基于模塊理論的中學通用技術課程教學

林建煌

（莆田第五中學，福建 莆田 351100）

基于模塊理論的中學通用技術課程教學

林建煌

（莆田第五中學，福建 莆田 351100）

一、模塊教學理論的基本特征

（一）理論的提出

1.模塊理論。模塊理論原本屬于心理學界的名詞，美國達特茅斯學院感知神經學的教授Michael Gazzaniga在20世紀80年代首次提出。之后美國的JerryA.Fodor在其專著《心理的模塊》中從人工智能理論和計算機學進一步發展了該理論。

2.教育學領域中的模塊理論。教育學學科首次把模塊理論運用在教學上，認為把一門學科中抑或不同學科中所具有的同類功能的知識點或者能力項目合成知識模塊或者能力模塊，使得整體功能大于局部總和。CBE教學模式是Cannada荷蘭學院最有代表性的典范，它以針對技能崗位型專門人才培養為根本目標的模塊式教學，其基本看法同中學通用技術課程的以培養技能素養為基本目標的指導思想有吻合的地方。

（二）模塊理論的幾個特征

1.學生是主體。模塊理論尊重學生的個性化特征，它承認學生個體差異的客觀性，并樹立起“尊重差異，追求個性，寬容另類”的現代教學理念，重視培養學生的個性品質以及學生的創新精神。它有意識地為每一個學生提供展現自己和學習的機會，著重關注后進生的學習進度，使每一個學生都能感受到探求的艱辛和成功的喜悅。

2.強調具體實踐。模塊理論首先運用在職業教育上，教學以市場需求為基本方向，調適和安排課堂教學，綜合應用不同的教學手段、教學方式，以培養適應職場需要的專項技術型人才。教師在課堂教學中創造同其未來所從事職業相同的工作環境讓學習者學習。所以，相對忽略基礎理論的學習，而重視學習者在課堂中的具體實踐，以鍛煉職業技能為主。

3.富有靈活性。模塊理論認為，教學模塊的設計可以根據教師的教學進度、學生的水平等情況來安排。一本書可以視為一個總模塊，教師可以將之分割為以單元為單位的模塊，或者因教學需要將兩個或兩個以上的單元合并為一個模塊，還可以將一個大模塊劃分為更細的模塊。因此，模塊理論的模塊設計富有靈活性。

二、模塊理論在中學通用技術課程教學中的優勢

1.重視學生創造力的發揮。中學生的創造潛力是巨大的，他們的批判精神、邏輯思維能力和想象能力都有明顯發展。模塊理論因材施教，營造了有利于學生發揮自身創造力的氛圍，鼓勵學生提出問題、質疑和辯證，有助于挖掘學生的創造力。模塊理論重視培養學生的個性品質以及創新精神，教師在教授通用技術課程時，通過技術試驗、技術設計等活動，培養學生勇于創造、富有創新的精神和探究能力，使學生的創造潛能得到有效的開發和良好的引導，能進一步促進學生實踐能力的提高。

2.豐富學生的學習過程。學生的技術學習過程應是充滿探究、富有生機、活潑有趣的活動過程，也是不斷拓展能力、主動建構知識的過程。模塊理論以學生為中心，重視學生的主體地位，教師是學習活動的幫助者、引導者。模塊理論還指出在課程的實施過程中，從學生的基本情況出發，要組織學生，并精心設計教學目標。因此，中學通用技術課程要按照學生的技術學習特點和身心發展情況，指導學生采用網絡學習、自主學習、合作學習等多種方法學習。模塊理論能提高學生的探索能力，樹立積極的人生觀、正確的價值取向和終身學習意識。

3.與學生的生活實際密切相連。模塊理論重視學習者在課堂中的具體實踐，以鍛煉實用性的技能為主，強調教學的實用性和針對性。這與通用技術課程以密切聯系學生的生活實際為基礎而選擇課程內容的要求是一致的。通用技術課程重視學習者從現實生活所接觸的技術內容向現代技術和高新技術延伸，讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，有機會接觸到所能理解的最新發展成果和技術信息。在中學通用技術課程中運用模塊理論，能讓學生領略到技術發展的內在動力和文化意義，增強對當代先進技術及其文化的理解。

三、在中學通用技術課程教學中實施模塊理論的策略

1.劃分模塊，按模塊設計教學。教師可以把通用技術課程劃分為9個模塊，即技術設計1、技術設計2、電子控制技術、建筑及其設計、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養。筆者以為，教師還可以根據情況，靈活地合并模塊。比如電子控制技術和簡易機器人操作這兩個模塊，在技術原理上存在著交叉和融合的地方，聯系密切，教師可以合并這兩部分模塊。以機器人的工作原理為例：

