長春地區農村小學數學教師師資隊伍現狀調查分析與改進的策略

王懷民，段君麗

（長春教育學院 數學系，吉林 長春130061）

長春地區農村小學數學教師師資隊伍現狀調查分析與改進的策略

王懷民，段君麗

（長春教育學院 數學系，吉林 長春130061）

數學作為小學教育最重要的基礎學科，其對學生發展的作用勿需置疑。本文在對長春地區農村小學數學教師師資隊伍現狀進行調查后，發現了農村小學數學教師隊伍存在的一些問題，在對這些問題進行分析的同時，提出了一些可供借鑒的改進策略。

農村小學；數學教師；師資隊伍；現狀；策略

我國實施基礎教育課程改革至今已取得了很大的成績，基礎教育的方方面面都取得了很大的進展，但不可忽視的是，農村小學的教育仍然不是很樂觀，農村小學數學教師隊伍的現狀尤其值得我們關注。為此，本課題組在長春地區范圍內隨機抽取了幾所農村小學作為本課題研究的對象，并對這幾所農村小學的數學教師師資隊伍現狀進行了調研。本次調研共發放問卷200份，回收有效問卷180份，其中有30份沒填自然情況調查內容。調查的對象一半是來自各實驗校的一線數學教師，一半是市、縣級數學骨干教師，說明所調查的對象具有一定的代表性。通過問卷調查與實際座談和訪談相結合的方式，我們對目前農村小學數學教師的學歷結構、年齡結構、學習條件、工作狀況等基本情況有了大致的了解。具體情況如下。

一、農村小學數學教師師資隊伍現狀

1.教師的教育理念和教學觀念仍較落后。隨著新課程改革的不斷深入，課程設置日趨多元化，課程內容越來越富有生活性，需要教師知識的多樣化，這給教師提出了很高的要求。然而，由于農村條件差，交通、信息都相對閉塞，與外界接觸較少，造成了農村小學教師的教育教學觀念相對滯后。從我們對長春地區農村小學數學教師的問卷調查統計表1和表2中發現，有65.6%的教師認為自己缺乏新課程理念，有37.9%的教師認為急需改變自己的教學觀念。說明農村小學數學教師的教育教學觀念有待轉變，對新課程標準理念的認識有待提高。

項目你認為阻礙新課程課堂教學模式實施的主要因素是什么？ （ ）缺乏新課程理念基本功不扎實 教材不熟練 學生原因 其它百分比 (%) 65.6% 14.1% 8% 11.7% 0.6%表2項目 你認為現在急需改變自己的 （ ）知識結構 教學觀念 課堂教學模式百分比 (%) 22.4% 37.9% 39.7%

隨著現代社會知識更新速度的加快和新課程改革的不斷深入，農村小學數學教師卻得不到及時的專業知識和職業技能的培訓，跟不上知識更新的步伐，無法向學生傳遞新信息、新知識，勢必會影響學生的發展。從表3看出，有38.9%的教師仍然延用著傳統教學方式中的“一支粉筆+一張嘴+一本書”來完成如今的數學教學任務，學生的接受方式也仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種傳統落后的教學方式，顯然不適應現代小學數學教學的需要。

表3

2.教師的學歷達標情況。從表4中我們看到，在被調查的150名農村小學數學教師中，原始學歷是研究生學歷的人數為0，中等專業以上人數為134人，所占比例為89.3%，高中畢業的人數占比為10.7%。這些數據說明，絕大多數農村小學數學教師的學歷已經達到小學數學教師的學歷標準，反映出現農村小學數學教師的原始學歷已經有所提高。但是，隨著新課程改革的不斷深入，對小學數學教師的要求也越來越高，不但在知識技能方面有更高的要求，在學歷方面也有更高的要求。而從調查統計的數據中看出，經過若干年的學歷培訓后，最后學歷為本科以上的小學數學教師所占比例為85.3%，與原始學歷相比最后學歷的比例數沒有增加，就是說，仍有14.7%的數學教師沒有達到本科學歷。

