淺談中小學學生跨文化交際能力的培養*

鐘華麗

(廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541006)

淺談中小學學生跨文化交際能力的培養*

鐘華麗

(廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541006)

隨著全球化時代的到來，我國改革開放步伐的加快，跨文化交際越來越頻繁，特別是在社會信息化的今天，國際互聯網的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。如何培養學生的跨文化交際能力成了我國外語教學中迫切需要解決的課題。本文從影響我國中小學生跨文化交際能力形成的因素，培養跨文化交際能力應遵循怎樣的教學原則以及如何有效地培養跨文化交際能力等方面對我國中小學學生跨文化交際能力的培養進行了探討，旨在為我國中小學學生跨文化交際能力的培養提供一定的參考。

跨文化交際能力;教學原則;培養途徑

一、引言

隨著全球化時代的到來，改革開放步伐的加快，跨文化交際越來越頻繁，特別是在社會信息化的今天，國際互聯網的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。如何培養學生的跨文化交際能力成了外語教學中迫切需要解決的課題。跨文化交際能力，即為了達到跨文化交際的目標，個人應具備的與來自不同文化背景的人進行適當、有效互動的能力。它包括跨文化意識、跨文化敏感性和跨文化熟練性這三個方面。外語教學的最終目的是使學生能夠運用外語有效進行跨文化交際，使學生具備一定的跨文化交際能力。《英語課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。因此在中小學英語教學中，教師不僅要教給學生詞匯、語法知識，更要教會學生如何使用語言，培養學生的跨文化交際能力。

二、影響中小學生跨文化交際能力形成的因素

文化是一個社會群體中各個成員的信仰、觀念、行為、社會習慣等的總和。每一種語言都有它自己的生活習慣、思維習慣、語言心理、行為規范、價值觀念和文化傳統，兩種語言之間的語義和文化的對等是極為少見的。文化差異和文化沖突直接影響跨文化交際的效果。一個人要有效進行跨文化交際，就必須具備一定的跨文化交際能力。影響中小學生跨文化交際能力形成的因素主要是學生缺乏對不同文化差異的了解和理解，在跨文化交際中不能進行思維方式的轉變，在英語教學和日常生活中缺乏真實的語言環境以及傳統英語教學忽略了語言實用性、得體性。

三、培養中小學生跨文化交際能力應遵循的英語教學原則

為了更好地培養中小學學生的跨文化交際能力，教師在英語教學中應遵循以學生為中心，以引導學生進行自主學習為主要教學模式;語言教學與文化教學有機結合;調動學生的各種學習潛能和機制，多層次、多渠道地進行教學;充分考慮學生的認知發展水平和語言與文化學習的規律;平衡教學內容和教學過程的挑戰性;重視跨文化意識和敏感度的培養;因材施教等教學原則。

四、培養中小學生跨文化交際能力的有效途徑

針對上述中小學生跨文化交際能力形成的影響因素及其培養的教學原則，并結合自己十多年的一線英語教學經驗，筆者認為在英語教學中培養中小學學生跨文化交際能力可以從以下十個方面著手:

(一)轉變中小學英語教師的教學觀念

為了應付考試，目前我國的很多中小學英語教師在課堂上還是把重點放在語法和詞匯教學上，這不僅會使學生無法靈活運用所學的語言，也會影響其跨文化交際能力的培養。因此，英語教師首先要轉變教學觀念，在傳授給學生語法和詞匯知識的同時也要充分認識到培養學生跨文化交際能力的重要性，注重學生跨文化交際能力的培養。

(二)不斷提高中小學英語教師自身的綜合文化素質

隨著時代和社會的進步和發展，跨文化知識也在不斷地增多。要有效培養學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力，中小學英語教師就必須加強學習，不斷提高自身的綜合文化素質，充分了解中西方文化差異，有跨文化意識，明確外語教學主要目的之一是培養學生跨文化的交際能力，在課堂教學中自覺向學生灌輸目的語國家的語言文化、背景知識及風俗習慣等，有目的地培養學生的跨文化意識。

(三)轉變中小學學生的思維方式

由于中西方民族的思維方式不同，在跨文化交際中常會出現一些交際上的困難，從而影響交際效果，甚至造成誤解。因此，在教學中，教師應注意培養學生認識并接受外國人的思維方式。

(四)重視中小學生跨文化意識的培養

在中小學英語教學中，教師可以讓學生在識別和對比國旗、地圖、郵票、建筑物、知名人士、地理風光等具有文化特征的形象和標志中感知文化，并對英語國家有初步的認識，還可以向學生介紹必要的文化知識如文化背景、風俗和習慣等，使學生在各種不同的場合正確運用英語。

