人文素質教育為主導的高職英語教學模式研究

周小琴

（南通航運職業技術學院人文藝術系，江蘇南通 226010）

1 問題提出

高等職業院校作為我國重要的教育基地之一，大多是以培養應用技術型人才為其教育目標。其培養目標的內涵是，所培養出的人才不僅僅要求具有豐富的專業知識和純熟的技能，而且應當具有較高的道德水平和人文素養。然而在現實當中，我國高職院校的課程結構以及教學模式普遍存在僅僅重視對學生的專業技能的培養與訓練，而忽視學生的道德精神狀況以及人文素養的全面提高。這種過度片面化的培養方式容易造成學生知識面狹窄、創新能力和社會適應能力差、團隊精神缺乏。因此，在高等職業教育過程中對人文關懷和人文素質教育的忽視，已引起教育界和學術界的高度重視。加強人文素質教育應當成為高職院校教育改革的一個重要方向。促進高職院校人文教育與專業教育的融合，對培養應用型人才具有現實意義。有學者曾經提出，英語作為高等院校設置極少的文科課程之一，應當通過語言教學達到素質教育的目的。對高職英語教學而言，不應該僅僅為語言教學而教學，更不是為了應付等級考試而教學，而是要設法通過教學方式的改革，力爭在提高英語教學質量的同時，達到促進學生人文素質提高的目的。但是對于如何在高職英語教學中，具體開展人文素質教育依然缺乏深度研究。本文擬從建構主義的理論觀點出發，對高職英語教學中人文素質培養的教學模式進行探討。

2 人文素質教育為主導的高職英語教學模式的理論支持

人文素質教育是指對學生進行人文知識的傳授、人文精神的培養、人文品格的塑造的現代化教育。隨著全球化競爭的日益加劇，人才的競爭也越來越激烈。要參與國際競爭，當務之急是要提高我國人才的素質特別是人文素質。高職作為我國高等教育的重要組成部分擔負著重要的社會責任，為社會發展培養出適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高級技術應用型人才，即應用技術型、業務管理型、高級服務型、技術訓練型等方面的人才。但無論何種人才，都必須具備較高的人文素質。

構建人文素質教育的大學英語教學模式同時也是大學英語教學改革的內在要求。教育部高教司制定的《大學英語課程教學要求》(2004)明確提出英語課程“不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”；大學英語的教學目標是“培養學生英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”

建構主義是一種新型的教學理論，揭示了人類學習的認知規律，是對傳統教育的一種革命。建構主義提出教學的過程通過學生自己的努力不斷地構建知識；在教學過程中，學生是學習的主體，教師是教學的指導者；學生通過學習活動能夠養成反思學習的習慣，實現終生學習。

3 研究方法

筆者2010年7月在南通體臣衛生學校學生中進行關于“人文素質水平測試”小規模的問卷調查，當時是想了解高職生人文素質水平的現狀。調查物件是來自南通體臣衛生學校08級涉外護理專業學生，人數70人，有效問卷68份。問卷內容包括三個方面：一是影響學生英語語言能力提高的因素；二是學生人文素質水平；三是學生對以人文素質為主導開展英語教學的感興趣程度。15道題是封閉式問題，3道題是開放式問題。經過對問卷的分析研究，調查結果表明：

1）學生在分析影響自己語言能力提高的原因時，在提交的三個選項中，詞匯量還是被提及最高，有87%的學生提到這個因素，缺乏語言環境處于第二位，達到72%，而認為“文化因素”影響語言能力提高被排在第三位，達到68%。由此可見，學生已經意識到文化與語言之間的關系以及語言的學習需要文化的支撐。

2）解學生人文素質水平，問卷中涉及到人文素質的三個方面：人文知識、人文精神、人文品格。評定滿分設為100分，結果發現學生在人文知識上比較缺乏，譬如掌握中西方的習俗31%、禮儀45%，宗教信仰11%、掌握得比較差的是人文精神、人文品格。總體來看，學生對于西方文化的掌握程度比較弱，人文精神、人文品格也有待提高。

3）而在對以人文素質為主導開展英語教學的感興趣程度，滿分設定為5分，調查結果表明：學生更多愿意學習的還是西方的科學（5分）、思維方式（5分）等，而對于歷史文化（2分）、道德觀（2分）、價值觀（3分）等則不是特別感興趣。這與培養適應我國經濟發展、具有專業知識和技能并具有較高道德水平和人文素質的工程技術人才的要求不相適應。教師應該適當地引導學生注重人文學科知識的學習和對人文精神的培養。

以上的調查結果表明：第一，學生意識到英語語言能力的提高，離不開中西方文化的導入；第二，學生對人文知識的了解還是十分有限；第三，學生的人文精神、人文品格急需在教學中培養。所以，以人文素質教育為主導開展高職英語教學體現了研究的必要性。

4 以人文素質教育為主導的大學英語教學模式和教學策略

對南通體臣衛生學校09級涉外護理專業兩個班的學生進行題為“以人文素質教育為主導的高職英語教學模式和以教授英語知識為主的傳統教學模式的對比”的實驗，在實驗班的高職護理英語教學中將英語教學和學生的人文素質培養結合起來，借鑒建構主義教學理論，推行以人文素質教育為主導的大學英語教學模式，即以教師為主導，“以學生為中心”的教學理念、側重文化知識和人文知識的教學內容、培養人文精神的課堂組織形式和學生成績評估模式。

