小學英語課堂教學存在的問題及對策探究
——以廣東省小學英語教學情況為例

魏紅梅

（廣東外語藝術職業學院 外語系，廣東 廣州510507）

小學英語課堂教學存在的問題及對策探究
——以廣東省小學英語教學情況為例

魏紅梅

（廣東外語藝術職業學院 外語系，廣東 廣州510507）

自2001年教育部教基[2001]2號文件《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》頒布以來，全國各地的小學陸續從三年級起就開設了英語課程。回顧過去十年，走在改革開放前沿的廣東省在小學英語教學方面普遍取得了較好的成績。然而，跟全國其它地區一樣，目前廣東省的小學英語教學仍然面臨著許多困難和挑戰：缺乏合格的小學英語專業教師；教學的方法不夠靈活多樣；教師對小學英語教材的處理能力較差，難以實施新課程標準提出的任務型教學，教科研水平總體偏低；城鄉之間、發達和不發達地區之間的小學英語教學發展不平衡等等。

針對上述現狀，本研究擬通過抽樣問卷調查和一線課堂觀察所收集的資料，對廣東省部分小學英語課堂教學情況進行分析評價，尋找出問題存在的根源，并積極探討解決問題的辦法和處理問題的策略，提出改進小學英語課堂教學的可行性方案、建議和模式，希望對廣東省乃至我國小學英語課堂教學效果的提高有一定的促進作用和參考價值。

一、問卷調查

（一）調查對象和內容

廣東省小學英語課程開設的時間比較早，普及面比較廣。本次問卷調查分別在發達地區（深圳、廣州、東莞、南海等）、中等發達地區（惠州、江門、肇慶等）和不發達地區（梅州、清遠、韶關等）進行，他們中大多數是來我校參加小學英語骨干或轉崗教師培訓的學員，部分是我校在各地進行小學英語教師培訓的學員，調查的區域較廣，覆蓋面較大，有一定代表性。調查內容涉及小學英語教師在課堂教學中的教學模式、教學方法、母語使用、教學設備運用、學生參與程度、課標、反思、自我概念等情況。本研究發出480份問卷，調查對象包括160位廣東省小學英語骨干教師（水平較高）、160位廣東省小學英語普通教師（中等水平）、160位廣東省小學英語轉崗教師（水平偏低），共收回有效問卷436份，其中骨干教師156人、普通教師139人、轉崗教師141人。

（二）調查結果分析

調查結果表明，當前我省的小學英語課堂教學現狀仍令人擔憂，教師教學水平參差不齊，師資分布差異較大，大部分教師對課堂教學技巧的掌握不夠，方法單一，教學效果欠佳，課堂調控能力懸殊。雖然近年來在經濟發達的地區（如珠江三角洲地區）小學英語課堂教學的效果取得了較大的飛躍，但經濟欠發達的山區，特別是偏遠農村地區的小學英語課堂教學難以進行。由于文章篇幅所限，只列出與本文相關的數據（如下表）。

問卷調查結果

問卷結果分析：34%的教師（轉崗教師居多）在課堂教學中最常用的教學模式是課文、語法講練，只有66%的教師在課堂教學中常用任務型教學模式；65%的教師能在課堂教學中運用交際法進行英語教學，而35%的教師仍在課堂教學中運用翻譯法；主要的英語課堂練習形式采用口頭句型操練、或以兩人為單位進行對話等，只有30%左右的教師能組織學生進行小組討論、辯論、角色扮演或游戲比賽等；課堂上教師講解所用的時間占該課時的50%左右，大部分教師課堂上會用母語解釋語言點，常使用母語教學的教師占36%；相當部分教師在課堂上更注意學生語言表達的準確性，常給學生糾正錯誤，讓學生多朗讀、背誦課文；有73%的教師常用多媒體輔助教學，使用最多的教學設備是錄音機，其次是計算機課件；普遍認為考試的目標與重點是完成課程要求，考出好成績；課堂上學生參與課堂活動的積極性一般，表現很積極的學生只占57%，有43%的學生不夠積極；多數教師認為妨礙自己營造輕松活潑的課堂氣氛的主要原因是缺乏相應的教學設備及受教學任務和課時限制，自己也不太擅于使用得當的教學方法，以致課堂教學效果不好。

