；對學過內容的表達方式：很少復習的49人，大部分復習的37人，全部復習的3人，根本不復習的10人；在課堂學習與課外學習中，我自我管理、自我監控。回答“經常做”的有31人，“很少做”的15人，“偶爾做”的50人，“不做”的只有3人。可見，學生缺乏目標管理意識和能力，不能科學進行自我調節和監控。他們雖然能進行自主學習，但還沒有形成習慣。

7.成績評定。調查表中對“成績評定”調查的問題是B19:“學期課程結束時，你最喜歡以下哪種方式來評定課程成績？”①閉卷考試;②開卷考試;③課程論文;④課堂平時發言等表現;⑤什么方式都行。各選項的比例見表5。

表5.喜歡的成績評定方式

四 自主學習研究的啟示與培養策略

從本次調查反饋情況來看，問卷和訪談的結果一致，都顯示了筆者所在高職學院大學生自主學習能力現狀不容樂觀。自主學習能力還有待加大力度培養。而改善高職學院英語合班教學的現狀，必須立足于現實，從解決合班英語教學中存在的問題入手，在此筆者提出一些嘗試性的培養策略，具體措施涉及以下幾個方面：

（一）改進教法，指導學法，培養學生英語自主學習的能力，幫助學生形成自主學習的觀念

打破傳統的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。創造以學生自主學習為主的課堂氛圍。教師要針對學生實際，設計出以學習者為中心的教學實施方案。如，在閱讀課文的教學中，可將全班同學分為若干組，每組均有優、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結局，并由優生改寫課文，然后進行評比。如此一來，就可在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能力。另外，還要引導學生積極參與課堂教學活動，一位英國心理學家曾說過，Tell me and I’ll forget.Show me and I’ll remember.Involve me and I’ll learn.因此，教師必須努力創設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮。

（二）培養學習興趣，激發學生的自主學習意識，引導學生掌握正確的學習方法和學習策略

學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現，提供更多的機會，讓學生養成良好的學習態度和學習習慣。找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養成學生良好的學習習慣，學習的主動性會大大增強。教學內容應強調其實用性，教學過程中適當補充與學生專業相關聯的內容，激發學生的學習動力與主動性，提高其專業英語應用能力。教師可以靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣，盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，繼而鼓勵其繼續努力。教師可以引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。

（三）創設自主學習的環境，形成自主學習、探究的氛圍

培養學生的自主學習能力，必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。在整個自主學習地過程中，教師重視每一個學生的觀點和問題，課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師及時對好的方面予以肯定和表揚，對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在課堂教學中，教師要利用一定的情景、懸念式提問、新奇的故事、討論表演等等，使學生情緒處于亢奮之中，形成“我要學”的氛圍，達到提高學生自主學習的意識，從而發揮自主教學的優勢。具體的做法是：教師根據教材內容的需要，將班級分成幾個小組，每個小組三個人，負責教材中一個單元的教學。小組成員將合作在課堂上講解、討論課文。其中一名學生負責介紹課文大意，回答同學就課文內容的提問或向同學提問；一名學生以課文內容為主題展開討論；一名學生向同學介紹他認為重要的語言要點并設計詞匯練習，幫助同學記憶詞匯。教師在課文學習過程中不做詳盡的講解，只解答學生學習中的疑問。在學生討論過程中，教師以一個主持人和參與者的身份出現，使課堂氣氛輕松、自然、隨便。每個學生講完以后，教師鼓勵學生互相提問，激發學生參與課堂交流的興趣,以活躍課堂氣氛，同時也刺激了學生自主學習英語的興趣。

（四）培養學生課外自主學習英語習慣

指導學生養成良好的課外自主學習習慣，是對課內學習的補充和繼續，教師應注重課內和課外的有機結合，有意識地給學生布置一些課外任務，讓學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務；有計劃地指導學生進行課外閱讀，要求學生自主閱讀量大約為課內閱讀量的兩倍以上，培養學生的自學能力；指導學生開展有利于自主學習的課外活動,如組織學生定期出版英語報刊或板報,還可以組織英語角、英語晚會、英語競賽等，發展學生多方面的才能。

（五）資源利用

向學生提供安靜舒適的多媒體語言自修中心，讓學生在自修中心里自由使用語言實驗設備、聽材料、看外語電視錄像帶，或是使用計算機進行專項語言學習，如電子教案上網、做語法練習題、在互聯網上閱讀文章、進行實時網上交談等。這樣一方面可以檢驗學生所學語言知識的實際應用情況，同時也給學生提供充分的自主學習機會和環境，客觀上起到培養學習自主性的效果。通過網絡教學，培養學生自主學習的意識，使學生接受了足夠語言輸入的基礎上，通過語言表達，從而實現語言產出的過程，促進高級應用型人才的教育目標的實現。

五 結 論

英語合班教學在高職學院已有一定的歷史，但合班教學中存在的許多問題卻沒有引起足夠的重視。近年來，隨著高等學校擴招的實施，高職院英語教學的班級規模越來越大，同時，隨著素質教育的理念對學校教育的逐步滲透和英語教學的目標從傳授語言知識向培養學生語言應用能力的轉變，合班英語教學中的問題變得越發突出，直接影響著教學質量的提高。今后合班教學將會受到越來越多學者的重視，同時也將會找出更多更好的培養與促進學生自主學習能力的方法與手段。

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（責任編校：張京華）

G623.31

A

1673-2219（2011）01-0146-04

2010－10－22

本文為2009年湖南省高等職業教育英語教學改革研究立項課題“高職大學生合班條件下的英語自主學習能力培養與研究”（項目編號ZJYB2009014）部分成果。

周芳（1966－），女，湖南機電職業技術學院副教授，主要研究方向高職英語教育。