大學生對現代化教學手段滿意度的調查
——以衡水學院為例

郭增平，謝新棟，盧艷敏

大學生對現代化教學手段滿意度的調查
——以衡水學院為例

郭增平1，謝新棟2，盧艷敏1

(1. 衡水學院 生命科學學院，河北 衡水 053000；2. 衡水學院 教務處，河北 衡水 053000)

以衡水學院各年級學生為對象，采用問卷調查法對大學生對多媒體教學的滿意度進行了調查．結果表明：CAI具有直觀、生動形象、逼真、內容豐富、信息量大、易于理解、節省教師寫板書的時間等優點；同時也存在教師授課速度快、照幻燈片念、無激情，抓不到重點、幻燈片切換快、學生跟不上記筆記，教師身不離計算機，不與同學互動，使授課變得被動、死板、不能將授課內容講深講透等方面的缺點．

多媒體教學；傳統教學；大學生；衡水學院

CAI作為一種全新的教學模式，自2002年在我校開始使用，我們是最早使用者之一，對CAI給教學工作帶來的方便是不言而喻的．但是，現在反思起來．雖然 CAI的確優勢不可替代，可總覺得有時它替代不了傳統教學方法在教學中的運用．為此，進行了問卷調查．

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

以衡水學院各年級學生為調查對象，包括：參加公選課“大學生行為與健康教育”的學生，2009—2010學年第2學期122人(理科43人，文科79人)、2010—2011學年第一學期141人(理科37人，文科104人)；參加公選課“膳食營養平衡與疾病防控”2010—2011學年第1學期194人(理科87人，文科107人)；2007生科普本、2009生科接本學生52人；2008生科普本、2010級生科接本學生53人．按文、理科分層，參加學生涉及11個系．

1.2 調查方法

1.2.1 問卷調查法

遵循社會學問卷制定的原理和方法，采用隨機整群抽樣方法，通過查閱文獻，自制調查問卷．為保證調查的信度和效度，所有參加公選課的學生都參加了該項目的調查．先對參加公選課的學生進行，用多媒體放出調查問卷內容，學生在紙上寫上題號，在題號前劃對或錯進行答卷，以實名填寫，發放問卷 457份，當場收回．之后對生科普本、生科接本學生進行調查，發放問卷105份，方法同上．

剔除不合格問卷，收回有效問卷562份，有效率為100%，其中理科生272名，文科生290名．

1.2.2 統計學分析

調查數據由人工統計出各答案人數，再算出各自的百分比．

2 調查結果

CAI的優點：直觀、生動形象、逼真、內容豐富、信息量大、易于理解、節省教師寫板書的時間．

CAI的缺點：教師授課速度快、照幻燈片念，無激情，抓不到重點，幻燈片切換快，跟不上記筆記．教師身不離計算機，不與同學互動，使授課變得被動、死板、不能將授課內容講深講透．

CAI的改進：幻燈片內容與學生手頭資料一致，節約記筆記的時間；板書與幻燈片結合使用，最好利用幻燈片放圖片、動畫、視頻、重點、難點、總結等，在黑板上多畫簡圖，其他內容還是老師口頭講述為好．

3 結果分析

由結果得知，同學們喜歡將 CAI與黑板教學結合運用的約占 63%，多數是理科同學，幻燈片所放的內容，認為放要點，放舉例的約占 92%，沒有文理科學生的差別，認為 CAI授課速度偏快的約占 66%，認為有時有的教學內容，黑板教學更易接受的占43%，這一百分比略低的原因，可能是選修課里文科學生居多．認為有的圖由多媒體放出，不如由老師在黑板上畫簡圖易接受的約占61%，闡述原理；公式推導等還是需老師口頭表述易接受約占 91%，以上幾點理科同學居多，幾乎所有同學反對上課念幻燈片，對幻燈片的形式，85%的同學認為簡單些好，對全黑的多媒體教室，94%的同學認為不好，96%的同學反對教師上課身不離計算機，以上幾點沒有文理科學生的差別．

