中等職業學校英語教學中的母語使用*

黃 麗

(廣西機電工程學校,廣西 南寧 530001)

中等職業學校英語教學中的母語使用*

黃 麗

(廣西機電工程學校,廣西 南寧 530001)

英語課堂教學中語言的使用是教學中重要的一環,在中等職業學校的英語課堂中到底適用哪一種教學語言,筆者從中職學校的實際情況和中職學生心理特征出發,提出中等職業學校的英語課堂教學中應當采用母語與目標語結合進行教學的看法,并提出教學中使用母語的策略。

中等職業學校;英語教學;母語

一、引言

在中國的英語課堂教學中,存在使用全英教學或者中英文結合教學兩種教學語言使用情況,各個學校的選擇不一致,各個教師也有差異性,一般來說,高等學校英語專業本科學生使用全英教學可能性較大,對于這方面的研究也有很多成果。但是在中等職業學校的英語課堂教學中,使用何種教學語言進行教學可以取得最佳學習效果,目前關注的研究者還是很少,筆者對中等職業學校的實際教學情況以及學生實際水平進行分析,發現在中等職業學校的英語教學中使用全英教學,既不現實也不可行。那么在英語教學中使用部分母語進行教學是否可行?如果可以,在實際課堂中如何使用母語最有效果?筆者通過分析母語在英語課堂教學中的利弊,以及學生學習英語中的心理因素,來確定中等職業學校英語課堂教學中所使用的語言教學方式,并提出相應的使用策略。

二、母語的幫助與干預

在中國,母語是漢語。因此,漢語不僅是學習外語的語言載體,還是學好外語的必要前提。中國的古人云:“皮之不存,毛之焉附”。Odlin的認為較高的母語水平能夠對二語學習者的同源語的認知產生正遷移。Odlin舉了一個例子:如果一個說英語的人不認識“ambitious”這個單詞,那么,他幾乎不可能借助兩種語言的相似性來理解法語單詞“ambitieux”。同樣,良好的母語知識和技能也能對二語寫作方面產生正遷移,Scibner和 Cole(1981)發現,母語寫作能力越強的雙語者,在二語習得中遣詞造句的能力也就越強。這一點似乎顯示,過硬的母語水平可以使得二語寫作有良好起步。語言是一種交流工具,學習任何一種語言都離不開母語作為交流的載體。同樣,學習英語也是一樣,學好漢語是學好英語的前提。在生理學上,無論哪一種語言,都是在大腦的語言神經管理區域,所以無論是英語還是漢語,都是語言文字知識的掌握與運用,在本質上是一致的。語言知識是指語音、詞匯和語法。而語言應用是指掌握聽、說、讀、寫四種技能。如果把語言看作是一個知識性系統,那么是否掌握語言知識就是外語教學的最終目標;如果把語言應用看出是一個交際系統,那么對學生四種技能的培養就成為最終目的。在普通的中學由于受到升學壓力的影響,很多老師在教學中只能注重語言知識的培養而無暇顧及語言應用能力的培養。但是在中等職業學校的英語教學中完全可以擺脫升學壓力縛束,注重培養學生聽、說、讀、寫的能力,積極引導學生朝語言應用的方向發展。但是在中國這樣一個人口眾多的國家里,一個學習班級人數多達40、50人,我校也不例外,每個班至少 45個學生以上,要想人人進行口頭訓練,四種技能培養要一一做到是不可能的。于是母語參與到英語教學中稱為自然而然的事情。這是最直觀最省時和最有效的一種教學方式。在英語教學中使用部分母語,便于學生理解。例如在解釋某些詞意抽象的單詞時候,如果無法用示意圖、圖表、實物、體態表達等直觀教學法,也沒有已經教過的舊詞資源可以利用,這時候就可以使用母語進行解釋。遇到復雜的句子時候,可以用母語對句子結構進行細致分析,讓學生對句型結構有充分理解,經過一段時間的訓練后,可以讓學生用母語進行句子結構分析,這樣對于提高學生做單項選擇題的速度和準確率、提高學生的閱讀理解能力以及書面表達能力都是有幫助的。這樣學生就可懷著比較輕松的心情學習,而不至于一開始就讓他們產生高深莫測的恐懼感,有利于英語教學的進一步深入。從人的心理角度考慮,簡單輕松的入門是十分必要的,如果一個人剛剛開始起步學習某樣知識,老師立刻就把最困難的部分呈現給學生,學生就會產生畏難的情緒,尤其是職業學校的學生這種做法更不可取,否則他們剛剛樹立起的自信心就會被摧毀。對于中職學生而言,很重要一點就是幫助學生重新樹立起學習英語的信心,如果一開始就用全英文授課,學生無所適從,完全聽不懂,不但沒達到我們的教學目的,反而會進一步挫敗學生學習英語的信心,所以,我認為在適當的情況下使用適當的母語進行教學,是有促進作用的。