4.1 以教師為主導，“以學生為中心”的教學理念

“以學生為中心”的教學就是讓學生成為學習的主角，教學目標的制定、教材的選擇、教學方法的選用都應圍繞學生而進行，教師則應引導和協助學生學習。在以學生為中心的整個教學過程中，教師居于主導地位。只有依賴于教師組織的課堂活動，學生的語言交際能力才有發展的空間，人文素質的培養目標才得以實現。因此，必須提倡教師為主導前提下的“學生為本”的教學理念。

4.2 側重文化知識和人文知識的教學內容

英語教學中側重文化知識和人文知識的教學內容，就是通過文化知識和人文知識的教學來增強學生的英語實際運用能力。英語文化教學包含：一是借鑒和吸收外國文化中的精華成分，提高學生的文化素養；二是要加強對本國文化知識的了解。文化知識和人文知識豐富多彩，教師要在人文知識教學中確定重點，選擇一系列貼近學生現實生活和情感體驗的人文知識內容，制作成相互關聯的英語教學單元，來增強學生的學習興趣。比如現行的《護理英語》系列教材在主題設計和內容編排上都較好地體現了人文主義的思想精髓。例如教材中咨詢、病歷填寫、傷口護理、標本取樣、術前術后護理、康復治療等主題上都模擬真實的護理場景，創設真實語言情境，在語言學習中滲透人文護理的思想。教師也可以在利用課本的基礎上多收集一些相關資料設計一些有針對性的討論話題和課堂活動，啟發學生積極思考，開拓渠道鼓勵他們參與互動，通過學習和交流的方式，拓寬學生的視野，注重課外文化的熏陶。

4.3 培養人文精神的課堂組織形式

在英語教學中實施素質教育，要注重培養學生的協作能力和創新精神。依據建構主義理論，采用反思性課堂組織模式，使學生的情商和智商協調發展，摒棄純粹向學生灌輸知識的做法。

1)合作學習，培養學生的協作能力

合作學習是指把學生根據責任分成若干小組或團隊，共同完成學習任務，進行互助式的學習。研究結果顯示，合作學習有利于有效的組織課堂活動和全面開展學生語言實踐活動，對培養學生協作能力和創新精神有很大的幫助。在合作學習的開展中要注意以下幾點：第一，合理對學生進行分組。教師應根據學生的個體差異、學習態度、英語水平等情況把學生分成若干等級，再分成各小組，使各組間的英語水平基本保持平衡；第二，培養學生的合作意識和合作能力，使學生學會相互合作；第三，肯定合作學習的成果，使學生樂于合作。通過小組合作學習，實現讓學生養成獨立思考、勇于質疑、包容他人、協同合作的良好品質的目的。

2)開展各種學習活動，培養學生的創新精神

在這種開放的合作的課堂教學環境里，學生可以充分地發揮主體作用，積極主動地投入學習活動中來。教師作為學生學習的“引導者”，應當利用一切教學資源設計出學生感興趣的討論話題、教學任務，讓學生能夠在課堂教學中開拓思維，提高解決問題的能力。同時作為素質教育的重要組成部分，英語教學除了課堂開設素質教育外，也不可忽視課外教學的作用。利用校園資源，開設豐富多彩的課外人文活動，鼓勵學生積極參加，從而使素質教育得以延伸。

4.4 體現人文精神的學生成績評估模式

學生的成績評估是對學生學習情況的一種認定，有助于調節教學活動，促進學生進一步學習。傳統的“一刀切”的評估方式是指學生成績評估由教師制定統一考核標準，用統考試卷的方式對學生進行測試，這種考核模式與人文精神是相違背的。從素質教育的目標來看，必須培養學生正確的審視自己和他人的優缺點的能力。學生為成績評估主體的評估體系，有利于培養學生正確的價值判斷觀和包容開放的良好心態。因此，我們提出對學生的學習情況實行多層次評估。

多層次評估模式包括學生自我評估、學生互評和教師對學生的評估。評估活動分為課堂內評估和學期末評估。教師可根據班級個體情況和學期教學內容單獨制定筆試試卷，測試學生對英語語言知識的理解和運用，還應增加文化和人文知識的測試內容。

教學研究結果顯示實驗班的學生和對照班的學生無論是從學習的興趣、態度、方法和考試成績，還是應用能力上來對比，實驗班相對比較積極，分數也普遍較高，應用能力也有了大幅度的提高。

5 結論

素質教育是時代發展的必然要求，進行以人文素質教育為主導的大學英語教學模式的改革是英語教學改革的迫切要求。適時地提出以人文素質教育為主導的大學英語教學模式，是一種新的思路或啟示。其意義在于，有助于切實把素質教育融入到日常教學活動中，變枯燥乏味的語言點講解為內容豐富、形式多樣的思想交流，使學生在學習語言知識、提高應用技能的同時，逐步開闊眼界，學會以更客觀、更全面的眼光來分析人生、認識世界，從而激發學生對英語更多的學習興趣和更強的學習動力，對于廣泛提高高職院校學生的英語實際交際能力和國際化交流合作具有重大的現實意義和應用價值。

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