高職高專實用英語應用能力培養(yǎng)的思考與實踐

周 游

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院,湖北 黃岡 438002)

高職高專實用英語應用能力培養(yǎng)的思考與實踐

周 游

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院,湖北 黃岡 438002)

高職高專學生實用英語應用能力培養(yǎng)面臨學生基礎(chǔ)差、教學設(shè)備陳舊、教學方法落后等問題;應把握培養(yǎng)方向,明確培養(yǎng)目標,改善教學條件,改進教學方法,強化高職高專英語應用能力的培養(yǎng)。

高職高專;實用英語;應用能力;思考:實踐

英語教學是高職課程教學中的重要組成部分,而實用英語應用能力培養(yǎng)又是英語教學的最終目標。隨著高職高專英語教學改革力度的加大,實用英語應用能力培養(yǎng)的實踐取得了突破性的進展。然而,隨著我國改革開放的深入和經(jīng)濟建設(shè)的迅猛發(fā)展,高職英語教學,特別是實用英語應用能力培養(yǎng)方面,問題較為突出,現(xiàn)狀令人擔憂,面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、高職高專實用英語應用能力培養(yǎng)存在的問題

高職高專實用英語應用能力在培養(yǎng)過程中面臨著一些困難,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)學生英語基礎(chǔ)差,教學難度大 高職學生英語普遍不好,基礎(chǔ)差,主要表現(xiàn)在:英語詞匯量少,語音不準,英語聽力不好,聽不懂,不會說,語法掌握不準,英語閱讀和寫作能力弱,在教學過程中,首先要為他們補上初中、高中英語知識點,教學難度很大。

(二)應試教育氛圍濃,制約了實用英語應用能力的培養(yǎng) 教育部明確要求,高職學生必須通過英語應用能力考試方能正常畢業(yè),用人單位也非常看重畢業(yè)生的英語三、四、六級證書,因此高職學生非常看重英語三、四、六級考試,并以此作為英語學習的目標和動力。在英語教學中,學生總是要求教師多講授英語等級考試的知識點,而對于實用英語應用能力的培養(yǎng)卻并不關(guān)心。

而且高職教育普遍存在重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象,對英語教學特別是對英語應用能力培養(yǎng)方面投入不足,教學設(shè)備相對落后,不能適應新形勢下英語教學的要求,不能很好地為學生創(chuàng)造多維空間來感受和體驗英語,提高英語應用能力。

大多數(shù)英語教師采用的是“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式,教師在課堂上不停地講授,學生在課堂上不斷地記筆記,根本沒有給時間讓學生思考,更沒有給機會讓學生運用英語表達自己的思想,這樣嚴重束縛了學生英語語言能力的發(fā)展和應用能力的培養(yǎng)。

(三)評價體系刻板滯后,難以真實反映教學效果 現(xiàn)行的英語教學評價體系已不能適應新形勢下對學生英語應用能力培養(yǎng)的要求。統(tǒng)一標準、統(tǒng)一試卷的測試,沒有考慮到學生的個體差異,刻板滯后的評價體系使學生的積極性得不到發(fā)揮,學生的學習興趣和動力調(diào)動不起來,學習潛力也難以挖掘出來。

二、強化高職高專英語應用能力培養(yǎng)的思考

(一)把握培養(yǎng)方向,明確培養(yǎng)目標 2000年10月,國家教育部高教司頒布《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確規(guī)定,英語教學必須以培養(yǎng)學生的語言運用能力為目標,突出教學內(nèi)容的實用性和針對性;提出高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料,在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。文件指出高職高專英語教學應遵循“實用為主、夠用為度、應用為目的”的原則,建立起具有高職特色的英語教學體系。為推進高職高專英語應用能力的培養(yǎng)指明了方向。

(二)改善教學條件,推行現(xiàn)代化教學手段英語教學改革,特別是大學生英語應用能力的培養(yǎng),離不開先進教學設(shè)施的支撐,離不開現(xiàn)代化教學手段的運用。利用多媒體構(gòu)建新型的學習環(huán)境,給學生提供直觀的、圖文并茂的感官刺激,創(chuàng)造虛擬的英語語言情景。同時,老師也要自覺地學習提高運用現(xiàn)代技術(shù)手段、學會制作課件和運用課件進行教學的能力。

