生態英語在高職英語課堂中的缺失及修復

楊錦華

（無錫科技職業學院外語系，江蘇無錫 214028）

1 生態課堂的內涵

英語“生態課堂”，是從生態學及系統論的觀點出發，用生態的眼光審視英語教學，使英語教學走上可持續發展的道路。它強調以人為本，突出人的全面發展，重視學生的認識、情感、興趣、動機和潛能的發揮，重視學生的主體地位；它能讓師生感受到生命的勃發、靈感的閃光、思想的碰撞和情感的激蕩。這種課堂以環境和諧相處為基礎，以生命活動為本質，以情感意志為動力，讓人們切切實實感到英語的生態和諧美。

2 生態的課堂在高職英語教學中缺失的原因

2.1 教師自身的原因

2.1.1 專業水平

教師自身觀念守舊，發展落后。任何語言都是開放式的語言，與時俱進，而很多教師專業知識沒有及時更新。更有一些老師自己的發音都帶有濃重的地方特色，課堂用語不規范。比如很多老師在解釋完一個知識點的時候會問“Can you understand?”其實這不是地道的表達方式,“Can you catch me?”或者“Can I make myself understood”的表述才正確。由于大部分教師的英語并不是在自然的英語環境中獲得，所以經常會出現非原汁原味的chingish(中式英語)，因此加強專業知識學習，使自己的語言變得地道，是教師進行生態教學的前提條件。

2.1.2 價值取向

高職院校英語應用能力A.B級考試的成績是學生能否順利畢業的一個重要因素之一。考試考什么，教師備課就備什么，教學目標就一個：通過各種考試。整個課堂只有機械式的操練，填鴨式的模塊復習，毫無生機可言。學生花了一至兩年的時間學習英語，結果什么能力也沒有學會：別人說的聽不懂，自己又不會說，寫作水平也不能滿足社會需求。

2.2 教學條件的制約

2.2.1 班級人數

很多學校的大學英語教學采取的是大班教學，筆者所在的學校前兩年也是實行合班教學。人多，使得教師不可能關注每個學生的學習情況，一堂90分鐘的課下來，即使在教學不被部分學生和學習無關的噪音打斷的情況下，被點到名有機會回答問題的學生充其量50%。這樣即使一個學期下來老師也不一定能把所有學生名字和人對上號。個別化教育根本就無從談起。

2.2.2 座位編排

從小學到大學，幾乎所有教室學生的課桌都是固定的，教師的講臺在前。這種“秧田式”的傳統座位編排，使得教師和學生無法真正互動，更大程度上只是突出了教師的主導地位，學生的主體地位弱化，不利于調動其課堂參與的積極性。

2.2.3 輔助教學

絕大多數英語教師在授課時還是采用粉筆和黑板結合的基礎性教具，最多再偶爾配個錄音機放聽力。事實上，不可能所有的英語課都有機會利用有限的多媒體教室。客觀條件制約著主觀能動性的發揮，教師利用智能型教具如多媒體，計算機網絡等的意識不強，即使有，在應用上也不能游刃有余，最多做個簡單的PPT，把板書做個位移，無法真正實現能激發學生興趣的多媒體教學。

2.3 教學過程的制約

2.3.1 時間分配不合理

傳統的教學過程中，老師占主導地位，講課時間在四十分鐘左右，只有五分鐘是用來師生互動的。這就剝奪了學生自主學習、咀嚼思考的空間。

2.3.2 教師的行為語言缺乏藝術性

很多教師認為，大學生不需要像小學生那樣“戴高帽子”，所以課堂中鼓勵、表揚性的用語不多，甚至對于一些不滿意的答案還會給予批評。教師缺乏耐心來完成問答過程中的師生互動。由于緊張、害怕、彷徨，學生的潛能沒有被完全挖掘。

2.3.3教學內容設計單一

很多教師因為學生水平參差不齊，英語底子差，人數多等眾多客觀原因，不愿意花時間設計一些有意思的環節。他們認為這是浪費時間，或者付出得不到學生的認可。比如課前的presentation多半因為最后淪落到只有教師和作“呈現”的學生本人關注，而其他同學不知所云，所以最多在一個輪回后就夭折了。

2.3.4 教學評價方式老套

筆試成績歷來是衡量學生能力素質的唯一途徑。默寫、考試，似乎是不變的主題。傳統而單調的形式學生早已厭倦，所以對于考試只有“應付”。所以平時的課堂中，學生也只關注跟最后考試有關的內容，被動地接受而無主動性。

