訓練
——從知識到能力的橋梁

高建慧

（長春教育學院 教務處，吉林 長春130061）

訓練
——從知識到能力的橋梁

高建慧

（長春教育學院 教務處，吉林 長春130061）

近年來，“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，已逐漸被語文教學界所接受，并成為指導教學的重要原則。而在教和學的關系的調節上，在主體、主導地位的表述中，訓練，則是一個不可忽略的概念和環節，它是將知識轉化為能力的橋梁。

語文教學中的訓練，指的是在課堂教學中有計劃、有步驟地使學生主動地獲取知識和運用知識的過程。它的前提條件是學生求知的渴望；它的必要條件是老師寓教于導的實踐；它的基本形式是思維訓練和語言訓練為核心的多向、多項訓練；它的目的是使學生獲得能力，真正成為學習的主人。

在小學語文課堂中，加強訓練，不僅是可行的，而且是必需的。特別是在農村小學，學生在學前和學后大多缺乏良好的家庭和社會大語境的熏陶，因而在農村小學語文課堂教學中對學生施以規范化的語言訓練就顯得緊迫得多。

一、加強訓練的依據

長期以來，語文教學都是以教師為主宰，知識為中心。盡管訓練的重要性已日益為人們所認識，但還有相當一部分課堂沒有把它變成學生求知的實踐。“以講解為專務”的痼疾仍在妨礙著教學效率的提高，少、慢、差、費的狀況仍時時威脅著語文教學的質量，缺乏訓練的觀念是語文教學中一切弊端的癥結之所在。因此，為克服語文教學中的弊端，必須致力于訓練。

如果說葉圣陶先生的“教是為了達到不需要教”是語文教學的旗幟，那么，語文教學的原則應是：教師的今日之教是為了學生的明日之用。因此要求我們的“今日之教”必須從“教為中心”轉變成“學為中心”，圍繞著如何使學生“學會、會學、會用”來組織教學，這也規定了加強訓練的必要性。

從教育心理學的角度來看，知識的傳授和掌握是一個動態的、積極的心理過程。在這個過程中，教師把知識傳授給學生，知識是客體，而作為主體的師與生、傳與授都是積極主動的，都必須通過領會客體的意義才能進行。而從教師的領會轉變為適合學生的認知模式，聯結二者的最有效方式就是以思維訓練和語言訓練為核心的訓練主線。正如葉圣陶先生指出的那樣：“教師今日之教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，乃為善教者也”[1]。可見，學生能力的獲得，知識的形成，必須靠他們的“運其才智，勤其練習”方見成效。沒有訓練的語文教學是違背語文教學原則的，尤其不能相容于小學語文課堂。基于上述，我們可以說：要想提高學習效率，必須加強訓練。

二、訓練的特點

毫無疑問，廢除注入式，加強語文教學中的訓練已是大勢所趨。但怎樣進行訓練呢？顯而易見：看似活躍而收效甚微的一問一答不是訓練；令人望而生畏的“題海戰術”也不是訓練。真正的訓練應該具有下述特點：

1.有高度。訓練應有益于培養學生的自學能力，鍛煉學生的思維能力。我們的教學設計應在訓練這個主線的貫穿之下，使知識在訓練中落實，能力在訓練中培養，智力在訓練中顯露萌芽。

2.有序列。教師的訓練設計應據學生的實際情況，心中有序，由淺入深，循序漸進，盡量使訓練的要點能在學生思維發展的線索上絲絲入扣，逐步解決疑難問題。

3.有趣味。良好的興趣是推動和鼓舞學生學習的巨大力量。教師的訓練設計應對學生有較強的吸引力，或者有一定的難度，使學生“跳一跳摘到果子”；或者具有思辨性，使學生在思考、比較中嘗到發現的樂趣。反之，那種以教師的思維代替學生結論的“師云亦云”，必然使人感到索然無味，失去了教學的吸引力。

三、以訓練為中心的整體構想

語文教學是一門科學，語文訓練便也應力求科學化，序列化，不能頭痛醫頭，腳痛醫腳的盲目應急。我們建議在教學中調整語文教學過程中各部分間的關系，形成一個以訓練為中心的整體構想，用框圖表示如下：

第一層次：課堂教學（單元教學，系列課型）第二層次：輔助閱讀及練習 寫作訓練第三層次：班內閱讀角 日記練筆 興趣小組（輔助教學）（第二渠道）（第二課堂）培養目標：初步閱讀、作文的能力

（一）第一層次——采用單元教學、系列化課型的教學結構

在新改革的大潮中，傳統單一的教學模式正在受到嚴峻的挑戰，語文教學界的許多先行者先后探索了“三段式”、“五步法”、“六課型”等教學結構，顯示了各自獨立的教學風格。但如果每篇課文每節課都采取這些形式中的一種，又將形成新的程式化，不利于學生能力的培養。我們在教學中不妨嘗試采用單元教學的方式，用系列化課型來組織教學。經常使用的系列課型包括：