表4

3.教師的專業知識和教學能力有限。從調查統計可以看出，農村小教數學教師隊伍中有85.3%是中等師范學校畢業的。而在我們與被調查學校數學教師的座談中，有近1/3的年輕教師反映，他們中師畢業參加工作后，根據學校教學的需要安排任數學教學工作，平時除完成基本的教學工作外沒有時間進行業務學習，放松了對自己的知識更新和業務提高。新課程改革實施以來，小學數學教材發生了較大的變化，對數學教師的專業水平和專業能力要求提高了，使教師在數學教學中感到教學能力明顯不足，教學中難以把握教學目標，對新教材的理解和把握難以達到新課程標準的要求。尤其是一些老齡教師，已經教了二三十年的書，原有的一些教學理念和教學手段已經根深蒂固，一時難以改變。雖然新教材的內容為數學教師的教學提供了很大的空間，但由于教師自身的專業知識和專業能力有限，面對與現實生活非常接近而涉及的知識內容又很寬泛的新教材有些力不從心，這從下面的教學水平評估統計圖表5中就可看出。

表5中評估統計圖表明：在被調查的150名農村小學數學教師中，大多數教師的能力值在（-1，1） 之間，說明其教學水平、教學能力基本符合新課程改革的要求；一部分教師的能力值在（1，3）之間，說明這部分教師的教學水平和教學能力較高；也有近30名即20%的教師的能力值在（-3，-1）之間，說明這部分教師的教學水平還有待提高。

4.年輕教師所占比例略小。從表6和表7中我們看到，在被調查的150名農村小學數學教師中，30歲以下的數學教師人數占比只有2%；30—39歲的教師占72%；40—49歲的教師占22.7%；50歲以上的教師占3.3%。其中，教齡在15年以下的比例占53.8%，15年以上的比例占46.2%。由此可見，農村小學數學教師中的年齡結構還是基本合理的。

表6

表7

從表中看出，年齡在50歲以上、教齡在20年以上教師的比例并不是特別大，但教齡在10年以下的教師所占比例16.4%卻稍顯少些。數學是小學教育中最重要的基礎學科，數學在小學課程中所占比例很大，教學工作量大，工作強度也大，年齡偏大則明顯力不從心，合理的配置應該是年輕教師所占比例應稍大些，否則，必然會造成農村小學數學教師年齡結構的斷層，為農村基礎教育的發展埋下隱患。

5.教師感到壓力大。在小學教育中，數學的課時量都相對較多，在我們所調查的農村小學校里，有90%以上的數學教師都是既教語文又教數學，還要承擔班主任工作。從問卷調查統計中我們得到，80%以上的數學教師平均每天任課節數都在4-6節，每周都在20節以上。另外，每天還要抄寫教案，批改作業，制作教學用具等。除此之外，還要參加學校組織的各種活動，迎接各種檢查。如此繁重的課業負擔和各種活動使教師身心疲憊、苦不堪言，教師沒有更多的時間和精力去鉆研教材、研究教學，嚴重影響到教學效果和教學質量，給教師的身心造成了很大的傷害。同時，繁重的教學工作量也使部分教師喪失了工作責任心和進取心，缺乏競爭意識，出現了嚴重的職業倦怠現象，其表現為對待工作得過且過，應付了事，直接影響了農村基礎教育改革的進程和進一步發展。

表8是我們對小學數學教師進行有關教學工作壓力來源的統計。認為壓力來自教育改革的占18.1%，來自各類活動、檢查的占16.4%，來自超負荷工作量的占33.4%，來自社會、家長要求的占16%，來自學生和班級管理的占16.1%。表中顯示，超負荷工作量占比最大，同時也看得出教師面臨著來自社會方方面面的壓力。