根據英語和母語的特點對兩者語言進行對比,提高英語的課題教學效果。英語和母語在語音,詞語和語法意義等用法上有不少相同之處,如果教師略為提示,學生就很容易將母語的習慣迅速轉移到英語的學習和運用上,例如,在講解發音之前,讓學生觀察“發音器官圖”,簡單用母語講解基本發音規則,告訴學生英語是用“國際音標”來標注,而漢語是用“漢語拼音”來標注,它們都可以分為“元音音素”和“輔音音素”兩大類。然后有計劃,有針對性地指出英語和母語發音相同的地方,這樣可以使學生恰如其分地將一些母語發音特點轉到英語發音上來,減少學生發音的盲目性。

英語在中國只能夠算是外語 (foreign language)而不是第二語言 (second language)。第二語言與第一語言相對,而外語和非本族語是與母語和本族語相對的。首先,在語言環境方面,第二語言與外語有根本的區別,第二語言學習者一般有一個比較自然的語言,周圍有很多該語言的本族語使用者,作為生活在其中的一員,當然會產生各種各樣的聯系和交際。中國學生在學習英語時,完全沒有自然真實的語言環境,即使教師在課堂教學中創設了相應的語言環境,但確深受時間空間限制。所以學生在日常的實際交流中都會使用母語而不會選擇英語。

母語對環境英語差的學習者在英語學習中會出現以下幾個問題:1、學生對英語語法產生理解困難。2、對翻譯造成影響。3、對文化的傳播和傳承造成影響。同時不可否認的是,母語對英語學習也有干涉作用。世界上任何一種語言都有它自己語法規則,兩種語言的規則有些可以相通,有些則截然不同。例如,英語名詞的復數由 -s或 -es構成,但是事實上,也有一些名詞復數不按此規律構成,例如deer,sheep等。照此推理,有的規則涵蓋范圍可能是 90%,有的 80%,有的 70%,有的更低,語法書不可能把所有的規則都包含其中,但是低于 50%恐怕不會被算成規則而記載于語法書上。在教學中,老師更不會涉及到這樣低百分率的“例外”。既然語法規則有例外是事實,那么人們按照規則來學習語言時候就會不斷地出錯,在交流思想中就應該會出現誤解。而事實上,這種誤解只會出現在使用外語交流時,而在用母語交流時候,不會出現因為語法規則而產生交流障礙。

三、中職英語教學中母語使用策略

在中等職業學校的英語教學中使用適量的母語是切合實際,有可操作性的一種教學方式。但是在實際課堂教學中也要注意講究策略。第一,運用母語要恰當,適量。在什么情況下使用母語教學,使用母語的程度如何才恰到好處?第二,準確從嚴控制母語。教師在課堂教學中可以巧妙地利用母語參與教學,但是不能夠為了省時省事而一味地使用母語,這是與英語教學原則背道而馳的,因此,教師對母語應當從嚴控制,能夠解釋得清楚的就盡量不要用母語。如果學生是初學者,當學習到一些有詞義的具體單詞時候,可以使用直觀手段進行教學,培養學生直接理解,直接學習和直接應用的習慣,初步培養學生使用英語來思維的習慣;對于比較抽象的單詞,如果能把它們放到例句中講解,使學生弄清楚其意思,那也以不使用母語的為好。教師應該創設和營造真實有意義的語言環境和語言文化環境,充分利用各種先進的教學資源,采用聽,說,讀,寫,玩,演等方式,調動學生參與學習的積極性,讓學生在大量的活動中接觸英語,學會英語,運用英語,隨著學習的不斷深入,教師要不斷地削減母語的用量或者根本不用母語參與教學。

總之,冰凍三尺非一日之寒,要在中等職業學校的英語課堂教學中采用全英教學也不是完全不可實現,但是,學生這種接受全英教學的能力并非一朝一夕即可培養出來,教師應想方設法在教學中營造良好學習氣氛,提高學生的英語聽說理解水平。

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