“模擬電子技術”的理論實踐一體化教學探索與實踐

王秀麗

（廣州民航職業技術學院，廣東廣州 510403）

高等職業教育肩負著面向生產、建設、服務和管理第一線培養高技能人才的使命，在課程實施過程中，要注重培養學生的實踐能力和操作能力，同時加強學生的理想信念教育和職業道德建設，“保證高等職業教育可持續健康發展”。

“模擬電子技術”課程作為電子專業的重要基礎課程，具有理論抽象性、邏輯性強的特點，單一的課堂理論灌輸，導致學生理解困難，學習起來興趣不高，而且感覺比較迷茫，似乎學無所用。針對本課程特點，結合高等職業教育目標，“模擬電子技術”進行了特色鮮明的一體化教學模式探索實踐。

1 一體化教學模式實施

理論實踐一體化教學就是要讓課堂走進實驗室（實踐基地），這必須有兩個重要前提保障：一是設施保障。本專業提供了充分的硬件設施，保證了實驗室及其設施配備。如示波器、信號發生器、萬用表、焊接工具及實踐項目所需的器材等，滿足至少兩人一組的需求。二是師資力量的保障。加強專兼結合的教學團隊建設，強化教師間的默契合作。除了必須的專職理論教師，還要從企業引進經驗豐富、長期從事電子設計的高級技術人才，把企業技術氛圍帶進課堂，調動學生的實踐積極性，強化學生的實踐能力。

具體的一體化教學實施過程如圖1所示。

1.1 導入學習

導入學習部分由實踐教師和理論教師協作，針對每個實踐資項目，結合“模擬電子技術”的理論知識特點，以引導文的方式提出課前需要預備的知識點，供學生查閱資料自學。

引導文的運用，加強了學生學習的主動性，提高學生的自學能力。使學生能夠順應時代的要求，具備面向社會可持續發展所必需的方法能力和積極的職業態度，同時為教學模式的下一個環節“項目實踐與理論融入”奠定必須的基礎知識。

1.2 項目實踐與理論融入

項目實踐部分是根據生產實踐和“模擬電子技術”的基本理論，由企業引進的實踐教師設計相關的實踐項目。

本專業設計了典型的音響放大系統作為實踐項目。考慮學生的興趣、能力和自我期望，把該項目分塊進行，分成電源電路、功率放大電路、音頻放大電路、話音延時電路四大模塊。最后將各部分連在一起完成一個完整的音響放大系統。

理論部分由專職理論教師講解為主。根據課程在專業中所處的地位，以“必須”、“夠用”為原則，突出“實用性”，在實踐階段性任務基本完成時，針對項目中的典型電路及典型問題，對相關理論知識進行深入講解，反過來引導學生用所學的理論知識，自行分析問題、解決問題，使學生充分認識到實踐與理論的相輔相成關系，調動學生學習理論的積極性。

1.3 任務小結

每個子項目完成時，首先以總結表的形式對本部分內容作總結，然后根據總結內容分別由小組討論發言，包括個人總結和小組總結，最后由教師針對各組情況分別作小組總結，以階段工作總結表的形式完成。主要內容包括本階段完成任務（包括完成情況）、所學的實踐能力與理論知識、出現的問題及解決方法和思路，以及個人體會。

通過任務總結，系統化所學知識，便于知識積累和經驗總結，并充分鍛煉學生的語言表達能力。

2 教學特色

在“模擬電子技術”的理論實踐一體化教學中，突出了鮮明的職業教育特色，其基本特點如圖2所示。

圖2 課程特色

理論實踐一體化教學以項目為驅動，讓學生在實踐中掌握理論，把抽象、枯燥的理論知識融于生動的實踐實體。反過來通過所學理論知識，對實踐進行指導分析。實踐表明，這種方式充分鍛煉了學生的實踐能力，激發了學生理論學習的興趣和積極性。

2.1 職業性

通過從企業聘請高級技術人才，設計與生產實踐相適應的項目，并動手編寫相適應的教材，使學生在校內所學知識基本適應實際工作需求，奠定學生扎實的職業技術能力。

在項目執行過程中，不斷從各個方面培養學生的職業素養：通過分組合作，增強學生的團隊合作能力；通過項目分塊化，讓學生學習由淺入深，在不斷深入學習實踐中，體會職業成就感，大大激發學生的職業興趣與愛好；在實踐中，鼓勵能力強的幫助做些公益事情，培養學生的責任感與互助精神；實踐過程中，培養學生從珍惜小焊錫、小器件做起，愛惜專業器材，培養學生的基本職業道德。

2.2 實踐性

以項目為驅動，在實踐中學習理論知識，強化學生的實踐動手能力。同時，鼓勵學生參加培訓，考取相關的職業資格證書，既強化學生的實踐能力，也為學生的就業奠定基礎。

2.3 開放性

教學模式的開放性主要體現在教學方法、教學地點和教學內容三個方面。

教學方法的開放性：通過理論實踐一體化教學，改變了傳統的“以教師為中心，以教室為半徑”的“重教輕學，重知識輕能力，重記輕思”的傳統封閉教學方法，讓學生在實踐中掌握知識。

教學地點的開放性：首先是保障實驗室在業余時間對學生開放；其次，學生在保證完成任務的前提下，可適當自行選擇項目完成場所，不必每堂課必到。有利于學習能力強的同學更靈活安排自己的學習時間。

學習內容開放性：學習內容開放性主要體現在實踐項目學生可根據自己的能力及愛好自行選擇分塊或整體完成。此外，更重要的是體現在學習內容的自主性：學生完成基本任務的基礎上，在教師的指引下可自主選擇其他任務進行深入學習，主要以自學為主，充分激發學生的職業興趣和創業能力。

2.4 層次化

層次化教學主要包含兩方面含義：一是項目分塊逐層深入；另一方面是對不同能力層次的學生在完成基本任務的前提下，分配更深入的學習項目，逐步引導學生向更深入的專業層次發展。

層次化教學根據學生的個性差異，因材施教，激發學生的特長與潛質，為不同層次的學生打造適合他們的平臺，讓學生學有所得。

2.5 可持續性

在實踐中融入理論知識，并引導學生用所學理論知識反過來分析解決實踐中遇到的問題，使學生既有一定的實踐能力，又掌握扎實的理論知識。此外，在教學過程中除了培養學生的職業技術能力，還注重學生的職業素養的培養。為學生以后走向工作崗位提供足夠的持續學習能力和充分的發展空間。

3 結束語

高職教育是培養社會發展需求的高級技術人才，而非培養教條主義的機器。因此，通過設計特色的一體化教學模式，將理論融入實踐，逐層深入學習。針對不同層次的同學，因材施教，充分調動學生學習積極性，鍛煉學生的實踐能力，激發學生理論學習的興趣，培養學生的職業素養，為社會培養可持續發展的高技術人才。

此外，理論實踐一體化既是理論知識與實踐操作的融合與統一，更是教師在理論與實踐能力方面的統一，今后要更注重理論教師的實踐能力的培養。

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