表8

6.教師學習提高的環境和條件較差。由于農村教育經費投入的不足，學校經費緊缺，在辦公設施、教學設備、實驗器材等硬件設備嚴重不足的情況下，很難改善教師的學習條件。在我們所調查的幾所農村小學校中，教師在學校都沒有很好的學習環境，學習資料也很少，學校圖書室也只有一些教輔書籍，沒有可供學習提高及有價值的藏書。有的學校連圖書室都沒有，更談不上有可供參考的資料和理論書籍。雖然國家、省、市、縣政府為農村教育投入了大量專項資金用于農村的遠程教育設備建設，但我們從調研的一些農村小學校得知，遠程教育資源并沒有得到很好的利用。通過和教師的座談我們得知，其原因是缺乏信息技術運用的水平與技能，教師只會看光盤，不會下載相應資料，不會使用各種現代化的教學設施。教師本人所擁有的教學資料也極其匱乏，有的教師甚至連本學科的《新課程標準》都沒有。

在對教師外出學習機會的調查統計中我們得知，能夠外出參加縣、市級以上培訓機構組織學習、培訓的教師人數很有限，有的教師每學期也只能聽到1—2次專家的講座或優秀教師做的示范課。雖然新課程改革給教師提供了很多學習交流的機會，但對于農村小學來說，在師資和經費都很有限的條件下，一線教師能夠得到外出學習的機會還是很有限的。

7.教師的業務培訓需求。表9是對教師有關培訓方面需求的調查統計。提出的問題是“你喜歡哪種形式的在職培訓？”調查結果顯示，有58.6%的教師選擇了“聽同行展示課”；有12.4%的教師選擇了“教育理論專題講座”；有27.4%的教師選擇了“聽專家作報告”；只有1.6%的教師選擇了“學歷提高培訓”。說明大部分教師更喜歡聽同行展示課，尤其是優秀的教學展示課。

表9

8.教師的結構復雜。在調查中我們還得到，雖然農村小學數學教師師資隊伍在近幾年得到了一定的改善，但教師的結構相對復雜，專業不對口現象較為突出。他們中有自然接班的，有轉業兵，有技校畢業生，有轉正的民辦教師等。

表10

表10是被調查的小學數學教師所進修的最后專業。可以看出，真正接受數學本專業培養的人數占比很少，說明專業對口的小學數學教師數量很少，如此的學科不配套、專業不對口問題會給小學數學教育的發展帶來很大阻礙，尤其是實施新課程改革以來所使用的新教材，沒有經過正規師范院校數學專業培養的人是很難勝任小學數學教學工作的。

二、存在的問題與分析

1.教師的教學觀念仍較陳舊。通過在一些農村小學校的聽課、調研以及和教師的座談，我們發現，農村小學數學教師對新課程改革的認識仍有偏差。具體表現在，一是在數學課堂教學中仍以教師的講授為主，對學生的啟發、引導不夠，沒有發揮學生的主體性作用；二是對學生的學習方法指導不到位，對學生學習能力培養不到位；三是經常發牢騷，埋怨學生學不會、不好教等。究其原因，除農村本身的地理位置和社會環境等因素的影響造成了學校相對閉塞、與城里溝通有限外，教師本身的教育教學觀念仍較陳舊、落后，對新課程理念的理解和認識不到位。尤其是一些老齡教師本身學歷偏低，又不愿接受新事物，對新課程改革的態度不積極，自身沒有繼續學習提高的迫切要求，加上農村學校經費緊張，得不到外出學習的機會等，這些在一定程度上都影響著教師教育教學觀念的轉變和提高。

2.教師工作壓力大、工資低，影響積極性。從調查中我們發現，由于農村教師的工資普遍較低，一些新畢業的師范生又不愿意去農村教書，還有一些教師也想盡辦法往縣里調，往城里調，這在一定程度上也造成了農村小學數學專業教師的缺失，本身也給數學教師增加了額外的負擔，超出規定的教學工作量、日復一日繁重的教學工作使教師感到極大的疲憊，一定程度上也影響了教師的工作積極性。一部分教師每天只應付日常的教學工作，缺乏積極進取的職業精神，無心追求職業發展和教學水平、教學能力的提高，也影響了教師專業知識的發展和專業能力的提高，不利于保證學校的教育教學質量。

