英語詞匯學習策略的性別差異研究*

陳曉芬 ，李婉麗

(1.廣東工業(yè)大學 商學院，廣東 廣州 510006;2.西安科技大學 英語系，陜西 西安 710054)

英語詞匯學習策略的性別差異研究*

陳曉芬1，李婉麗2

(1.廣東工業(yè)大學 商學院，廣東 廣州 510006;2.西安科技大學 英語系，陜西 西安 710054)

本文以廣州四所高校409名非英語專業(yè)大一和大二學生為受試對象，通過問卷調查研究了男女生使用詞匯學習策略的總體狀況，并重點分析比較了男女生在詞匯學習策略使用上的差異。結果表明在詞匯學習中，女生比男生更能積極使用各種策略，而且對詞匯學習策略抱有非常積極的心態(tài)，她們非常愿意去嘗試一些現(xiàn)在使用不多的策略，并且非常重視語境、聯(lián)想等在詞匯記憶中的重要作用;而男生相比之下態(tài)度比較消極，調查顯示他們記憶詞匯的主要辦法是借助于詞形，如非常明顯的強調拼寫、讀音及詞匯表等。

詞匯學習策略;性別差異

一、導言

隨著英語詞匯學習越來越受到重視，各種詞匯學習策略的專項研究已經(jīng)成為應用語言學界的重要領域之一。但是，多數(shù)詞匯學習策略研究聚焦在詞匯學習策略的總體趨勢、或詞匯學習策略與詞匯量、與成績、與學習風格等方面的相關性研究上，而對于學習者性別差異的專項研究并不多見。在中國，關于詞匯學習策略的性別差異研究更是寥寥無幾。基于這種情況，該文以廣州四所高校409名非英語專業(yè)大一和大二學生為受試對象，通過問卷調查收集數(shù)據(jù)，運用定量和定性分析的方法來統(tǒng)計男女生們使用詞匯學習策略的總體狀況，并重點分析比較男女生們在詞匯學習策略使用上的差異。

二、研究方法

1.研究目標

該研究旨在回答三個關鍵問題:大學非英語專業(yè)本科生在使用詞匯策略方面是否存在性別差異?在選擇詞匯策略時，男女生們分別傾向于使用哪些策略?引起策略差異的主要原因是什么?男女生對各項詞匯學習策略的有效性持何種態(tài)度?

2.調查對象

該研究的調查對象是409名非英語專業(yè)大一和大二學生。他們分別來自于中山大學、華南師范大學、廣東工業(yè)大學及廣州大學;這四所大學基本可代表中國重點類、師范類、及普通類高校。為了保證此次調查的普遍性，在409名調查對象中，有204名為女生，其余205名為男生;調查對象的年齡在17～24歲之間，平均年齡為20.5歲;英語學習經(jīng)歷也基本相同，都是六年中學學習及至少一到兩年的大學學習。另外，為了保證學科的均衡性，調查對象有理工科學生，也有文科學生，所學專業(yè)也不盡相同。

在此次調查中，之所以沒有排除大一學生是因為本調查進行于學年末(6月中旬)，也就是說大一學生在經(jīng)過一年的大學學習后基本上已經(jīng)度過了從中學到大學的調整適應期，開始形成自己的一套詞匯學習策略或方法。

3.調查工具

本研究主要通過詞匯學習策略問卷調查來收集數(shù)據(jù)。問卷的設計主要參考了Norber Schmitt的詞匯學習策略分類法，比起Oxford及O’Malley and Chamot的學習策略分類法，Schmitt的分類更為具體、更為綜合，也更適于詞匯學習策略調查。其次，這份問卷是目前為止國際上比較新，也是詞匯方面比較全面的一份調查表。為了避免受試者由于語言障礙而影響做答，問卷由筆者在外教的幫助下譯成漢語進行測試。問卷共分為兩個部分:第一部分是個人信息，包括性別(必填)，年齡和專業(yè);第二部分作為問卷的主體共羅列出53項具體的詞匯學習策略。問卷的統(tǒng)計采用百分比的形式，學生們只需在“使用過”和“沒有使用過”，“認為有效”和“認為無效”中做出選擇。且為了保證問卷的信度和效度，課題組在問卷設計完成后首先進行了一個有30名學生參加的先導性試驗，即讓這30名學生先來完成問卷調查，然后提出他們的問題和疑問，根據(jù)反饋信息對問卷內(nèi)容再次進行修正從而確保問卷的最終信度和效度。

