普通高校學生英語聽說能力提升的困境與路徑探究

周彥每

（新鄉(xiāng)學院 公共外語教學部，河南 新鄉(xiāng)453000）

普通高校學生英語聽說能力提升的困境與路徑探究

周彥每

（新鄉(xiāng)學院 公共外語教學部，河南 新鄉(xiāng)453000）

大學英語聽力教學在整個英語教學實踐中處于中心環(huán)節(jié)。目前，高校學生普遍存在學生發(fā)音不夠準確，語言表達詞匯量不足，口語聽說能力的形式單一，聽說能力方法欠缺等多重困境。因此，應引入先進的教學手段調動學生的積極性，引入先進的多媒體教學方式，利用電影和視聽片斷創(chuàng)造學生聽說的氛圍，達到教學理念的全面更新。

大學英語；聽說；培養(yǎng)；探究

大學英語教學的培養(yǎng)目標是學生的英語聽、說、讀、寫能力和語言交往素質得到提升，使學生走向工作崗位后有良好的語言素養(yǎng)和發(fā)展平臺。美國語言學家Chomsky在轉換生成語法的理論基石上提出了語言能力（linguistic competence)的整合概念，開創(chuàng)了學界語言研究與學習的新視界。因此，一方面語言學教師在整個語言教學中應加強學生英語語言能力的引導，培養(yǎng)學生語言學習的興趣，另一方面，還需要教師革新語言教學內容，加大對學生綜合素質的培養(yǎng)。教育部《大學英語課程教學要求》對學生英語聽力水平的基本要求是能聽懂英語授課的基本內容，語速為每分鐘130詞左右，并抓住要點且運用基本的聽力技巧幫助理解。

一、現(xiàn)階段高校學生英語聽說能力的困境透視

1.學生發(fā)音不夠準確。學生的發(fā)音準確程度制約著聽力理解的程度，同時，也影響學生開口說英語的能力。但很多在校的學生受到母語及方言習慣的影響，發(fā)音有失水準，對英語最基本的連讀、弱讀、失去爆破以及音的省略和同化感到困惑，甚至也聽不出語句重音及語調變換所表達的基本寓意。

2.語言表達詞匯量不足。詞匯學習是英語聽說能力的基礎，沒有豐富的詞匯量做支撐，英語學習就等于緣木求魚。英國著名語言學家D.A.Wilkins曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西。”可見，如果學生的詞匯量不足，提高聽說能力對他們來說就好比紙上談兵。在筆者教學實踐過程中，許多學生對一些常用詞匯及習慣用語不熟悉，對英語中的一詞多義現(xiàn)象不了解，所以在聽的過程中就會誤解原文意思，在脫口說英語的時候，表達也不夠明晰。

3.口語聽說能力的訓練形式單一。根據(jù)筆者所在學校的親身調查顯示，學生訓練聽說的學習有近60%的學生把課堂教學作為唯一的語言學習平臺；利用網(wǎng)絡資源和收聽校園廣播的學習者只有20%和10%；參加外語角活動者僅占10%。根據(jù)河南8所高校的調查，66%的學生課后從未進行過英語會話。教師和學生在對英語學習的思想認識上存在的缺陷，直接導致了單一落后的教與學的模式大行其道，也是目前學生聽說能力低下的直接誘因。

4.聽說能力的學習目標欠缺。語言聽說的發(fā)展過程大致要經(jīng)歷三個階段：說的動機和言語雛形的產(chǎn)生、內在言語的基本構成、通過語言轉變?yōu)橥庠谘哉Z。根據(jù)筆者所在學校的調查顯示，60%的學生沒有明確的學習目標，70%的學生不知道依據(jù)自身的英語聽說水平擇優(yōu)調整自己的學習計劃；30%的學生尋求不到最佳學習策略；只有15%的學生經(jīng)常反思自己的學習方法，對自己各階段學習進行評估。根據(jù)筆者所做的調查結果表明，學生中有47.36%選擇錄制磁帶或用MP3練習聽力；極少的同學選擇收聽VOA、BBC等節(jié)目或上網(wǎng)在線收聽英語材料。相當一部分學生把聽說的訓練與學習，僅僅當成“應付”學校基本教學計劃的過程，更沒有學習計劃與目標可言。