3.專業知識與專業水平有限，影響學校的專業發展。從表4的統計中我們可以看到，被調查的農村小學數學教師達到本科學歷的人數比例超過了85%。但通過實際的調研我們發現，達到本科學歷的這些教師也并不完全勝任小學數學教學工作。由于新課程理念下的小學數學教材越來越貼近現實生活，知識內容也很寬泛，要求教師必須具有較寬的專業知識面。然而，教師在專業知識與專業水平方面非常有限，其主要表現是，課堂教學中對教學目標在教學設計和教學中的導向作用方面把握不到位，教學中時而出現盲目性和隨意性現象，對如何在教學中實施有效分層教學效果不明顯，沒有達到教學目標所設計的教學效果。還有，教師在使用多媒體輔助教學及制作多媒體課件方面存在較大困難，等等。分析問題存在的原因，與有些教師為了拿到本科學歷，為了進修時所學專業容易，沒有進修數學本專業，缺少數學專業知識的學習和專業能力的培養，導致現有農村小學數學教師中一部分教師的數學專業水平和專業素養不高，又得不到及時的專業知識和職業技能的培訓，跟不上知識更新的步伐等有很大關系。

4.專業不對口現象較嚴重，影響教育教學質量。在調查中我們發現，有些農村小學校多年得不到新教師的補充，而隨著時間的推移，自然減員又是客觀存在的，由此造成的進出不平衡，使農村小學數學專業教師不足，缺編導致了學校不能開齊全部學科及課程，不能完成教學要求的全部學時，不得不讓一位教師承擔多個學科，造成了專業、學科的不對口問題，使教師自身的優勢無法發揮，教學限于平庸狀態。而上面分配到學校的一些教師的結構又比較復雜，如，有接父母班的，有轉業兵來的，有技校畢業生，有轉正的民辦教師等，這些人員不但學歷沒有保證，還沒有經過正規的教師教育專業培養和訓練，缺少專業知識，缺少專業技能，缺少數學素養，使學校的教學質量很難得到保證，也制約著農村小學校的發展。

三、改進的策略與建議

1.加強理論學習，轉變教育教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下的課堂教學應該是一種對話、一種溝通、一種合作。而從我們對農村小學數學教師在課堂教學中所反映出來的問題看，其主要原因是農村小學數學教師對新課程標準理念理解得不夠，缺乏教育理論水平和教研能力。所以，教師應加強教育理論和數學專業知識的學習，提高對新課程標準的理解和認識能力，盡快轉變觀念，增進和同事之間的溝通、交流，學會反思自己的教育教學行為，在數學教學中不斷提高自己的理論水平和教學能力，注重培養學生的獨立性、自主性和創造性，提高學生解決數學問題的能力和創新思維能力，在教與學的交互活動中與學生積極互動、共同發展，在引導學生學會合作、質疑、探究等方法的同時，提高自己的教育教學能力。

2.組織可行的教師培訓方式，提高數學教師的教學能力和骨干教師的引領作用。由于農村小學校所處的地理位置遠離城市，交通不便、信息傳遞不及時、學校經費緊張等因素，使農村小學教師很難參加省、市級組織的各種培訓，造成農村小學教師教育教學觀念相對滯后、教育信息獲取較少、專業知識和教學能力有限等問題，為了有效解決這些問題，急需專家引領。

從問卷調查統計表9中可以看出，農村小學數學教師對不同形式的在職培訓是有不同需求的，其中最認同的培訓是聽同行展示課，特別是優秀的教學展示課，并且最好有專家現場點評。這說明，聽同行展示課是農村小學數學教師最認同的培訓方式，符合農村小學教師的實際。因此，建議上一級教育部門能夠派專家親自“送教”，請知名教師深入到農村一線課堂，現場作示范課，現場點評，使農村小學數學教師能親耳聆聽專家對優秀課、觀摩課的點評，實實在在地解決目前小學數學課堂內存在的實際問題，解決一線數學教師的困惑，使農村教師能夠及時得到專家的指導，對提高小學數學教師的教學水平和教學能力是非常有效的。同時，學校自身也應多組織一些校內優秀教師的觀摩課，給教師提供能夠相互聽課、評課、交流的平臺，以達到教師之間的相互學習、共同提高。還應加強農村小學校網絡建設和網絡學習內容的構建，加強農村小學教師網上學習能力的培訓，使農村小學教師盡快學會在網絡上進行學習、交流。

