農村骨干教師培訓需求研究
——以大慶師范學院2010年“國培班”為例

謝 巍，周愛珍，劉繼賢

(大慶師范學院，黑龍江 大慶 163712)

一、問題的提出

“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。實施“國培計劃”旨在發揮示范引領、“雪中送炭”和促進教育改革的作用。通過該計劃培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用；開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展；重點支持中西部農村教師培訓，引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，顯著提高農村教師隊伍素質；促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎教育，服務基礎教育。[1]

然而，“國培計劃”的實施卻存在著諸多問題：第一，缺乏針對性。培訓的內容一般是由培訓機構自上而下設定的，這就造成培訓內容的不實用。因為，雖然從理論上說這些課程應該使受訓教師的素質水平大大提升，但是，這些培訓內容卻未必是受訓教師最需要的，而教師們最希望聽到的課程也可能因為自己作為受訓者沒有主體地位而未能被培訓機構重視。第二，交流過少。大多數培訓都是以理論課為主，實踐課、觀摩課、座談會等活動性課程一般都達不到總課程的50%，由此，大大降低了受訓教師的積極性。第三，方式單一。培訓大都以受訓者前往培訓機構集中受訓為主，遠程培訓、跟蹤指導培訓非常少，所以，受訓者要在很短的時間內承擔很重的受訓任務，消化吸收的效果自然不好，致使大多數受訓者再回到自己的課堂后，依舊只會重走老路，培訓的有效性不高。

因此，對“國培計劃”的培訓需求進行研究顯得尤為必要。它能讓培訓機構聽到受訓者的心聲，從而為制定和實施培訓方案提供參考信息，使培訓內容更有針對性，培訓方式更適合受訓教師，更好的實現“國培計劃”的目標。然而，關于這方面的研究卻為數不多。在中國知網搜索主題“國培計劃”，共檢索文獻42篇，其中包括32篇是報道各省市啟動國培計劃的，對國培計劃本身進行研究的只占文獻總數的24%，而相關的實證研究僅有2篇，理論研究也是以宏觀論述為主。所以，相比于側重宏觀理論的已有研究，本研究能為相關研究者提供具體的培訓內容和方法方面的實證數據；而且，本研究的結論還能夠為以后的培訓提供方案制定的參考。

二、研究的過程

1.研究方法

第一，問卷法。選取問卷作為測查工具，共設置了兩個部分的問題：教師的素質現狀和培訓需求。其中，封閉式問題36個，混合式問題3個，開放式問題1個。

第二，文獻法。在針對研究的結果提出對策建議時，查閱了相關文獻輔助分析。

2.研究對象

本次研究選擇了大慶師范學院農村小學語文骨干教師和初中英語骨干教師國培班的學員作為問卷調查的被試，其中，小學語文班學員46人，初中英語班學員34人。在這80人中，所任教學校屬于重點學校的有9人，其余71人均來自普通學校，占總人數的89%；任教所在地為縣城的有18人，鎮的有38人，鄉的有10人，只有14人來自村屬小學，僅占總人數的18%；來自黑龍江省經濟相對發達的哈齊牡佳大5座城市的有42人，來自黑龍江省經濟欠發達的另外八座地級城市的有38人。除此之外，女學員有63人，男學員有17人，僅占學員總數的21%；年齡在25歲以下的有3人，在26～35歲之間的有45人，占學員總數的56%，在36～45歲之間的有29人，在46～55歲之間的有3人；教齡在2年以下的有3人，在3～5年的有5人，在6～10年的有5人，在11～15年的達到43人，占學員總數的54%，在16年以上的有27人；獲得高級職稱的有33人，一級職稱的有37人，二級職稱的有10人。另外，在80名學員中有8人不是正式在編教師，14人在學校擔任行政職務，9人擔任學術刊物聯絡員、市區研究員、群眾學術團體成員等社會兼職。

3.研究的實施

研究者首先形成問卷，然后在預測結果的基礎上完善問卷，再對學員施測問卷。問卷施測采取直接發放的方式，共計發放問卷80份，回收有效問卷78份。最后，研究者對問卷進行數據編碼和登記，并用SPSS(10.0)做統計分析。

三、研究的結果

(一)農村骨干教師培訓內容的需求分析

1.農村骨干教師的自身素質需求

(1)農村骨干教師的知識水平比較良好

在78名學員中，有72%的教師擁有本科學歷，可以初考認定，農村骨干教師的基礎知識比較全面；有83%的教師畢業于師范院校，可以初考認定農村骨干教師的教育類知識比較夯實；而只有51%的教師所教學科是自己上學時的所學專業，可以初考認定農村骨干教師的專業知識比較薄弱。究其原因，是農村教育環境艱苦和教育經費不足造成的師資緊缺，導致了一名教師任教多門學科的情況和甚至沒接受過專業學習也要任教的情況發生。由此，研究者推斷，在為農村骨干教師設置知識類培訓內容時，各類課程所占比重從高到低應該依次為專業知識、基礎知識、教育類知識。