三、結果與討論

此次調查共收得有效調查問卷377份;將這377份調查問卷的結果進行統(tǒng)計處理，得到了表征每項策略被使用的百分數(shù)，結果分別列于以下兩個表中。

1.策略的使用

為了使讀者們更好地理解以下數(shù)據(jù)，筆者有必要首先對Schmitt的這份詞匯策略問卷表做進一步的說明。Schmitt首先把這53項策略分為“發(fā)現(xiàn)”策略和“鞏固”策略兩大類;這樣的分類是基于Cook and Mayer(1983)和Nation(1990)所提出的理論，“在詞匯學習中很有必要把詞匯學習活動分為兩個階段”，即:首次“發(fā)現(xiàn)”生詞的意思，然后是“鞏固”詞意。

“發(fā)現(xiàn)”策略又被分為“決定”策略和“社會”策略。在遇到一個生詞時，學習者可以通過詞的形態(tài)結構，語境或字典等等途徑判斷或‘決定’出詞的意思;或者是使用“社會”策略通過詢問他人搞清生詞的意思。

“鞏固”策略則是在初次認識生詞后，再努力借助“社會”策略，“記憶”策略，“認知”及“元認知”策略鞏固記憶新學的詞使其進入長期記憶。

表1 男生使用詞匯策略的現(xiàn)狀

表2 女生使用詞匯策略的現(xiàn)狀

7 76.47 9 分析詞性 69.61學習詞的拼寫9在一段時間內(nèi)多次復習所學單詞 69.61 9大聲朗讀新單詞 69.61 12把單詞與其同義詞和反義詞聯(lián)系起來記憶68.63 13 持有單詞本 66.67 14 老師聽寫單詞 63.73 15 詢問同學 61.76 15 使用每課后的詞匯表及詞匯練習 61.76 17 詞匯表 60.78 18 借助詞根詞綴幫助記憶 58.82 19 分析詞根與詞綴 57.84 20把單詞與其上下義詞聯(lián)系起來記憶21使用英語媒體(如英文歌，電影，磁帶等)使用最少的策略49 關鍵詞記憶法11.76 50 使用語義圖 10.78 51 把詞匯按一定形狀排列記憶 8.82 52 在物品上粘貼英文標簽 4.90 53 和英語本土人溝通交流0.98

分析比較以上兩表可見:在詞匯學習中，女生比男生更能積極使用各種策略。事實上，在“發(fā)現(xiàn)(生詞詞義)”策略中，男女生所用策略基本一致，都會用到“根據(jù)語境猜詞義”，“使用雙語詞典”，“使用詞匯表”，“詢問同學”，“分析詞根與詞綴”及“分析詞性”等;而且“根據(jù)語境猜詞義”，“使用雙語詞典”這兩項都是男女生使用最多的策略，這就表明在遇到生詞時，男女生均喜歡使用這兩項策略來搞清詞義。另外超過50%的男女生都認為“分析詞根與詞綴”，“根據(jù)語境猜詞義”對他們發(fā)現(xiàn)詞義很有幫助;56.86%，51.96%的女生分別認為“英英詞典”和“請老師給出詞匯使用的例句”對他們發(fā)現(xiàn)詞義也很有幫助，從表2可以看出這兩項不在女生使用最多的策略當中，很顯然女生們期望探索使用更多有益于她們詞匯學習的策略。但是在“鞏固”策略中，女生明顯比男生使用了更多的策略，男生為14項，女生則為21項。表1顯示出男生們記憶詞匯的主要辦法是借助于詞形，如非常明顯的強調拼寫，讀音及詞匯表;唯一特殊的一項是“把新詞放在句子中使用”，這項策略有高達67.60%的男生反映會經(jīng)常使用到;這項策略的使用從一定程度上反映出男生也逐漸意識到語境在詞匯學習中的重要性。而女生除了也使用這些策略外，她們還會更加積極地使用其他一些外語教學界非常倡導的策略，如“聯(lián)想法”(同義詞，反義詞，上下義詞等)，這種策略會幫助學生們把新學的知識與已獲知識聯(lián)系起來從而加強記憶。同樣，在最常用的策略中，分別有81.37%和55.88%的女生反映會使用“把新詞放在句子中使用”和“使用英語媒介(英語歌曲，書籍，光碟等)”;比較可見，女生在詞匯學習中不是孤立地記憶單詞，而是積極地利用語境或是加強其使用來習得詞匯。

