理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的路徑分析

蘇淼

(華北水利水電學(xué)院思想政治教育學(xué)院，河南鄭州450011)

理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的路徑分析

蘇淼

(華北水利水電學(xué)院思想政治教育學(xué)院，河南鄭州450011)

文化素質(zhì)教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中具有基礎(chǔ)性的地位與作用，是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對(duì)其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的影響力。在對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中必須加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，然而，我國(guó)許多高等院校，特別是理工科學(xué)校在大學(xué)生文化素質(zhì)教育的過(guò)程中還存在許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題已成為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要障礙。

大學(xué)生;文化素質(zhì)教育;創(chuàng)新思維

從上世紀(jì)末開(kāi)始，十幾年來(lái)，高校文化素質(zhì)教育的推進(jìn)效果是明顯的，取得了很多成績(jī)，但在此過(guò)程中也暴露出一些不容忽視的問(wèn)題，不能不引起我們對(duì)新形勢(shì)下理工科院校文化素質(zhì)教育進(jìn)行再思考。筆者擬結(jié)合理工科院校的辦學(xué)實(shí)際，探討加強(qiáng)理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的必要性，并在對(duì)問(wèn)題成因分析的基礎(chǔ)上探索加強(qiáng)理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的路徑。

一、理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的必要性

我國(guó)高等院校文化素質(zhì)教育的實(shí)施，一方面主要是針對(duì)高等院校中的“單科”院校如工科、農(nóng)科、醫(yī)科、林科院校等而言的。這類院校中的課程設(shè)置偏于某一學(xué)科，人文素質(zhì)類課程基本不開(kāi)或開(kāi)設(shè)較少，學(xué)生除了自己的專業(yè)學(xué)習(xí)之外，基本上對(duì)文學(xué)藝術(shù)等人文素質(zhì)的主要內(nèi)容知之甚少，以至于整體文化素養(yǎng)不高。另一方面大學(xué)文化素質(zhì)教育的實(shí)施也是為了將科學(xué)教育與人文教育有機(jī)融合。我國(guó)對(duì)中學(xué)生實(shí)行文理分科的制度，很大程度上造成了科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育的分離，也直接影響了理工科院校重理輕文現(xiàn)象的產(chǎn)生。欲克服現(xiàn)存教育體制的弊端，拓展大學(xué)生的知識(shí)、提高品位、塑造健全人格，文化素質(zhì)教育勢(shì)在必行。

首先，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是貫徹黨和國(guó)家全面推進(jìn)素質(zhì)教育方針的重要切入點(diǎn)。大學(xué)不能僅注重于專業(yè)教育，更重要的是要注重學(xué)生的道德素養(yǎng)、身體素質(zhì)和文化素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。這是黨和國(guó)家提出的全面推進(jìn)素質(zhì)教育方針的基本要求。而對(duì)于理工科院校來(lái)說(shuō)，制定完善的人才培養(yǎng)規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃，大力推進(jìn)學(xué)生的文化素質(zhì)教育，從更高的層次體現(xiàn)和貫徹德、智、體全面發(fā)展的基本要求，無(wú)疑是全面貫徹黨和國(guó)家教育方針的重要舉措和關(guān)鍵切入點(diǎn)。

其次，文化素質(zhì)教育在大學(xué)生綜合素質(zhì)體系中居于基礎(chǔ)性地位。人才的素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，其中思想道德素質(zhì)是靈魂，文化素質(zhì)是重要前提。文化素質(zhì)教育同學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展相互影響、相互促進(jìn)。作為基礎(chǔ)的文化素質(zhì)，能夠促進(jìn)其他素質(zhì)的發(fā)展。同樣，其他素質(zhì)的提高，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生參與文化素質(zhì)教育的積極性。因此，準(zhǔn)確理解文化素質(zhì)教育在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)性地位，才能有效地實(shí)施文化素質(zhì)教育。

再次，文化素質(zhì)教育為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供源動(dòng)力。實(shí)踐證明，人才的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)除了需要對(duì)專業(yè)進(jìn)行深入鉆研之外，更大程度上是源于其廣博深厚的多學(xué)科知識(shí)積淀。如今人們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題以及其他重大科技問(wèn)題時(shí)，僅專注于問(wèn)題本身尋求答案是不夠的。事實(shí)上這些問(wèn)題的解決都需要運(yùn)用到多方面的知識(shí)，全盤(pán)考慮，才能創(chuàng)新解決路徑，獲得良好效果。理工科院校開(kāi)展文化素質(zhì)教育，正是讓學(xué)生可以在專業(yè)知識(shí)之外涉獵更多的學(xué)科知識(shí)，拓寬知識(shí)面，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

二、理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

基于對(duì)上述論及的必要性的認(rèn)識(shí)，一直以來(lái)各高校為提高大學(xué)生文化素質(zhì)教育做了很多努力，也取得了可喜的成績(jī)。但對(duì)于理工科院校來(lái)說(shuō)，由于實(shí)施文化素質(zhì)教育的時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)施中仍存在諸多問(wèn)題。