教師可以進一步延伸，以手機內電子控制系統的三個組成部分同機器人工作原理結合起來，以進一步啟發學生。教師在設計教學模塊時，還要明確教學目標。通用技術課程雖然以訓練學生的技術素養為主，實現技能性目標為核心，但教師也不能徹底否定知識目標和情感目標，這兩者對學生學習的興趣的激發起到不可低估的作用。以上述的例子來說，教師應盡量培養學生在解決技術難題的曲折和艱辛中，形成精益求精、實事求是、不屈不撓的學習態度。

2.創造有效的教學情境，培養學生的動手能力。中學運用技術課程是一門注重創造、以實踐為基礎、知識高度綜合、技術性強的課程。它立足于“學中做”和“做中學”，要求學生親自歷練、親歷情境、躬身操作，注重學生的全程參與和集體參與。每個學生都要參與調查、觀察、制作、設計、實驗等活動，因此，教師要盡可能地創造與教學模塊相關的教學情境。比如，筆者在講“技術的價值”時，就為學生提供了一個有趣的技術情境，先后請幾個學生利用電動轉筆刀、手動轉筆刀、普通小刀，用以削材料相同的一支鉛筆，并分別計算時間，讓學生自己判斷用何種刀時間最少、效果最好，結果一目了然。以學生親身經歷的實境搬移到課堂上能起到很好的教學效果，容易活躍課堂氛圍、提高學生的學習興趣，又可以讓學生領悟到“技術可以解放人”、“技術的價值”這樣的基本道理。教師也可以在課后布置模塊任務，讓學生動手完成。筆者曾經讓學生合作設計一盞安全可靠、使用方便、大小適當、穩定性高、成本適中的臺燈，并在規定期限內完成。于是，筆者將學生分組。第一組去圖書館查詢資料、參觀商店各式臺燈，讓他們選取一盞臺燈模型；第二組畫出電路圖、收集燈頭、電線、變阻器、燈泡、開關等元件，并讓他們親自試驗；第三組以竹筒為燈座制作日光臺燈。學生反復測試，最后通過增加重量來解決臺燈的穩定性問題。通過學生的親自實踐，鍛煉了他們的學習能力、動手能力。

3.注重模塊教學的實用性，突出模塊重點和難點。許多教師在進行模塊教學時，沒有把握好案例數量的度，教學效果反而不理想。通用技術課程標準是比較明確的，已規定了“階段目標”和“總體目標”等，而對具體的教學內容，如每一部分內容的教學重點、難點等則需要教師根據具體的教學對象確定。教師沒有處理好重點和難點的關系，課堂效率就會低下。有些教師以追求課堂教學的大容量和高密度，未充分考慮到教學重點，大規模地尋找資料。比如，有些教師在講技術的性質內容時，接連提供了十幾個例子，授課內容十分“豐盛”，沒有凸顯重難點，學生反而產生了被灌輸的厭煩心理，真正明白和掌握得不多。通用技術教學的重難點要選取有關材料，重視妥帖、有效、適度。教師在正確地抓住教學的難點和重點的基礎上方能實現最佳的教學設計，正確處理材料，提高課堂教學效率。比如，筆者授制圖課時，認為繪制環節是教學的重點和難點，也是提高和發展學生技能的重要內容。因此，在教授繪制環節，筆者盡力以學生的個人動手操作為主，熟悉繪制圖的有關技巧。首先，讓學生初步做好確定作品尺寸、畫出效果圖、制定設計方案等準備工作；然后，在授課時更加仔細地說明了制圖標準，包括圖線、制圖工具字體、尺寸標注、比例的具體使用標準，并讓學生親自動手繪制；接著，筆者又根據自己制作的多媒體課件，更詳細地講解、展示三視圖的含義，讓學生清楚繪制三視圖的標準和注意事項，按組研討各組繪圖的亮點、不足等；最后，讓每位學生都繪制出本組的圖形，標注標題欄目，提示有關繪圖信息。筆者從繪圖的準備階段、實施過程、結束階段幾個部分都凸顯了繪制圖的教學重點和難點。

中學階段的通用技術仍在義務教育的范圍之內，是從增強學生的基本技術素質為宗旨的教育。通用技術課程應當給每一位學生提供接受技術教育的機會，要擺脫枯燥、僵化的技術培訓，要在著重培養學生形成技術素養的基礎上，提高學生的動手能力和實踐能力。模塊理論不但重視基本知識的傳授，而且越加重視理論知識的具體實踐，實現理論知識同具體實踐的接軌。中學通用技術課程是以培養學生的實踐能力、鍛煉技術能力為基礎的課程，模塊理論運用在中學通用技術教學中是可行的。

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[責任編輯：賀春健]