以就業為導向的高職英語模塊化課程體系研究*

鄧海燕

(婁底職業技術學院，湖南 婁底 417000)

以就業為導向的高職英語模塊化課程體系研究*

鄧海燕

(婁底職業技術學院，湖南 婁底 417000)

文章針對高職英語課堂存在的問題，根據高職教育的職業性和行業性特點，基于模塊化教學理論，提出了構建以就業為導向的高職英語模塊化課程體系方案，以期提高學生的英語實際應用能力，為提升就業競爭力打下良好的基礎。

以就業為導向;高職英語;模塊化課程體系

高等職業教育是普通教育的一個重要組成部分?！陡叩嚷殬I教育英語課程教學要求(試行)》指出:高等職業教育必須“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的道路”。作為高等職業教育有機組成部分之一的高職英語課程，必須重視學生的需求，以就業為導向，凸顯高職英語的職業英語和行業英語特色。

一、高職英語課堂存在的問題

高職英語教學一直在不斷的建設與改革之中，但仍存在如下問題:(1)課程體系和教學模式沒有突破傳統。把高職英語視為單一的文化基礎課程，所有專業同一教法、同一要求，忽視了學生能力及專業需求。(2)教學內容缺乏職業特色。教學重點仍在基礎英語，與行業應用及市場需求脫節。(3)教學方式相對單一和陳舊。多數高職英語教學仍以教師為中心，忽略了學生主體性;以傳授知識為主，忽略了學生實際運用能力的培養。(4)教學評價方式單一。目前普遍使用水平測試、期末考試等終結性評價方式，且均為筆試，缺乏激勵機制，學生積極性不高。

近年來，我國高職院校也非常重視高職英語課程教學改革，對高職英語模塊化課程體系也作了一些研究。李麗華、羅虹、鄒錦(2007)、陳素花(2007)、蘇娜(2008)等均對英語課程教學改革和模塊化教學作了探索，提出了構想。但現有研究大都停留在理論構想層面，實際應用研究較少，應用性不強，缺乏系統性和綜合性。目前尚無實質性研究成果。

因此，構建以就業為導向的高職英語模塊化課程體系，結合學生專業需求，開展突出職業特色和行業特色的高職英語模塊化教學改革，引導教師改善教學方法與手段，建立多元化評價體系，調動學生的英語學習積極性，改變“啞巴英語”的現狀，提高學生的就業競爭力，這成為高職院校面臨的一個重要課題。

二、以就業為導向的高職英語模塊化課程體系構建

1.理論基礎

模塊理論最早運用在工業生產中，是將具有同類功能的工具組合成模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊理論應用教學領域，就是將一門學科中或各門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。

我國職教界較熟悉的世界主要模塊化職教課程模式主要有三種，即:“CBE”模式、“MES”模式和德國“雙元制”。CBE(Competency Based Education，能力本位教育)，主要以加拿大、美國等為代表，是指以知行能力為依據確定模塊，側重于職業基礎通用能力，可稱之為“能力模塊”。MES(Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式，是以崗位任務為依據確定模塊，側重于職業崗位工作能力，可稱之為“任務模塊”。德國“雙元制”是指學生既在企業里接受職業技能和相應知識的培訓，又在職業學校里接受專業理論和普通文化知識教育，以企業培訓為主，將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合。

我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式，即通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。

以上理論同時體現了課程設置的模塊化特點。模塊理論引入高職英語教學領域，為高職英語教學研究和改革拓寬了新路子。本研究正是以上述模塊化教學理論為基礎，構建以就業為導向的高職英語模塊化課程體系。

2.構建原則

(1)以語言學習規律為基礎。遵循語言學習規律，按照“寬基礎、活模塊”教育模式和循序漸進的原則，課程體系構建體現從易到難，從簡到繁，從基礎到職業到行業的梯度。

(2)以就業為導向。以畢業生求職應聘、職場交際及實際工作當中將要面臨的業務活動為核心，確定教學目標和教學內容，構建高職學生職業和崗位所需的能力要素。

(3)以專業為依托。英語基礎知識只有與專業課程相結合才能構成完整的課程模塊。以專業為依托構建課程模塊，開展職業英語及行業英語教學，既培養學生一般的英語應用能力和職業能力，又兼顧各行業不同實際需要。

