高職院校應屆畢業生繼續教育現狀及其對策研究

韓連權

（常州工程職業技術學院，江蘇常州 213164）

1 研究目的

高職全稱是高等職業教育，學歷層次隸屬于專科，學生畢業后可獲得大專文憑。隨著科學技術的迅猛發展，新技術的不斷更新、已有知識的老化等原因，迫使廣大高職院校的畢業生自覺重視繼續教育，主動參加繼續教育學習，不斷提升自己學歷和能力，以適應社會日益發展的需要。

本文研究的繼續教育是廣義的繼續教育，是指對“負有成人責任的人”的再教育或后續教育，包括已具有一定知識和技能基礎的各種層次的在職培訓、職業資格教育、改行轉業教育及相關的學歷教育等[1]。在此，通過問卷調查的方法研究高職畢業生參加繼續教育的現狀，從而更好地實施扎實有效的多種形式的繼續教育，繼續為高職畢業生成才服務。

2 研究方法

筆者參考國內同類調研成果來制定調查問卷，隨機抽取江蘇省常州高等職業技術園區內5所高職院校2010屆畢業生作為調查樣本，調查化工設備維修技術、建筑工程技術、服裝設計、文秘、酒店管理、模具設計與制造等6個專業，共發放調查問卷248份，實際回收有效調查問卷231份，有效回收率達93.14%，運用SPSS（社會科學統計軟件包）對相關數據進行分析研究。

3 現狀分析

3.1 參與繼續教育主動性強

表1反映的是不同專業畢業生參加繼續教育情況。在接受調查的248名畢業生中，有203名畢業生反饋已經參加各種形式的繼續教育，約占調查人數的81.85%，這充分說明廣大畢業生能夠意識到參加繼續教育的重要性，能夠意識到社會對人才的不同要求，從而主動參加各種形式的繼續教育，不斷提升自己學歷和能力，以適應社會的不斷發展的需要。

表1 不同專業畢業生參加繼續學歷教育情況

3.2 經濟因素制約畢業生參加繼續教育

接受調查的畢業生中，部分學生家境貧寒，大專期間依靠國家助學貸款才順利完成學業，剛走上工作崗位時待遇較低，只能滿足日常生活，同時又要償還助學貸款，實在無法承擔參加教育教育的費用，所以放棄參加繼續教育。表2、表3反映來自城市與農村的畢業生參加繼續教育的情況，其中可以發現，來自城市的學生參與率較高，這與學生經濟能力有著一定的關系。

表2 不同生源地畢業生參加繼續教育情況(一)

表3 不同生源地畢業生參加繼續教育情況(二)

3.3 繼續教育學習形式多種多樣

當前我國多元化、多層次、多渠道、多形式的繼續教育體系日漸完善，學習者可以選擇的學習形式多種多樣。參加學歷教育學習，可以選擇成人高等教育、網絡遠程教育、自學考試教育、廣播電視大學開放教育，學習形式分為脫產、函授、業余等；參加各類技能培訓，可以選擇相應工種的各個層次的培訓及鑒定，例如初級、中級、高級、技師及高級技師等。

3.4 重視技能輕視學歷

調查結果顯示，89.3%的高職畢業生認為繼續教育就是參加考證考級，僅有部分學生知道繼續教育的準確含義。因此廣大學生在參加繼續教育時，首選是參加各類職業技能培訓鑒定機構舉辦的培訓，只有當需要職稱評定或工資晉級的時候，才會選擇參加學歷教育。

3.5 工學矛盾日益突出

高等職業教育培養應用型技術人才，學生畢業后所從事的工作幾乎都是基層一線工作，工作時間長，勞動密度大，因此學生很難再抽出時間系統參加學歷教育學習。而目前任何一種學歷教育都必須要求達到一定的學習課時才能參加考試，因此兩者矛盾沖突明顯，部分學生甚至因為無法按時參加學習而影響最終的畢業。

3.6 學習動機模糊，功利性強

學習動機是推動學生學習的內因，是激勵學生學習的動力。據調查，在參加繼續教育的學生中，學習動機大致分為三種基本類型：第一種以優化知識結果，提高自身素質為追求，稱為“主動學習型”；第二種以獲得文憑、證書為最終目標，稱為“文憑動力型”；第三種“被動學習型”，他們大多受單位委派，自身沒有明確的目標，抱著無所謂的態度參加學習[2]。在接受調查的高職畢業生中，有近60%的人參加繼續教育是屬于文憑動力型，他們更加關注最后的結果，帶有很強的目的性和功利性。