由以上調查結果可見，符合在文字敘述題“你對 CAI如何評價？”中同學們的意見．文、理科同學在有些問題上，有認識差異，可能與所學專業有關，如文科同學涉及不到畫圖、公式推倒等，教師授課以講述為主，而理科同學上課，既涉及畫圖、公式推倒等，又有結合圖、公式的講解，有些課程還需實物或模型演示．這就導致同學們對 CAI的需求不同，而出現觀點的不同．這也就給 CAI提出了新的要求，要根據課程性質，來決定采取何種授課方式，使用 CAI方便的課程即使用多媒體，用黑板教學方便的課程即使用黑板教學，或兩者結合起來更有利于教學的即把二者結合運用．不要把 CAI看成是萬能的，不視具體情況，一味使用多媒體，是一種追求時尚的盲目趕潮流現象．

還有一現象值得注意，前些年多媒體課件，下課后同學們爭先恐后的復制，而近幾年，尤其 2009與 2010年，根本無人復制課件．差別如此之大，一是說明學生對 CAI的新鮮感沒有了，二是說明學生對多媒體課件的依賴性減弱了．

4 討論

4.1 CAI與傳統教學相比較具有的優點

改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化．使一些在普通條件下難以實現、難以觀察到的過程形象化地顯示出來．增大信息量，有效擴展課時容量，擴大學生知識面．活躍課堂氣氛，給學生留下更深的印象[1]．

4.2 當前高校CAI中存在的弊端

4.2.1 過分依賴多媒體

教學過程中，教師無論采用什么樣的教學手段，學生是主體，教師是主導，這是教育學的基本觀點．部分教師的教學課件是以“教”為中心，學生參與教學活動的機會減少，大部分時間處于被動接受狀態，對此各屆同學都有反映．把黑板教學的“人灌”變成了多媒體教學的“機灌”，“多媒體”變成了“一媒體”，并且一旦停電，課就上不了，形成了過分依賴多媒體．

基于此弊端，現在上課充分利用黑板，多媒體用來放圖片，這樣即使停電，課也照上不誤．離開計算機走向講臺，與同學們面對面講解，學生注意力很集中，那兒聽不明白即問，能及時與老師互動，使課堂氣氛既緊張又活躍，教與學的雙方都各自發揮了自己的作用．避免了“人灌”與“機灌”，避免了對多媒體的過分依賴．

4.2.2 功效代價不成比例

多媒體教材的最大優勢是借助于多媒體計算機的交互性和圖、文、聲、像并茂的媒體特點，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現給學生，為學生提供多種感官的綜合刺激，引起學生的學習興趣和學習積極性．而 CAI也有自身的局限性．做多媒體課件對有的教師是很生疏的，下很大功夫，花費很多寶貴時間，可用于教學時收效往往不理想[2]．

我們試用將 CAI與傳統教學結合運用的方法上課，效果較好．如在人體組織解剖學課上，根據本節課內容，幻燈片放出圖片，再結合模型，邊演示邊講解，平面圖與立體模型結合起來，黑板上畫的簡圖與多媒體放出的復雜圖片對照講解，同學們容易接受．在講長骨結構時，便用此方法，一節課放不了幾張幻燈片，課上的時間也不緊張了，課后同學反映良好．幻燈片若放的多了，課上時間也緊張．如無模型可演示，只利用多媒體播放圖片，以講解為主．之后如有的內容有動畫，再播放動畫進一步理解鞏固．

4.2.3 教學方法單一

黑板和粉筆是傳統課堂教學的象征．在使用 CAI時，教師的教學方法單一，把屏幕當成電子黑板，原本是想節省課上時間，但卻忽略了學生接受和記錄的能力，導致學生來不及記筆記．黑板和粉筆有一些地方是CAI無法替代的，黑板即時重現力強，隨寫隨看隨擦，可以較好地調控課堂節奏，可很方便地增刪內容，尤其是教師邊寫邊講，或講圖時邊畫邊講，或推倒公式時邊講解邊推倒，學生聽得明白，看得清楚，記得及時，講解時突然而至的靈感也可及時寫到板書中去，而多媒體很難做到這一點．