(2)農村骨干教師能力水平不高

第一，農村骨干教師的教學能力不高。具體表現為：教學基本理念不清，只有26名學員認為“教師和學生都是教學的主體”，而69%的學員都認為教學應當以教師為主體；對備課工作的認識不全面，在回答問題“您認為備課時，需要做的工作有哪些？A.備教學大綱B.備教科書C. 閱讀有關參考書D. 備學生已有的知識基礎E.備學生的生活常識F.備學生的學習興趣、學習特點G. 備教法”時，只有22名學員選擇了“ABCDEFG”，而72%的學員都沒將備選答案全部選中；對教學方法的掌握和應用比較良好，有62%的學員正確回答了關于教學方法的案例分析的相關題目；對新課程改革的理念有一定程度的掌握，在回答問題“您認為根據《基礎教育課程改革與發展綱要(試行)》，教學和考試命題的依據是什么？A.教學大綱B.課程標準C. 課程計劃D.教學參考書”時，有59名學員選擇了“B”，只有24%的學員選擇了“A”；對于“說課”的認識非常不清晰，高達92%的學員分辨不出“說課與授課的區別”。究其原因，是由于農村的教育環境相對閉塞，所以農村教師很難接觸到先進的教學理念，而這些農村骨干教師憑借著自己的鉆研和教學的經驗，使得他們可以在教學理念不前沿的情況下，仍然可以很好的掌握和應用教學的方法。

第二，農村骨干教師的科研能力良好。在78名學員中，只有22名學員從未發表過文章，占總數的28%，有37名學員每年發表一篇文章，占總數的47%，另外還有19名學員每年發表文章在兩篇以上，占總數的25%；除此之外，如圖1所示，只有19名學員從未研究過課題，占總數的25%，有19名學員研究過市級以下的課題，占總數的25%，有28名學員研究過省級課題，占總數的35%，還有12名學員研究過國家級課題，占總數的15%。究其原因，是新課程改革施行后，教育科研成為評價教師的考核指標，所以，中小學教師也不再只注重教學，而近些年國家對農村教育的政策傾斜，也使得農村教師的科研工作得到了大力的支持，同時，高校的科研開始逐漸跟中小學教師之間進行理論與實踐的合作，也使得這些農村骨干教師研究的課題級別大大提升。

圖1 學員在研或已結題的課題情況

第三，農村骨干教師的管理能力良好。有54名學員正確回答了關于教師管理能力案例分析的相關題目，占總數的69%。究其原因，本次調研的對象為語文和英語教師，大多數教師都有過做班主任的經歷，所以，管理能力良好。

由此，研究者推斷，在為農村骨干教師設置能力類培訓內容時，各類課程所占比重從高到低應該依次為教學能力、科研能力、管理能力。

(3)農村骨干教師的師德水平比較高

研究者根據《中小學教師職業道德規范(2008年修訂)》對學員進行調查：有67%的學員愛崗敬業，也有1名學員并不喜歡教師這個職業；有98%的學員關愛學生，并且有76%的學員可以做到無論學優生還是學困生都“有教無類”，也有2%的學員只熱愛教育事業，而不熱愛學生；有94%的學員能夠做到為人師表，并且有67%的學員認為師表最直接的表現應該是著裝打扮樸實大方，而也有6%的學員認為教師也可以時尚前衛。

究其原因，所調查的學員既然能夠選擇在相對落后的農村教育環境中任教，并且成為骨干教師，充分說明他們對教育事業非常熱愛，同時對自己又有著非常嚴格的要求，才能不斷進步。因此，農村骨干教師的師德素養普遍較高，關于這方面的培訓內容可以相對減少。

(4)農村骨干教師的身心健康水平不高

有15名學員認為教師這個職業的工作壓力“非常大，幾乎快受不了了”，占總數的19%，有56名學員認為壓力“比較大，還可以承受”，占總數的72%，只有7名學員認為壓力“一般，可以游刃有余”，占總數的9%；另外，有56名學員認為這種職業壓力主要來自學生，占總數的72%，有12名學員認為壓力主要來自同事，占總數的15%，有10名學員認為壓力主要來自學生家長，占總數的13%。

究其原因，“421家庭”的增多，導致現在的學生大多嬌縱溺愛，難以管理，而家長對孩子又常常是一味的袒護，再加上同事之間的競爭導致關系也越來越緊張，所以，教師普遍感到壓力過大。因此，在設置農村骨干教師的培訓內容時，也要考慮到身心健康類課程的開設。