二、高校學生聽說能力提升的路徑分析

1.引入先進的教學手段，調動學生的積極性。聽是人類獲取信息的一個重要手段，是一個復雜的心理過程，它涉及到辨音、理解和記憶。對與學生而言，在閑暇時要養(yǎng)成自言自語說外語的習慣。“準備”、“靈感”、“回想”、“回味”等都帶有很強烈的情緒色彩，一定會有一些情不自禁的感慨之言，如，“啊!都已經(jīng)八點種了，我必須立即起程”，“哎呀，已經(jīng)是十二點了，怎么還不來吃午飯呢”，“今天太冷了，我得穿厚一點了”等等。以上這些思維，很多都是自言自語，以口隨想的，即使你沒有自言自語的習慣，為了學好英語，也應該在英語語境“脫口而出、以口隨想”。如，用英語說：“oh,it's so cold“（啊，這么冷）；“oh，it'sseven o'clock，I should get up（啊，已經(jīng)七點鐘了，我該起床了），“I put on my clothes first”（我先穿上衣服），“then,go to WC.” （然后,我去上廁所），“when I have finished it” (當我上完廁所之后)，“I wash my face，bauch my teeth and comb my hair” (我洗臉、刷牙、梳頭)，“then，I have my baeakfast”(收拾完畢就去吃早飯)。在教學中，要敦促學生養(yǎng)成良好的英語思維習慣，使學生盡快提高聽力水平，從而促進其他幾項基本技能的提高。

2.引入先進的多媒體教學方式。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。英語課堂上師生的口頭交流，是培養(yǎng)聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發(fā)揮其主導作用。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，也只能起到為教學服務的作用。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不能沒有教師，媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主，應該恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

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[責任編輯：郭一鶴]

G642

B

1671-6531（2011）07-0067-02

周彥每，女，河南信陽人，新鄉(xiāng)學院公共外語教學部教師，碩士，研究方向為語言教學與實踐。

3.利用電影和視聽片斷，創(chuàng)造學生聽說的范圍。語言學家曾將聽力教學分為兩個層次：低級層次和高級層次。那么，在大學英語聽力訓練中，對于英語基礎比較薄弱的學生，就可以讓學生聽記各種語音材料，機械地聽、模仿其書面形式。我們可以運用以下方式對電影進行復述和模仿。首先，截取電影中敘述性的片段。簡單的片段，教師可讓單個學生復述，對于復述不對或不足的部分讓其他同學改正和補充。其次，逐句逐段復述法。選擇經(jīng)典影片或經(jīng)典片段，讓學生聽一句，然后再聽一段，口頭復述一段。比如《走遍美國》、《阿甘正傳》等，這些電影簡潔、明晰。語言對白幽默風趣，非常適合學習語言思維的訓練。

4.語言教學理念的全面更新。我國一些著名學者曾指出，傳統(tǒng)中國教育的三個弊端：首先，教法方法滯后；其次，師生關系不夠融洽；第三，重技術，缺少對學生個性的培養(yǎng)，外語教學也概莫能外。現(xiàn)代教學組織形式向個性化發(fā)展的趨勢，班級授課制教育教法的諸多弊端及變化表明，現(xiàn)代大學教育必須創(chuàng)設氛圍自由和富有個性化的組織形式。因此，學習者的主動性在學習過程中起重要的作用。沒有學習者積極主動的參與，教學過程注定是失敗的。因此，語言學教師要根據(jù)學生的需要、興趣、愛好進行篩選和過濾，全面更新語言教學的基本理念。

簡言之，高校英語教學中應堅持培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯五種交際技能，以聽力教學為先行，不斷化解英語教學聽力中所存在的困境，大膽嘗試，采用多樣化教學形式，不斷在教學實踐中總結經(jīng)驗，從而找到解決問題的方法，讓聽力教學發(fā)揮其最全面的作用。