3 生態英語課堂的修復

大學英語教學歷來是學者關注的中心，教改一直在提，教學理念層出不窮，教學方法日新月異，但教學模式卻鮮有突破。顯然，英語教學的生態課堂已經被破壞：明顯固化的知識，極其壓抑的個性，逐漸失衡的群體，讓我們不得不反思我們的課堂，突破傳統教學，修復生態課堂，還原教學本質。

3.1 生態英語教學要求教師改變角色

語言的更新速度之快，要求教師必須在業務知識上與時俱進，用最新的教育理念武裝自己，不斷學習，多學，多思，多總結。但是教師不能因為自己“才高”而在課堂上“一言堂”。“生態的課堂”要求老師放下架子，從權威的傳授知識者變成平易近人的學生的輔導者，從全權代理的灌輸者轉變為設計者和促進者。營造輕松自由的課堂氣氛，提倡自主學習的方式，崇尚研究性學習和探索性學習；用微笑，寬容平等地對待每一個學生。尊重學生人格、個性；鼓勵學生獨立思考，質疑問難，自由表達；解放學生個性，關注學生情感。生態的大學英語教學過程應該成為學生積極、愉悅的情緒和情感體驗。“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，筆者曾經嘗試過讓學生扮演老師，課前指定一位學生，告訴他下節課的上課內容，讓他就此內容自己發揮，事先備課。在真正上課時候，課堂氣氛明顯活躍，臨時老師積極性很高，激情高昂；學生因為很熟悉“老師”，所以能很放松地問“老師”相關問題，“師”生互動達到了熱火朝天的境界。這種自主、合作，探究式的學習方式才是生態英語應該發展的方向。

3.2 生態英語教學要求優化課堂環境

小班教學，全民參與，課堂才會活起來。教師才能盡可能地顧及到所有的學生，有針對性地提問、輔導，使教學計劃適應個別化的要求。根據亞當斯和比德爾提出的課堂師生語言交流的“活躍地帶”理論，即坐在教室前面和中間的學生由于距離教師近，所以交流更為方便、積極；而對于那些坐在教室后排和角落的學生，產生的不僅是和老師空間上的距離，更主要的是心靈的距離——上課心不在焉。根據這個理論，教師在進行師生、生生互動的時候可以考慮改變座位，采取圓桌或者馬蹄形，教師本人走下講臺，參與討論，師生“協奏”才能奏出和諧的篇章。

3.3 生態英語教學改革調整教學評價體系

3.3.1 師生評價

教學評價不是目的，而是手段，目的是使學生積極向上，使學生能學以致用。教學評價更不應該是亙古不變的單調的筆試。比如對單詞的測試不必都以默寫的形式出現，筆者曾把學生分成幾組，進行搶答。這種競爭機制，能培養學生的合作意識，最大限度地激發學生的潛能，起到事半功倍的效果。在進行口語測試時，讓學生自己充當評委，教師在旁邊只是起引導和指導作用。在進行作文測試時，可以讓學生先互相改，寫下相互間的評語。然后教師再收上來改一遍，挑個別有代表性的文章用PPT做出來，共大家一起批改和欣賞。這種民主形式的評價方式更能增強師生間的相互信任，使學生在輕松的氛圍中充分展現自己能力，發揮最佳水平。

3.3.2 生師評價，生生評價，自我評價

生態的課堂要求通過學生對老師的評價得到及時的教學反饋，幫助教師修正課堂策略，優化教學效益。學生間的相互評價有助于學生更好地認識自我，虛心接納別人提出的意見和建議，改正自己的缺點，在欣賞別人的優點的同時能給予他人中肯的批評或建議。當然學生的評價需要教師作引導，告知評價的方向和要點。

4 結束語

“生態的英語課堂”為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生人類可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。教師在教學過程中必須不斷更新教學理念，消除傳統教育的弊端，學會思考，善于探索，在師生互動中使英語課堂取得生態的平衡。

[1]什么是生態課堂？[EB/OL].http://zhidao.baidu.com/question/45731154.html，2008-02-12.

[2]徐輝.我對生態課堂的理解與實踐[J].新課程學習，2010，（8）.

[3] 邊紅.構建和諧中職英語課堂生態[J].科技信息，2010，（11）.