二、課堂觀察

為了更透徹地了解當前的小學英語課堂教學的情況，本研究還在廣州、南海、東莞、梅州等進行了36個課時的聽課調查。結果發現，雖然在廣州、南海、東莞等發達城區有不少教師在小學英語課堂教學中表現優秀、教學方法靈活多樣、活動設計合理有效、教學效果良好，但也有部分教師的課堂教學質量滯后、效果不佳，特別在較落后的鄉鎮，相當部分的小學英語教師在課堂教學中習慣于講授模式，經常使用母語，教學方法死板，甚至生搬硬套，基本步驟如下：1.復習上節課所學過的知識點（Warm up:reading/song/chant etc.）；2.導入新課(Lead in)；3.呈現生詞、操練句型、講授語法 (Presentation)；4.鞏固練習（Consolidation:doing Ex./pair work/group/game etc.）5.歸納（Summary）；6.作業（Homework）。

三、存在的問題

在小學英語課堂教學調查過程中，本研究發現阻礙課堂教學有效性的問題很多，但最直接、最急需解決的問題有如下幾點：

1.教師教學基本功不夠扎實，專業知識欠缺；

2.教學目標定位不準，教學目標設計不夠全面；

3.教材處理不夠合理，對教材的理解不夠透徹；

4.教學步驟不夠完善，學生主體未真正得到實現；

5.教學方法比較單一，未能充分調動學生的學習積極性；

6.活動設計有失實效性，未能很好服務于語言的交際目標。

四、問題的根源及應對的策略

從問卷調查和課堂觀察的結果可看出，產生上述問題的主要根源是缺乏合格的專業教師。根據廣東省教育廳2008年4月的統計數據，全省現有小學英語教師42424人，師資缺口超過2萬人，特別在落后地區，師資缺乏。小學英語教師結構性缺編，轉崗教師多，專業學歷不達標等問題普遍存在。例如，廣州市花都區共有小學英語教師581人，非英語專業畢業的教師占了72.5%；江門市新會區非英語專業畢業的教師占全體教師的69%；東莞市道滘鎮公立小學共有英語教師52人，非英語專業畢業的轉崗教師占40%；地處廣東粵北山區的韶關南雄市85%的小學英語教師都是轉崗教師。由于英語教師緊缺，截至2008年，粵東山區河源市1181間完全小學中仍有80多間沒有開設英語課程。在我省的一些地區，特別是欠發達地區，普遍存在由于師資緊缺而導致的小學班級規模過大的問題。另外，廣東省教育廳2002年制定的《廣東省中小學英語教育發展計劃》允許有條件的地區可以在一、二年級開展小學英語教學，因此，廣東省越來越多的地區（如，廣州、深圳、珠海、中山、東莞、云浮、韶關、惠州等地的城區）從一年級起就開設英語課程，致使小學英語教師的培養目前難以滿足英語教育發展需求。加上培訓進修機會不均，轉崗培訓經費緊缺等原因，使邊遠地區的轉崗教師接受培訓得機會少之又少，不能得到系統的培訓而難于成為合格的英語教師，使本來就師資缺乏的教師隊伍“雪上加霜”。

本研究將對上述問題進行分析，提出解決問題的建議，尋找有效的應對策略。

（一）加強教師自身素質，提高教師專業水平

百年大計，教育為本；教育大計，師資為本。要想從根本上解決上述問題，我們必須培養一支英語基本功過硬、專業水平較高、教師素質好的師資隊伍。根據廣東省教育部門的普查數據顯示，小學英語轉崗教師數量大、問題多是個不爭的事實。在目前“編制緊張”、“難進難出”的人事制度下，通過培訓進修提高這支隊伍的專業素質是首要的任務。對此，本研究提出如下幾點建議：首先，教育部門加大培訓經費的投入，發展相對穩定的培訓機構，設定明確的培訓目標和系統的課程，對轉崗教師進行全面的專業培訓；其次，教育部門出臺獎勵機制，鼓勵英語教育專業的畢業生到鄉鎮小學從事教學工作；再次，加大培養合格的英語專業師范畢業生的力度，確保工作分配達到專業對口，以防止人才流失，資源浪費。