一是對(duì)文化素質(zhì)教育內(nèi)涵理解存在偏差。文化素質(zhì)教育在實(shí)踐中極易被人誤解，它表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。其一，將文化素質(zhì)教育模式化。有人認(rèn)為搞文化素質(zhì)教育，就是要“琴棋書(shū)畫(huà)，蹦蹦跳跳”，因此人文素質(zhì)教育，不過(guò)是增開(kāi)幾門(mén)人文素質(zhì)方面的課程而已。其二，專業(yè)素質(zhì)教育與文化素質(zhì)教育的關(guān)系未理順。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為高等教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專業(yè)教育，有些師生認(rèn)為文化素質(zhì)教育僅僅是專業(yè)課以外的補(bǔ)充，是可有可無(wú)的添加物，實(shí)施文化素質(zhì)教育是少數(shù)人的事。在理工科院校，從事文化素質(zhì)教育的教師往往不受重視，常常產(chǎn)生自身價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)的失落感。

二是文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育不能互相滲透。專業(yè)課程之中蘊(yùn)藏著豐富的人文精神，文學(xué)藝術(shù)學(xué)科中也流淌著科學(xué)理性的血液。專業(yè)課教師和人文素質(zhì)課教師在上課過(guò)程中若能做到二者相互滲透，將人文精神與科學(xué)精神培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分挖掘和發(fā)揮二者之間互相的潛移默化作用，才算是真正做到教書(shū)育人。但目前來(lái)講這一點(diǎn)比較欠缺。首先，就承擔(dān)專業(yè)課和文化素質(zhì)課教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師過(guò)去所接受的依舊是傳統(tǒng)的單科教育，彼此對(duì)對(duì)方的知識(shí)領(lǐng)域了解不深，因此，文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育難以互相滲透。其次，就學(xué)生而言，理工科院校的學(xué)生還是更多關(guān)注于自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)，文化素質(zhì)課程僅僅出于自己的興趣，不感興趣就不予關(guān)注。而對(duì)于專業(yè)課，即使教師講得很枯躁，學(xué)生依然能夠堅(jiān)持學(xué)下去。這就使某些人對(duì)在專業(yè)課中融入文化素質(zhì)教育的必要性產(chǎn)生懷疑。再次，在專業(yè)課中滲透文化素質(zhì)教育難以量化。現(xiàn)在，由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，大學(xué)教師大都承擔(dān)著相當(dāng)多的教學(xué)和科研任務(wù)，工作極其繁重。教師的文化素質(zhì)參差不齊，對(duì)教師在專業(yè)課中滲透文化素質(zhì)教育難以提出具體要求，因而目前尚無(wú)法建立起完善的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

三是對(duì)校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重視程度不夠。眾所周知，校園文化對(duì)學(xué)校師生特定氣質(zhì)的形成有著非常重要的影響。各個(gè)學(xué)校都開(kāi)展了多種多樣的校園文化活動(dòng)，如將一些著名的專家請(qǐng)進(jìn)校園給學(xué)生作講座，將一些高雅藝術(shù)團(tuán)體請(qǐng)進(jìn)來(lái)演出等;有些院校還組織學(xué)生外出參觀或搞社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，陶冶學(xué)生的情操。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開(kāi)展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)鞏固和深化課堂文化素質(zhì)教育的成果至關(guān)重要。然而，校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)目前尚沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。有些院校由于經(jīng)費(fèi)有限，把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)容易，讓學(xué)生走出去卻較難;有的院校甚至連專業(yè)教學(xué)所必須的實(shí)踐活動(dòng)都難以保證;更多的學(xué)校因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)組織管理難度較大，干脆讓學(xué)生自己去搞社會(huì)調(diào)查。這種“散兵游勇”式的社會(huì)實(shí)踐很難保證效果。

三、加強(qiáng)理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的路徑分析

理工科大學(xué)生文化素質(zhì)教育存在的問(wèn)題，很大程度上限制和阻礙了大學(xué)生文化素質(zhì)教育向更深層次推進(jìn)。因此，必須尋求解決上述問(wèn)題的有效路徑。筆者認(rèn)為，全面提升理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的水平，推動(dòng)文化素質(zhì)教育工作切實(shí)落到實(shí)處，應(yīng)本著建立科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的人文素質(zhì)教育體系的基本理念，從以下幾個(gè)方面入手。

首先，要從思想上高度重視理工科大學(xué)生的文化素質(zhì)教育。“對(duì)理工科大學(xué)來(lái)講，文化素質(zhì)教育不是在專業(yè)教學(xué)之外的附加課程，而是貫穿大學(xué)教育始終的一種教育思想”［1］。具體而言，就是學(xué)校不能僅僅滿足于把學(xué)生培養(yǎng)成為掌握專門(mén)技術(shù)的工匠，更要成為擁有科學(xué)的思維方式和創(chuàng)新能力、具備良好文化修養(yǎng)的復(fù)合型人才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校就必須一手抓專業(yè)教育，一手抓文化素質(zhì)教育，兩手都要硬，使兩者相互滲透。這就要求學(xué)校上下更新觀念，從深入推進(jìn)文化素質(zhì)教育出發(fā)，合理規(guī)劃學(xué)校文化素質(zhì)教育工作，尤其要加強(qiáng)教學(xué)改革與研究工作，完善教學(xué)管理，多方面著手，為大力加強(qiáng)文化素質(zhì)教育創(chuàng)造更為有利的條件。