另外，應經常組織農村小學數學教師研修班，采用輪換學習的方式讓每位教師都能有一定的機會參加學習、培訓。考慮農村學校的實際情況，應將集中培訓與專家指導相結合，除采取集中面授學習和進行教育科研課題研究等形式外，還可充分利用現代化遠程技術進行科研指導和跟蹤培養。經過種種培訓，在農村小學數學教師中盡快涌現出一批骨干教師，使骨干教師的觀念更新、視野更寬、知識儲備更豐富，在數學教學中起到引領和示范作用，“以點帶面”，使骨干教師隊伍逐漸擴大，縮小城鄉之間數學教師專業水平和教學能力的差距，提高農村小學數學教育質量。

3.加強現代信息技術培訓，提高教師現代信息技術運用能力。隨著現代信息技術的發展，多媒體技術在數學教學中的作用不容忽視。而在我們的問卷調查中發現，農村小學數學教師中能夠經常使用投影儀、錄像機、語音設備、教學多媒體等現代教育技術的教師僅占17.7%，說明現代教育技術的使用率很低。數學教師都知道，利用多媒體輔助教學既能將抽象的數學知識變得簡單易懂，提高小學生學習數學的興趣，又能培養學生的想像力和創新思維能力。因此，應加強農村小學數學教師在現代信息技術和多媒體使用方面的培訓，提高教師在多媒體輔助教學方面的運用能力。

4.加大對農村小學教育投入，改善教師的工作學習條件。從我們與被調查的農村小學數學教師的座談中得到，有60%以上的數學教師提出課堂教學中缺少應有的教學設施，使得有些抽象的數學知識沒有現代教學設施的配合，學生很難理解，教學達不到應有的效果。教師不得不利用很多時間制作教具，增加了教師的額外負擔，強烈呼吁政府能加大對農村小學教育的投入，確保國家對教育的投入能直接、足額地撥到學校，使這筆教育資金真正地用在教育上、用在改善辦學條件、增加教學設施、增加圖書資料、改善教師工作環境和學習條件上，使教師能夠專心工作，有更多的時間進行業務學習和提高，有更多的時間研究教材、研究教學，而不是把過多的時間花費到制作大量教具上。

5.合理配置專業教師編制，提高數學教學質量。數學是一門抽象、嚴謹，具有很強邏輯思維的學科，數學教育對小學生思維能力的培養起著至關重要的作用，必須由經過規范的數學專業培養和訓練的教師來任教。然而，從我們所調查的農村小學數學教師的任用情況看，數學教師專業不對口問題比較突出，這很不利于小學生數學知識的學習和思維能力的培養。因此，應盡快解決農村小學數學專業教師的配備問題、缺編問題，加強對數學教師專業知識與專業技能的培訓，提高數學教師駕馭課堂教學的能力，提高數學課堂教學的有效性和教學質量。

總之，農村小學數學教師在農村小學教育中起著重要作用，教師對新課程標準和理念的理解與認識，決定教師自身的教育教學觀念，決定著新課程改革的成敗。因此，教師應加強教育理論學習，不斷提高自身的數學專業知識和專業能力，注重專業發展和專業提高，切實將新課程改革落到實處。

[責任編輯：姚 旺]

G625.1

B

1671-6531（2011）07-0106-04

王懷民，女，吉林長春人，長春教育學院數學系教授，研究方向為數學教育；段君麗，女，吉林長春人，長春教育學院數學系講師，研究方向為數理統計。

項目名稱：本文為全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題“區域性農村小學課堂教學模式改革研究”子課題的階段性成果（FFB090577）