再者，有超過半數(shù)以上的男女生都認為“把單詞與其同義詞和反義詞聯(lián)系起來記憶”和“把新單詞用于句子中”對鞏固詞義很有效;55.56%的男生認為“使用詞根詞綴幫助記憶”也很有幫助，而女生的支持率遠遠不足50%;另一方面，女生雖然很少使用這三項策略，如“和英語本土人交流溝通”，“使用語義圖”，“把單詞與自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來記憶”，但卻認為它們對記憶詞義很有幫助，男生則是一種消極態(tài)度。這些再次表明女生們非常愿意去嘗試一些現(xiàn)在使用不多的策略，而且對詞匯學習策略抱有非常積極的心態(tài)。

在“使用最少的策略”中，男女生幾乎沒有區(qū)別，均很少使用以下四項策略，即:“與英語本土人交流”，“在實物上貼英語標簽”，“把詞匯按一定形狀排列記憶”及“關鍵詞法”。這種結果可能歸于以下三點原因:(1)在中國大陸英語本土人畢竟是極少數(shù)，學生幾乎沒有同他們進行交流的機會;(2)由于中英兩語不同的語系使得關鍵詞法的使用幾乎不可能;(3)其他一些策略在課堂上幾乎沒有被教授或倡導過，學生們根本不了解或對其根本沒有信心。

四、結語

以上研究結果表明在詞匯學習中，女生比男生更能積極使用各種策略，而且對詞匯學習策略抱有非常積極的心態(tài)，她們非常愿意去嘗試一些現(xiàn)在使用不多的策略，并且非常重視語境、聯(lián)想等在詞匯記憶中的重要作用;而男生相比之下態(tài)度就比較消極，調查顯示他們記憶詞匯的主要辦法仍是借助于詞形，如非常明顯的強調拼寫，讀音及詞匯表。同時，研究結果還向教師表明，無論男生還是女生，多數(shù)學習者的詞匯學習記憶還停留在一個自發(fā)的階段;所以教師應該根據(jù)學生的課內(nèi)課外反饋信息，尤其是一些學生認為‘有幫助’或“有效”的策略，教師更應該通過開展英語學習方法講座等各種途徑來引入并加強它們的使用。

［1］Lewis，M.1993.The Lexical Approach［M］.Hove and London，England:Language Teaching Publications.

［2］Nation，I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York:Newbury House.

［3］O’Malley J M，Chamot A U，Stewner－Manzanares G，Küpper L and Russo R 1985.Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students［J］.Language Learning 35(1):21～46

［4］Oxford，R L 1990.Language learning strategies:what every teacher should know［J］.Newbury House/Harper Collins，NY

［5］Schmidt R 1994.Deconstructing consciousness in search of useful definition for applied linguistics［J］.AILA Review 11:11～16.

H319

A

1006－5342(2011)05－0098－03

2011－04－19

廣東工業(yè)大學高等教育研究所(2010F11)