其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高教師的人文素質(zhì)和執(zhí)教能力。我國(guó)著名的教育家徐特立在談到教師的人格問(wèn)題時(shí)說(shuō)過(guò):“教師是有兩種人格的，一種是‘經(jīng)師’(中國(guó)過(guò)去教經(jīng)書(shū)中的知識(shí)的稱經(jīng)師)，一種是人師，人師就是教行為，就是怎樣做人的問(wèn)題。經(jīng)師是教學(xué)問(wèn)的，就是說(shuō)，除了教學(xué)問(wèn)以外，學(xué)生的品質(zhì)，學(xué)生的作風(fēng)，學(xué)生的生活，學(xué)生的習(xí)慣，他是不管的，人師則是這些東西他都管。我們的教學(xué)是要采取人師和經(jīng)師合一的，每個(gè)教科學(xué)知識(shí)的人，他就是一個(gè)模范人物，同時(shí)也是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人。”［2］目前的情況是“經(jīng)師”易得，“人師”難求。高校教師要適應(yīng)目前的教育形勢(shì)，就需要不斷充電，充實(shí)自己，提高自己，拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)課老師要有豐富淵博的文學(xué)藝術(shù)知識(shí)，具備一點(diǎn)浪漫氣質(zhì)，以便在講授專業(yè)課的過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行人文素質(zhì)教育，而文化素質(zhì)教育課的老師在抒發(fā)浪漫主義人文情懷的同時(shí)也要不失理性，注重專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，真正從“經(jīng)師”型轉(zhuǎn)向“人師型”。學(xué)校的管理者在管理過(guò)程中，有意識(shí)樹(shù)立起“人師型”典型，引入合理的激勵(lì)機(jī)制;積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持老師從事相關(guān)教學(xué)研究，如為教師申報(bào)相關(guān)類課題給予資金上的支持，提供一些便利條件。在適當(dāng)時(shí)候?qū)⑷宋乃刭|(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合程度納入到教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中。

最后，開(kāi)展各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。理工科院校學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)包括實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐、課余科技和文化活動(dòng)等。大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以了解社會(huì)、了解國(guó)情，樹(shù)立起社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也可以從自己的言行開(kāi)始，將人文知識(shí)通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)，上升為人文精神;通過(guò)科學(xué)實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度，提高其創(chuàng)新能力。

校園文化是一個(gè)學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中積淀的共同的文化心理和文化生活方式，是有一定特色的精神環(huán)境和文化氛圍。校園文化建設(shè)一要營(yíng)造高品位的校園文化環(huán)境。校園的自然環(huán)境、文化設(shè)施和校舍建筑等都是現(xiàn)代大學(xué)人文、學(xué)術(shù)氛圍的重要組成部分，是學(xué)校人文教育的隱性課程，對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的塑造和培養(yǎng)有著潛移默化的重要作用。二要開(kāi)展以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和課外學(xué)術(shù)講座為中心的校園文化活動(dòng)。學(xué)生社團(tuán)主要有學(xué)術(shù)類、實(shí)踐類、文藝體育類等，這些社團(tuán)可經(jīng)常舉行人文科學(xué)和自然科學(xué)的系列學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，也可舉辦各種文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育比賽等，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，情商、智商也得到發(fā)展。

綜上所述，在觀念上要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，切實(shí)重視，采取有效措施，逐步深化教學(xué)改革，進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度;大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升教師的能力和水平;豐富校園文化內(nèi)涵，重視社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。這是理工科院校推進(jìn)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育的有效路徑。其關(guān)鍵在于要在課堂教學(xué)主陣地上，真正使專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育的互相滲透，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)滿足時(shí)代需要的復(fù)合型人才。

［1］喬光輝．對(duì)理工科大學(xué)生文化素質(zhì)教育的反思［J］．東南大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版)，2001，(12)

［2］徐特立．各科教學(xué)法講座［J］．人民教育，1951，(3)

Path Analysis on Students'Cultural Quality Education in Science and Engineering College

SU Miao
(School of Ideological and Political Education，North China Institute ofWater Conservancy and Hydroelectric Power，Zhengzhou450011，China)

Cultural quality education has fundamental position and effect in the quality education of college students．It is themost basic quality of college students and has great effecton developing other qualities．Wemust strengthen the education and cultivation of college students＇quality．However，there aremany problems in the implementing process，especially in universities of science and engineering，which has become an important barrier of preventing college students froMimproving comprehensive quality．

College students;Cultural quality education;Creative thinking

G640

A

1008—4444(2011)05—0173—03

2011－06－01

蘇淼(1977—)，女，河南沁陽(yáng)人，華北水利水電學(xué)院思想政治教育學(xué)院講師，碩士。

(責(zé)任編輯:宋孝忠)