(4)以必修、選修、自修課為載體。依據課程模塊內容的重要性和難易程度，以課內必修、課內選修、課外選修、課外自修等多種形式為載體，開展教學活動。

3.構建方案

根據高職教育技能性、職業性和行業性特點，基于模塊化教學理論和模塊化課程體系構建原則，我們構建以就業為導向的高職英語模塊化課程體系時應體現:教學目標層次化、教學內容模塊化、教學組織科學化、教學手段現代化、教學管理嚴格化、教學評價多元化等特點。

(1)教學目標層次化。按照循序漸進的原則，制定從易到難、從簡到繁、從基礎到職業到行業的層次化教學目標。先掌握基礎的英語知識，進而掌握求職應聘及職場交際所需的用語，最后再進行與學生專業相關的行業英語教學。

(2)教學內容模塊化。課程體系設置分為必修、選修兩大模塊。必修模塊包含基礎、職業、行業三個子模塊。三個子模塊教學內容自然銜接。選修模塊包含跨文化交際、英語國家概況、英語國家社交禮儀等子模塊。選修模塊突出學生主體，滿足學生個性化需求。課程體系著力提升學生的就業競爭力，凸顯高職英語的職業特色和行業特色。

必修模塊。(1)基礎模塊通過鞏固和擴展學生語音、詞匯和語法等各方面的基礎知識，培養學生基本的英語聽、說、讀、寫、譯等實用技能，使之能順利通過國家要求的英語應用能力A級考試。(2)職業模塊涉及應聘求職、企業文化、職場溝通等內容，重點培養學生就業背景下的英語溝通能力，為提升學生就業競爭力及未來職業發展奠定基礎。職業模塊是整個課程體系的核心模塊?；A模塊與職業模塊教學內容不但與學生基礎知識密切相關，而且與學生就業緊密聯系。因此必須打破學科體系，針對學生基礎和就業需求，構建新的模塊化教學內容。我們以高等教育出版社出版的《新編實用英語》(第二版)二、三冊作為教材，并根據學生求職與就業的需要，編寫《職場英語300句》，作為校本教材。二者教學內容整合，并將職業模塊內容滲透教學的全過程。(3)行業模塊。根據學生的專業發展需要，在第三學期開設行業英語，如計算機英語、會計英語、電子商務英語等。該模塊側重于與專業技術的相關的英語學習，加強專業知識和技能的培養，提高學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力。行業英語教學要加強針對性和實用性，要求學生能夠熟悉本崗位的專業術語、閱讀和理解相關的專業文獻、并能與外籍人員就專業內容進行溝通與交流。

選修模塊。高職英語課程除了應該提高英語應用能力和支持專業學習之外，更應該在培養學生的人文素養上發揮其積極作用。因此，在必修模塊之外，課程體系還設置了選修模塊，供學生課內選修、課外選修、課外自修。選修模塊包含跨文化交際、英語國家概況、英語國家社交禮儀等子模塊，供學生選擇學習。旨在根據學生個性化發展需求，提升學生的文化素養和人文素質。

(3)教學組織科學化。轉變傳統的教育觀念，促使學生進行自主性、探究式學習。緊密圍繞教材內容和教學進度，同時輔以配套的課外閱讀和聽說材料，采取課前、課中、課后三位一體的學習策略。教師積極引導學生從多維的角度、方法、途徑中獲得相應的知識目標，促使教學雙方在近似真實的語言環境中，加強交流互動和實踐。

(4)教學手段現代化。改進傳統的教學手段，采用幻燈、投影儀、電視、網絡、語言實驗室等先進的多媒體現代化教學手段開展教學活動，提高教學質量。

(5)教學管理嚴格化。學校職能部門應抓緊高職英語課程模塊化教學的組織、實施、監督和管理，強調各專業開設高職英語的必修模塊與選修模塊課程，保證足夠學時。組織教師學習相關理論，探索有效的教學方式方法，將目標管理和過程管理相結合，組織學生參加全國高等學校英語應用能力A級考試(筆試)，并開展院級口語考試，著重考查職業英語，提高英語聽說能力，從而提高就業能力。