（二）營造良好的學習氛圍，培養創新思維能力

《英語課程標準》對小學階段的要求較低，小學階段課程目標重點強調的是激發學生的學習興趣、養成良好的英語學習習慣、樹立較強的學習自信心。新課標也要求英語教學要關注學生外語學習的積極情感態度的培養（陳琳、王薔、程曉堂，2002）。研究表明，學生對英語缺乏學習興趣和學習動機，就會影響他們的學習效果（王初明，2001）。良好的英語學習氛圍能有效促進英語學習，提高教學效率，激發學生的學習興趣，為學生搭建展示英語風采的平臺，提供運用英語的機會。

在小學英語課堂教學中，教師要大膽培養學生的英語創新思維能力，激發他們的英語學習興趣，使學生學會學習、學會合作、學會運用語言進行交際。有效地運用臉部表情和肢體語言，營造積極、自由、活潑的課堂氣氛，創設一種新型的師生關系，使課堂更自主、更開放，更能激活學生的創新思維。給學生提供一個想說、敢說、愛說的英語課堂教學環境。

（三）創設英語語言環境，使學生學以致用

學習場所中英語的出現能即刻有效地促進諸如寫作英語電影或電視節目評論、課外活動或出游日記等語言操練（Hedge,2002）。為了營造課堂上的英語學習氣氛，教師應盡量用英語講課、組織課堂教學，盡可能多地讓學生用英語進行交流，充分利用課室空間張貼英語海報、英語標語和標記等，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。課堂中常用多媒體輔助教學，增加課堂英語學習趣味性；教師還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式，以此來培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語進行思維的能力。

（四）有效運用教學方法，掌握英語教學技能

教學方法是營造最佳課堂氣氛、優化課堂效率的主要保證，教學方法的恰當選用與發揮，是教師創造性與藝術性表現的主要形式。教師應不斷加強自身的綜合教學技能培養，掌握英語教學技能（如：TPR、GAMES、STORY-TELLING、SONGSCHA NTSRHYMES等），將交際法、情景法、任務型教學法有機結合，有效地運用到小學英語教學中，并充分借助教學輔助手段（如：教學掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等）創設形象、直觀的課堂情景，順利實現教學目標。

（五）注重學生的個性發展，做到因材施教

“教育的最高境界是寬容。”（Samovar&Porter,2001） 在小學英語教學過程中，教師不要過多計較學生的錯誤與缺失，應該對學生的個體差異性給予充分考慮，正確認識個性，鼓勵個性發展與表現，善于挖掘學生的創造性和潛能，做到因材施教。注重學生的親身體驗，讓學生身臨其境，最大限度地激發每個學生的學習興趣，讓學生感受到成功的快樂。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性，成功是一種巨大的情緒力量，能使學生產生主動求知的心理沖擊（侯麗萍，2004）。因此，教師的教應該滿足學生學有所得、學有所長、學有所用的期望，使學生為主體、教師為主導的教學模式在小學英語課堂中得以充分的體現。

[1]教育部.關于積極推進小學開設英語課程的指導意見[R].2001.

[2]教育部.英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2001.

[3]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀（實驗稿）[S].2002.

[4]王初明.正確認識外語學習過程是提高外語教學質量的關鍵[J].外語與外語教學，2001.

[5]Hedge,T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford：Oxford University Press,2002.

[6]Samovar,L.& Porter,R.Communication Between Cultures[M].Wadsworth PublishingCompany,aDivision ofThmoson Learning,2001.

[7]侯麗萍.關注英語情感態度，促進英語學習[J].北京教育出版社，2004.

[責任編輯：賀春健]