綜上所述，從農村骨干教師的自身素養水平來看，他們所需求的培訓內容按照所占比重從高到低應該依次為能力培訓、身心健康培訓、知識培訓、師德培訓。

2.農村骨干教師的主觀意愿需求

(1)農村骨干教師對培訓本身的認識仍存在問題

在回答問題“您進行教師培訓最主要的動力是什么？A.教學工作需要，在專業知識和技能等方面進行充電B.學習興趣驅使，自我主動地參加培訓C.為了拿繼續教育合格證書，因為是否參加繼續教育與評職稱掛鉤D.學校或教育行政部門的硬性要求，不得不學”時，共有72名學員選擇了“A和B”，還有6名學員選擇了“C和D”。而對“培訓的需求程度”，有70名學員選擇了“非常迫切”，有8名學員選擇了“一般”。可見，并不是所有的學員都能對培訓有正確的態度，因此，在培訓伊始，應專門設置一堂關于培訓目的的課程，避免學員的功利受訓和盲目受訓，提高培訓的質量。

(2)農村骨干教師對培訓內容的需求分析

關于培訓的內容需求，有71%的學員最需要教學培訓，有15%的學員最需要師德培訓，有12%的學員最需要身心健康培訓，各有1%的學員最需要科研和管理能力培訓。

具體而言，關于教學培訓內容的需求，有40名學員最需要最新教學理念的培訓，占總數的51%；有21名學員最需要教學技能技巧的培訓，占總數的27%；有12名學員最需要教學設計的培訓，占總數的15%；另外還有3名學員最需要普通教育理論的培訓，2名學員最需要國內外教學發展現狀的培訓。關于科研培訓內容的需求，有42名學員最需要最新科研理論的培訓，占總數的42%；有18名學員最需要校本教研的培訓，占總數的23%；有11名學員最需要論文寫作的培訓，占總數的14%；另外還有8名學員最需要國內外科研發展狀況的培訓，6名學員最需要課題申請的培訓；2名學員最需要普通科研方法的培訓。關于管理能力培訓內容的需求，有31名學員最需要最新管理理論的培訓，占總數的40%；有27名學員最需要班集體培養方法的培訓，占總數的34%；有9名學員最需要學困生培養方法的培訓，占總數的12%；另外還有8名學員最需要德育技巧的培訓，3名學員最需要普通管理方法的培訓。關于身心健康培訓內容的需求，有35名學員最需要心理健康知識的培訓，占總數的45%；有23名學員最需要避免職業倦怠方法的培訓，占總數的29%；有15名學員最需要與學生溝通方法的培訓，占總數的19%；另外還有3名學員最需要與同事合作方法的培訓，2名學員最需要與家長溝通方法的培訓。

綜上所述，研究者認為，農村骨干教師對培訓內容的需求程度從高到低依次為教學培訓、最新教學理念培訓、心理健康知識培訓、最新科研理論培訓、最新管理論培訓、班集體培養方法培訓、避免職業倦怠方法培訓、教學技能技巧培訓、校本教研培訓、師德培訓等等。

(二)農村骨干教師培訓方法的需求分析

關于培訓的方式，有47%的學員需要“名師交流，觀摩學習”的培訓方式，有38%的學員需要“自己實踐，專家指導”的培訓方式，只有15%的學員需要自學和講座的培訓方式。而關于培訓的時間，有45%的學員需要脫產培訓的方式，24%的學員需要日常與假期相結合的培訓方式，21%的學員需要假期集中培訓的方式，只有10%的學員需要“每周占1個工作日”的培訓方式。

綜上所述，研究者推斷，農村骨干教師最需要的培訓方法是在脫產培訓的過程中，更多的同名師交流、觀摩學習。

四、對策建議

1.對農村骨干教師培訓內容設置的建議

針對農村骨干教師自身的素質需求，并結合農村骨干教師的主觀意愿需求，研究者認為，農村骨干教師的培訓內容應該設置為五個部分，即培訓目的、能力素養、身心健康素養、知識素養和師德素養。然后，將每一部分細分為幾大基礎模塊，比如，將能力素養細分為三大基礎模塊，即教學能力、科研能力、管理能力。最后，將每一基礎模塊劃分成具體的培訓類目，比如，將教學能力基礎模塊劃分成最新教學理念、教學技能技巧和教學設計三個具體類目。(見表1)

表1 農村骨干教師培訓內容設置

2.對農村骨干教師培訓方法的建議

根據對農村骨干教師培訓方法需求的分析，研究者認為培訓方式應當以受訓者為主體，多采用觀摩學習和專家指導實踐的方式進行培訓，講座培訓應作為輔助培訓方式進行；而就培訓的時間而言，應當以脫產培訓和日常與假期相結合培訓為主，由此，既可以通過集中培訓系統地提升農村骨干教師的理論水平，又可以通過日常培訓讓受訓者有機會去實踐，從而有利于理論知識的消化理解。

[參考文獻]

[1]國培計劃[R].中小學骨干教師培訓項目執行辦公室，2010-10-22.