(6)教學評價多元化。(1)評價方式。強調課程測評的動態性，通過評“學”促“教”，著重評估教師、學生和學習任務三者之間的相互作用過程。采取口試、筆試相結合，課程考核與資格取證相結合的測評方式，構建形成性評價與終結性評價相結合的動態化測評體系。(2)評價主體。倡導包括學生本人、小組和教師在內的多元評價主體。以教師評價為主，兼顧自評、他評和小組評價。(3)評價內容。課程評價既不忽視基礎語言知識的測試，更應突出應用能力的檢測，特別強調聽說能力，涵蓋語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識五大部分的評價內容。只是在不同模塊和不級別中要求有所區別。

模塊化課程體系容具體如圖所示:

三、實施成效

以就業為導向的高職英語模塊化課程體系打破了傳統單一的學科邏輯體系的束縛，其教學目標、教學內容、教學組織、教學評價等均體現了課程的穩定性和動態性、統一性和多樣性、基礎性和發展性、共同性和差異性相結合的特點。課程由基礎向社會和行業延伸，使學生從被動接受知識的模式中解放出來，為學生設置一個目標明確、結構清晰的學習體系，使原本陌生、枯燥的書本知識變得生動鮮活，能充分調動學生主動參與到學習中來。

從2008年開始，我院全面實行以就業為導向的高職英語模塊化教學改革。通過兩年實踐，課程改革取得了豐碩成果:《以就業為導向的高職英語模塊化教學改革研究與實踐》獲省湖南省職業院校教育教學改革重點研究項目立項;教材《新編實用英語綜合教程·學考指南》、《新潮實用英語語法教程》正式出版;《高職實用英語口語》作為校本教材使用;課程團隊已在省級以上刊物發表相關論文十余篇;兩位教師在省教育廳公共文化課說課比賽中獲二等獎;學生在全省實用英語口語大賽中連年榮獲二、三等獎;全院學生A級通過率由原來的29.5%提高到69.8%。畢業生的就業率達98%，學院獲得優秀就業單位稱號。此外，學生學習主動性大大提高，英語晨讀成為學院的一道最亮麗的風景線，英語辯論賽、英語美文欣賞大賽等活動成為學生展現自我的舞臺，讓學生在參與過程中鍛煉了英語應用能力。

結語

高職教育的發展離不開改革，而職業教育的改革歸根到底是教學方式、課程體系與模式的變革。以就業為導向的高職英語模塊化課程體系準確把握高職人才培養的目標與規格定位，遵循了高職學生的學習和發展的目標和基本規律，是符合客觀教育實際的課程優化理念。運用這種教學體系來指導實際的高職英語教學，能切實提高廣大高職非英語專業學生的英語實際應用能力和職業能力，為社會培養和輸送更多更好的應用型、復合型人才。

［1］陳素花.高職學生“就業英語”課程設計與教學實踐探索［J］.山西煤炭管理干部學院學報，2006，(4).

［2］育部高等教育司.高等職業教育英語課程教學要求(試行)［R］.2008.

［3］李麗華，羅虹，鄒錦.高職英語課程評價體系改革的研究與實踐——基于模塊教學的高職英語課程評價體系［J］.科教文匯，2007，(3).

［4］蘇娜.高職高專英語模塊化教學體系構想［J］.北京政法職業學院學報，2008，(4).

［5］吳越.基于能力本位的高職公共英語多元立體化教學體系探究［J］.中國成人教育，2009，(12).

H319

A

1006－5342(2011)05－0161－02

2011－04－15

婁底職業技術學院課題《〈高職實用英語〉課程模塊化教學改革研究與實踐》(LZJY08BZC07)、湖南省教育廳課題《以就業為導向的高職英語模塊化教學改革研究與實踐》(ZJYA2009007)階段性成果。