如在學校公選課上，介紹“神經病”一詞，舉例“脊髓灰質炎”即是一種神經病，隨手在黑板上畫出脊髓橫斷面簡圖，這一畫就把同學們的注意力立時集中起來，同學們看得非常仔細，使公選課上同學聽課反常得認真．又如在解剖學課上，講心臟結構，先在黑板上畫出心臟結構簡圖，再用多媒體放出心臟各腔圖片，再看模型，這樣既不用總放幻燈片，又避免了人不離計算機．簡圖、多媒體圖加立體模型，結合講解，輕松解決問題．諸如此類的例子在解剖學課上不勝枚舉．

4.2.4 只注意教學形式

我們所做的多媒體課件，只注意多媒體技術的展示，而忽視了教學內容，造成本末倒置，違背注意規律在多媒體教學中的應用．新穎、動感、色彩強烈的圖片和動畫，分散了學生的注意力，影響了學生的思維．教學形式是為教學內容服務的，在CAI過程中，應當根據教學內容的需要來選擇恰當的技術手段和表現形式．

開始使用 CAI時，因無經驗，也是犯了同樣錯誤，后來經多次反思，總結經驗教訓，修改課件，幻燈片力求簡單，只放題目、重點、復雜的圖片．幻燈片上的文字簡潔明了，有圖片的，文字附在圖片旁，對圖片的說明以老師口頭講述為主，附在圖片旁的說明只是簡單的概括，盡量減少幻燈片的數量，減少幻燈片的切換次數．

4.2.5 畫面切換過快

由于多媒體短時間內傳送的信息量大、速度快，而不少的教師在 CAI中并沒有充分考慮到學生的思維水平、思維速度和接受能力是否與之相當，學生還未來得及細看和思考，畫面已切換，致使大多數學生存在消化不良、吸收困難的現象．調查顯示大部分學生認為教師講得太快，屏幕上的內容很難記下來．

如把要講的內容統統打在幻燈片上，幻燈片一放出，學生便抄，學生抄不完教師換了幻燈片，學生便說快，如等學生抄完，教學進度減慢．并且學生顧了抄，顧不了聽，幻燈片上的文字抄下了，但不理解，嚴重影響教學效果．為解決這一矛盾，我們便只放題目，甚至如與教材內容基本一致，幻燈片上連題目也不放，讓同學在課上聽懂，課下再看書，這樣既學懂了又不至于顧頭不顧尾的慌亂．有些內容講完之后，為使學生進一步理解，再放動畫．

4.3 CAI中應注意的問題[3]

使用 CAI時機要適宜，所用圖片和動畫不宜過多，應與教學內容緊密聯系．注意學生邏輯思維能力、空間想象能力的開發．突出重點．注意 CAI的輔助性、長期性、實用性、共享性等特點，同時注意讓年輕老師進行黑板教學的鍛煉．

[1] 吳沛林,張超.加快發展我國多媒體計算機輔助教學[J].教育發展研究,2000(7):83-85.

[2] 張玉紅.高校多媒體課件創作的現狀與展望[J].中國電化教育,2000(2):42-43.

[3] 田紅.多媒體輔助教學的優越性及應注意的問題[J].中國電化教育,2002(5):40.

Abstract:The object of the survey: the students of Hengshui University. The method of the survey: the questionnaire survey.The result of the survey: The advantages of the CAI include being intuitive, visual, real, informative, and easy to understand.It can save the teachers’ writing time. The disadvantage of the CAI are being too fast, just reading the PPT, lacking keystone,hard to follow and take notes, lacking interaction, etc.

Key words:Multi-media teaching; traditional teaching; college students; Hengshui University

(責任編校：李建明英文校對：李玉玲）

Survey of Satisfaction to the Modern Means of Instruction of College Student——Taking Hengshui University as an Example

GUO Zeng-ping1, XIE Xin-dong2, LU Yan-min1

(1. College of Life Science, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China;
2. Academic Administration, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

G642

A

1673-2065(2011)01-0099-03

2010-10-05

衡水學院院級教改課題(jg2010026)

郭增平(1955-),女,河北青縣人,衡水學院生命科學學院教授；

謝新棟(1964-),女,河北定州人,衡水學院教務處研究館員.