(三)改進教學方法,全面提升學生實用英語應用能力 改變傳統(tǒng)單一的“填鴨式”講授法,實現(xiàn)以教師、教材、課堂為中心的教學模式向以學生為主體、教師為主導、理論聯(lián)系實際、開放式教學模式的轉(zhuǎn)變。采用“任務驅(qū)動”的教學模式,通過講練結(jié)合、課堂討論、情景教學等方法加強師生之間的互動,變知識的傳授為能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的自學能力,為培養(yǎng)學生的后發(fā)優(yōu)勢的開發(fā)打下基礎(chǔ)。

組織學生參加豐富多彩的英語課外活動,營造良好的學習氛圍,努力為學生創(chuàng)設(shè)課外使用英語交際的環(huán)境,如辦好英語角、不定期組織學生觀看原版英文電影,組織應用文寫作大賽、英語演講比賽、實用英語口語大賽、英文歌曲比賽、英文話劇表演賽等。

(四)改革考試方法,建立科學的評價體系樹立科學現(xiàn)代的考評理念,突出高職教育重視實踐,強調(diào)應用的特點。考試內(nèi)容要科學全面、重點突出,特別要注重應用能力的考核,避免純知識性的考核。成績考核多元化,考試形式多樣化,力求客觀、準確、公正,避免單一的理論課成績代替學生的綜合能力。

三、高職高專實用英語應用能力培養(yǎng)的實踐與成效

黃岡職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)過近 20年的高職高專實用英語應用能力培養(yǎng)實踐,不斷更新觀念,改進教學方法;不斷加大投入,改善教學條件;不斷深化改革,完善考評體系,形成了較為鮮明的黃岡職院特色,取得實效。

(一)更新觀念,在教法探索上下功夫 一是廣大一線教師必須通過培訓學習,特別是對現(xiàn)代高職教育理論的學習,不斷更新教育教學觀念,自覺將語言教學的重點轉(zhuǎn)向為把語言作為一種實現(xiàn)交際目的、完成某項任務的工具來教學,改變了過去英語教學過程中過分重視語法,忽視學生實際運用語言能力培養(yǎng)的傾向,從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、協(xié)作交流的學習方法,不斷改進、改革教學方法,發(fā)展學生語言運用的綜合能力,使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、自主學習的過程。

二是針對高職高專學生特點,完善以行動導向為核心的“做中學、做中教、教學做合一”的教學模式,實現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

(二)加大投入,在教學條件改善上做文章一是學院高度重視大學生實用英語應用能力培養(yǎng)工作,經(jīng)多年努力,不斷投入和更新教學設(shè)備,改善教學條件,全院已全部實現(xiàn)課堂教學多媒體化,實現(xiàn)了校園英文臺、英文廣播教學全覆蓋。

二是組織教師進行講課比賽、說課比賽、課件制作及演練比賽,提高教師的現(xiàn)代化教學水平。

(三)深化改革,在完善考評體系上動腦筋一是建立了一整套的對學生應用英語應用能力的考試考核體系,實現(xiàn)了成績考核多元化,考試形式多樣化。即:考試與考察、筆試與口試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成,考場內(nèi)完成與考場外完成,逐步推行對學生實行“聽、說、讀、寫、譯”五項能力單項分級考核和綜合文化素養(yǎng)的社會交際能力考核的制度。

二是完善了以“打包教學”為主要內(nèi)容的教師教學效果測評及教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系。

“打包教學”管理模式,即:將學生按高考入學的成績進行優(yōu)劣搭配,平均分配給每位老師相同的授課任務,固定學生、固定班級、由固定教師來完成整過教學過程。學生參加全國的“實用英語應用能力考試 (三級考試)”的累計過關(guān)率就是評價教師教學效果和質(zhì)量的唯一標準。根據(jù)累積過關(guān)率的高低對任課教師實施獎懲制度。同時,學院還設(shè)立“大學英語優(yōu)秀教學質(zhì)量獎”,對教學效果好的老師進行獎勵。依托對教師教學效果監(jiān)控評價體系,來增強教師的責任意識,促進師資隊伍的建設(shè)。

責任編輯 張吉兵

G71

A

1003-8078(2011)01-118-02

2010-11-14

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.01.31

周 游,女,副教授,黃岡職業(yè)技術(shù)學院大學英語教研室主任。