4 實施對策

4.1 鼓勵學生參加遠程教育，減少工學矛盾

高職院校的畢業生出于職稱評定、工資晉級等因素的考慮，必然要涉及到提升學歷，獲取本科畢業文憑。而廣大高職畢業生畢業后在生產一線，日常工作繁忙，學習時間難以保證，工作與學習兩者之間矛盾突出。針對這個情況，應該積極鼓勵學生參加遠程教育學習，減少工學矛盾。

遠程教育是隨著現代科技的發展而出現的一種新的普通高等教育辦學模式，學生在教材和多媒體課件自學的基礎上，通過先進的計算機網絡教務教學管理平臺進行網上課堂、網上答疑、討論、做作業等學習活動，并接受高校教師在線輔導，最后參加在當地集中進行的課程考試。遠程教育以學習時間靈活、收費低廉等優勢，深受在職人員的歡迎。自2000年實施現代遠程教育工程以來，共有包括中央廣播電視大學在內的69所高校舉辦了以學歷教育為主的現代遠程教育，開設的專業涵蓋文、理、工、農、經、管、教、法等學科種類，完全可以滿足高職院校畢業生提升學歷的需求。

學生報考遠程教育后，可以借助衛星直播、局域寬帶網，在空余時間收看或錄播課件，并可以循環收看，這樣就可以最大限度地解決工學矛盾突出問題。

4.2 強化教學管理，優化教學資源，提高教學質量

通過規范教學管理行為，明確職責，促使教師、學生高度重視學習。在授課內容上進行創新，結合成人的實際特點，結合授課內容的實際現狀，選擇學生關注度高的內容重點講解，做到舉一反三。傳統的授課時老師講，學生聽，而在繼續教育教學中，這樣的授課方式更加不受學生的歡迎。因此老師在授課的形式上應積極創新，如積極推行以任務為載體的項目化教學方法，將一門課程的教學內容設計成一個大的項目，教師提出具體的任務，學生分組接受任務，并合作完成，最后教師來考核、評價，這樣的教學，可以充分調動學生參與的熱情和學習興趣，深受學生的喜愛。

4.3 拓展渠道，不斷增加繼續教育內容

當前，各類繼續教育機構開展的項目主要圍繞技能培訓和學歷教育兩大塊，但仍不能滿足高職畢業生需求。因此，我們可以通過依托行業、企業、政府等，拓展合作渠道，進一步增加繼續教育的內容，如面向社會舉辦專業證書班、單科結業證書班、管理人員業務培訓班等，形成種類齊全的繼續教育超市，方便學員選擇學習。

4.4 轉變觀念，推進校企聯合辦學

傳統觀念認為，高職畢業生繼續教育工作應由高等學校來承擔，這個觀念有失偏頗，對于高職院校畢業生學歷提升，可以通過參加高等學校舉辦的各類學歷教育來完成，而對于同屬繼續教育范疇的職業技能培訓與鑒定工作，則應該由企業與高校聯合承擔。國外著名企業均有自己的培訓機構，負責對本企業員工的素質提升、技能提升進行培訓，我國大型企業也設有同樣的機構，但是高職畢業生就業的最大陣地——民營企業，則缺乏這樣的機構。因此高校應該樹立新型觀念，堅持走聯合辦學的道路，鼓勵企業轉變觀念，主動參與職工的繼續教育工作，邀請企業共同制定培訓方案，聘請企業人員擔任授課教師，共同培養適應企業需要的專業技術人才。通過雙方聯合辦學，就企業而言，提高了自身員工的素質和技能水平，更好地促進企業的發展；對高校而言，增加了服務社會的能力，可謂一舉兩得。

繼續教育是高職院校畢業生由學生向專業技術人才轉變的必經之路，也是高職畢業生成才的驅動器。因此，作為高職院校中從事繼續教育的職能部門，必須充分認識到繼續教育對于廣大高職畢業生成長的意義，轉變教育思想，更新教育理念，積極與企業聯合，開發相應課程，建立完善的高職畢業生繼續教育體系，積極將高職畢業生通過繼續教育來強素質、長能力、增才干，共同推進高職院校畢業生參加繼續教育工程的實施。

[1]施麗紅，吳成國.繼續教育內容、方式的新視角[J].重慶交通學院學報,2002,(12).

[2]賀紅，趙慶華.構建和諧社會背景下成人教育教學管理的新體系[J].繼續教育研究,2010,(3).