“合作學習”在武術套路教學中的運用探究

張 虎，尹 江

（江浦高級中學，江蘇 南京 211800）

“合作學習”在武術套路教學中的運用探究

張 虎，尹 江

（江浦高級中學，江蘇 南京 211800）

一、引言

國際21世紀教育委員指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。合作學習是我國新一輪課程改革倡導的一種重要學習方式，如何有效地組織學生開展合作學習是目前中小學普遍關注的熱點問題。我國自20世紀90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，由此引發了對合作學習的探討。眾多學校經過多年的探索和嘗試，積累了不少的實踐經驗，但是，通過大量的課堂觀察與訪談調查，我們發現，廣大教師在采用合作學習組織課堂教學時，還存在許多誤區。這導致合作學習停留在形式化的表面，并不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。為了有效地推動合作學習的研究及應用，我們必須認真剖析國內外合作學習研究的現狀，從中汲取成功的經驗，同時，還要深刻反思在應用過程中出現的問題，為進一步的研究提供突破口和切入點。為此,本研究擬從合作學習的實踐入手，探索可行的合作學習方法。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以江浦縣高級中學高一武術選修班的96名學生為研究對象，并且隨機分成實驗班與對照班，每班48人。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱了傅維利、王維榮《關于行為主義與建構主義教學觀及師生角色觀的比較與評價》；劉玉蘭、韋曉雨、都紅梅《從耗散結構的開放性認識體育教學的“科學放羊”》；劉沛文《武術教學中合作教學方法的實驗研究》；邵偉德《從被動學習到主動學習、合作學習》；馮俊彥《控制論程序教學模式在體操教學中應用效果的研究》；朱應明《合作學習教學模式在體育教學中的運用》；詹建國《分層合作學習法在跨欄跑教學中的設計與運用》；高艷、陳麗《合作學習的內涵特質及教學設計》；尚瑩《合作式學習方式對體操普修課教學效果的實驗研究》；劉瓊、林寶媚《談談在體育教學中如何落實合作學習》這些文章，為本次武術教學實驗研究提供理論支持。

2.教學實驗法。同質性檢驗。為了保證武術教學實驗效果的客觀性與真實性，實驗前對實驗班和對照班學生的身體基本條件進行測試，對測試成績進行數理統計處理（見表1），結果顯示，兩班學生的身體條件和體能無顯著差異，說明實驗班與對照班的學生身體素質基本相同。

表1 實驗前學生基本條件對比情況

實驗內容和方法。以武術初級拳為實驗內容。對照班課堂教學方案采用傳統的運動技能教學模式，主要教學流程是：教師的示范與講解→分解動作練習→完整動作練習→糾正錯誤動作→強化練習等。實驗班課堂教學方案采用合作學習教學模式，主要流程是：制定單元教學進度及目標→異質小組構建→集體教學→異質小組合作互動→小組間交流與評價→單元學習成績評價→轉入下一單元。

實驗因素控制。為了預防教學實驗過程中受主、客觀因素的干擾，確保教學評價的客觀性，在教學實驗中必須嚴格控制教學實驗因素。實驗班與對照班除在教學方案及其實施上有明顯的區別外，其它方面的因素保持完全相同，如：教學條件、教學內容、教學進度、教學環境、授課教師等。

3.數理統計法。根據研究目的，對教學實驗所測試的數據，進行T檢驗，數據處理前進行正態性檢驗，以確認數據的可性比。數據處理均在計算機上采用Excel和SPSSl0.O軟件，并經假設檢驗，確定其差異的顯著性，為兩種教學模式的對照分析提供科學依據。

4.分析法。運用歸納、演繹、類比、綜合等分析方法對所獲取的各類信息進行比較深入的探討與論證。

三、結果與分析

（一）實驗班與對照班學生考核成績比較

表2 考核標準

表3 實驗班與對照班考核成績對比

教學實驗結束后，由3到5位教師組成評委，采用“雙盲”法對實驗班與對照班的學生的運動技能進行評分，從表3我們可以看出，實驗班學生的優秀與良好的比率明顯高于對照班，不及格率低于對照班。這說，運用合作學習教學模式比運用傳統的教學模式更有利于學生對于武術動作的掌握。因為合作學習模式以學生為主體，有利于發揮學生學習的自主性，促進其學習互動、互爭意識的形成。而傳統的運動技術教學模式中，教師受到授課時數的限制，對技能較差的學生往往不能給予更多的關注和指導，使得這部分學生從心理上逐漸產生被“冷落”的感覺，其學習的積極性受到不同程度的挫傷，有的還產生厭棄學習的心理。合作學習模式中由于異質小組的構建，可以使技能較好的學生主動幫助技能較差學生，因而技能較差的學生不會產生被“冷落”的感覺，并且增強了學習信心，積極尋求改進學習的方法，從而提高自己對于技術動作的掌握水平。