(五)巧妙運用中小學英語教材中關于文化背景的話題

現行的中小學英語教材中有許多關于文化背景知識的話題，設計了中外學生交流的各種交際情景，教師應巧妙地運用與語言材料相關的背景文化知識培養學生的跨文化交際能力。例如，教師在講交際文化背景時，可以組織學生做一些現場表演，對話可以是關于現實生活的真實情況和經歷，使學生不僅精通語言本身，而且掌握語言的交際功能，還可以通過教學問候、介紹、看病、就餐、通知、喜好和厭惡等交際功能項目，滲透英語國家的風俗習慣和文化，提供多形式的實踐活動，滿足學生強烈的求知欲，真正寓語言教學于文化中。

(六)充分發揮多媒體優勢

如今很多的中小學都配備有多媒體教室。教師應充分發揮多媒體的優勢培養學生的跨文化交際能力。教師可以通過多媒體展示和教師講解，讓學生了解中西語言文化中諸如打招呼、告別、社交禮儀等各個方面的差異，還可以利用多媒體增加與教材內容相關的文化知識的信息量，通過文字、圖像、聲音、動畫、影像等手段，使學生在真實情景下通過多種感官來感受語言文化知識，并逐步形成、建立目的語文化圖式。

(七)文化教學與中小學英語教學環節相結合

在中小學英語教學中，教師應該把文化教學和詞匯、語法、閱讀、聽說、寫作等各個教學環節巧妙地結合起來。例如，在閱讀一篇關于美國飲食文化的英語文章前，教師可以提出一系列有關學生本族文化中飲食習慣的問題，讓他們進行讀前熱身，然后建議他們在閱讀文章時注意美國飲食文化與自己的飲食習慣的異同，讀完文章后，學生在回答有關美國飲食文化的相關問題的同時，進行文化對比。

(八)引導學生在課外廣泛接觸目的語文化

英語教學的課時非常有限，要培養學生的跨文化交際能力，僅憑課內學習是不夠的，中小學教師要善于引導學生充分利用課外時間廣泛閱讀一些難度適當的英語小讀物、名著或刊物，從中吸取文化知識、不斷提高文化素養、拓寬文化視野，從而提高跨文化交際能力。其次，有外教的學校還應充分發揮外教在西方文化傳播中的作用，他們是活的文化教材，讓學生直接與其交流，聽外教做報告或講課，其言傳身教會對學生起到一種潛移默化的作用。再次，努力拓展第二課堂，積極引導學生自主學習，參與各種課外交際活動，如聽英語廣播;觀看英語電影、錄像;組織英語討論;組織學生進行幾個人為一組的英語戲劇表演等活動，使學生在豐富多彩的課外活動中得以體會文化差異。

(九)鼓勵中小學生積極參與跨文化交際的實踐

判斷一個人是否真正具備了跨文化交際能力不僅僅看他是否掌握了文化知識與交際技能，更重要的是看他能否靈活應付與處理跨文化交際中出現的實際問題。因此，教師要鼓勵學生積極參與跨文化交際的實踐，在實踐中加深對文化差異的理解并檢驗自己對文化差異的評價是否正確。只有正確理解與評價文化差異才能在實踐中達到成功的跨文化交際。

(十)注重中小學生的非語言交際能力的培養

跨文化交際包括語言交際和非語言交際。非語言交際指的是在特定的情景或語境中使用非語言行為交流和理解信息的過程，它們不是真正的語言單位，但在生活和交際中有時候卻能表達出比語言更強烈的含義，一些特定的非語言行為往往代表著特定的含義。在跨文化交際的過程中，一個人語言能力的高低會直接影響交際的成敗，但非語言能力也同樣是交際成敗不可忽視的因素，所以教師要注重學生非語言交際能力的培養。教師可以在英語教學的過程中通過符合英語國家的肢體語言、裝束打扮、教室環境布置、副語言等向學生傳遞各種跨文化信息。

五、結束語

總之，作為21世紀的中小學英語教師，我們應該更新英語教學理念。在英語教學中，英語教師不僅要教給學生語言知識，還要遵循的英語教學原則，通過轉變教學觀念，不斷提高自身的的綜合文化素質，轉變中小學生的思維方式，重視中小學學生跨文化意識的培養，巧妙運用中小學英語教材中關于文化背景的話題，充分發揮多媒體優勢，文化教學與中小學英語教學環節相結合，引導學生在課外廣泛接觸目的語文化，鼓勵學生積極參與跨文化交際的實踐，注重中小學學生的非語言交際能力的培養等方式有效地進行學生跨文化交際能力的培養，以適應社會的發展需要。

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2011－01－18