（二）實驗班與對照班學生情感態度比較

表4 實驗班、對照班的學生情感態度比較

教學實驗結束后，用自行設計專家修訂的“運動愉快感覺量表”對學生在合作互動中的情感狀態及參與態度進行評價，評價的內容包括6個方面：喜歡上武術課；討厭上武術課；武術課是有趣的；不愿意做武術練習；在課上我是投入的；感覺課上沒有勁。評定結果表明，學生在學習興趣、主體參與意識方面，實驗班比對照班的成績高，且具有顯著性差異（見表4）。說明運用合作學習模式能有效地提高學生的學習興趣和參與意識。因為教學過程是一個知識交流、信息互動的過程，教師可以通過教學互動形式獲取更多的反饋信息。傳統的運動技術教學模式由于教師忽視了學生的合作互動，教師在施教過程中常常是既“導”又“演”，跑來跑去，結果是顧此失彼、事倍功半、苦不堪言。合作學習教學模式則是按照學生的身體條件、運動技術水平，進行科學合理搭配分組，不僅重視學生的合作互動，增加學生互動的機會與空間，激發學生參與教學過程，而且突出學生的主體地位，教師將教學中的“導”與“演”進行分離分工，把“導”與“演”的部分職能交給學生實施，從而擴大了學生知識交流的活動范圍，使學生在學習的過程體驗到學習所帶來的快樂，提高了學習信息反饋效率，保證了教學效果。

（三）實驗班與對照班學生合作意識比較

表5 實驗組、對照組的學生合作意識成績比較

教學實驗結束后，用自行設計專家修訂的“同伴關系調查問卷”對實驗班和對照班的學生合作意識進行評價。評價內容包括6個方面：我樂意接受同學對我的指導；同學樂意接受我的建議；我愿意和同學共同探討學習內容；同學愿意和我交流學習方法；我和同學探討問題相處融洽；同學之間探討問題時我是投入的。評定結果表明，在同學關系接納程度和人際關系交往方面，實驗班學生的成績比對照班學生的成績高，且具有顯著性差異（見表5）。說明運用合作學習模式能有效地提高學生的合作意識和人際交往能力。合作意識與交往能力是現代人才需求的必備素質。學生合作意識與交往能力的培養，需要在創設適宜的課堂教學情境中進行。傳統的運動技能教學模式只強調學生要刻苦學習，卻忽視了對學生的合作互動及情感交流過程，因此，這種教學情景必將導致學生產生“各人自掃門前雪、不管他人瓦上霜”的個性心理發展傾向，必將出現知識保守、信息封閉等不良競爭行為。然而，合作學習模式是以小組團體互動的形式達到學習目標的，它不僅重視對學生團體互動及成績的評價，也重視對學生的個性發展與培養。教學實驗結果表明，合作學習是學生成長、成才的一種激勵機制，能營造互幫、互學、共同提高的教學情境。學生在“共同利益”驅使下，有利于對其合作意識的培養；學生通過合作互動、融洽交流，達到彼此信任，有利于改善與建立良好的人際關系；學生在合作互動過程中的生生、師生交往的機會增多，有利于提高學生的人際交往能力。

四、結論

合作學習教學模式運用到武術選修課中是可行的，收到滿意的教學效果，并且對提高學生各方面能力有著積極的作用。

合作學習教學模式利于培養學生合作意識與競爭意識，增強社會心理凝聚力，并在促進學生心理健康方面有積極的作用。

合作學習模式有利于培養學生的學習能力，使其較快地學會和掌握教學內容，提高演示技能；有利于激發學生學習興趣，調動其參與教學過程的積極性與主動性；有利于培養學生的團隊合作意識與人際交往能力。

[1]傅維利，王維榮.關于行為主義與建構主義教學觀及師生角色觀的比較與評價[J].比較教育研究，2000，(6):23-25.

[2]劉玉蘭，韋曉雨，都紅梅.從耗散結構的開放性認識體育教學的“科學放羊”[J].南京體育學院學報（社科版），2009，(1):29-31.

[3]劉沛文.武術教學中合作教學方法的實驗研究[J].成都體育學院學報，1998，（2）:7 6-7 9.

[4]邵偉德.從被動學習到主動學習、合作學習[J].體育與科學，2001，(6):62-64.

[5]朱應明.合作學習教學模式在體育教學中的運用[J].山西師范大學體育學院學報，2002，（4）:20-26.

[6]高艷，陳麗.合作學習的內涵、特質及教學設計[J].當代教育科學，2004，（4）:50-56.

[7]尚瑩.合作式學習方式對體操普修課教學效果的實驗研究[J].廣州體育學院學報，2006，（6）:37-42.

[8]劉瓊，林寶媚.談談在體育教學中如何落實合作學習[J].北京體育大學學報，2007，（11）:12-17.

[責任編輯：賀春健]