1.授受課。這個課型的特點是在學生預習的基礎上充分發揮教師的指導作用，對教材的內容、形式、知識、規律、方法加以詳細說明。所選課文必須是本單元中具有典范價值，能基本覆蓋教學知識點的文章。在這個課上，學生的思維活動以定向為主，教材不過是一個例子，目的是讓學生通過學習能運用所學的知識去解決同類問題。這個課型看起來有點“灌”的意味，但我們把重點稍稍變換一下就可以發現：這個課型上教師的講解，都是注重思維的遞進與方法的引導。這二者從廣義上講也是訓練，而且帶有更根本的性質。如果忽視這一點，語文教學便失去了依托，訓練便成了無本之木。例如在小學語文第五冊的寫景單元，我們可以將《林海》做為本單元的精講篇目，通過它的學習，可以掌握寫景文章的特點及表達方式，還可以從中受到感染，體味到作者遣詞造句的獨特功力。

2.導練課。這個課型的特點是讀、議、講、練、問、答交錯

下面對上述構想做文字說明：出現，而教師適時地將學生誘導到學習的焦點之中，引導他們對攝入的信息進行反饋和矯正。在達到預期目的的前提下，學生的思維方式可以是多種多樣的。例如《三峽之秋》一文，我們可以這樣進行導讀訓練：先提出閱讀要求：（1）作者是怎樣據時間的變換來寫所見景物的？從而掌握寫景的順序。（2）作者怎樣抓住特征來寫三峽之秋的？總結寫景文章的特點。教學時，先讓學生自己通過閱讀和比較，總結出本文的學習重點，完成第一個問題。然后由教師引導分析課文，解決第二個問題，總結寫景文章的一般特點，強化本單元的教學重點。這樣，一堂課上，有導有練，學生們手腦并用，各顯神通，真正學到了知識，成了學習的主人。

3.閱讀課。這是運用所學知識獨立進行閱讀分析的專門訓練課，應以學生的獨立閱讀為主，關鍵處教師加以適當的點撥。如，教《九寨溝》一文，讓學生在通讀全文的基礎上，找出書后練習中給出的四個句子，并列表說明作者怎樣圍繞這些句子描寫九寨溝的特點。這樣，四幅畫面所寫的景物、景物的特征，都在表格中體現出來，化繁為簡，將學生的閱讀、分析、理解濃縮到一點。最后，出示課件展示配有音樂的九寨溝自然風光錄像，讓學生有感情的朗讀課文，這樣，學生在悠揚的旋律、優美的畫面，以及抒情的文字中自然而然感受到大自然的美，祖國大好河山的美。

4.實踐課。這是以訓練學生口頭語言表達能力為主的課型，可就一個問題分組討論，或就一篇文章進行評析，總之，是讓學生開口說話，不僅作學生，而且作“先生”。例如“秀麗山河”這一單元，教材安排是詳講三篇寫景文章，意在通過教師的分析講解和學生的學習，系統地掌握寫景文章的基本特點并學會寫寫景文章，故此這一單元安排的表達訓練就是“誰不說咱家鄉好”。有了前面的學習基礎，我們就把這節表達課首先上成一節說話課，由一個同學上臺講述自己的家鄉，其余學生對他的講述做點評，看看表達是否有順序，是否有特點，內容是否豐富……結果課堂氣氛十分活躍，講述者侃侃而談，點評者認真細致，而且大家都希望下一個自己來講。這個課型很受同學們的歡迎。

由于使用了系列課型，教師的精講只占每單元的1/4，其余時間全部用來進行閱讀、自學、表達能力的訓練，容量大，省教時，學生學得活，學得扎實，極大地提高了教學效率。

采用這樣的教學結構，便要求有與之相適應的教學方法。關于教法，許多教學的前輩和新秀對此都做了相當深入的探討，并在實際教學中卓有成效。但最好的教學法絕不是一種，而且任何一種教學方法也不能完全適應上述課型中多種多樣訓練的需要。在教學過程中應該采用各種教學方法的最佳組合。在授受課上，使用“講授法”，美如行云流水，壯則慷慨激昂，悲則催人淚下，使學生不僅學到了課文的知識，而且也找到了課堂語言運用的榜樣。在導練課上，采用導讀談話法，層層設疑，相機引導，使學生在不斷的思索與練習中疑竇頓開。在閱讀課上，使用圖解法、練習法，培養學生形成獨立閱讀能力。在實踐課上則啟發學生運用各種方式，鍛煉自己的口語表達能力，進而強化、提高自己的閱讀和寫作能力。

（二）第二層次——學生在閱讀與寫作的過程中提升能力

如果說第一層次是求知的基礎，那么第二層次則是使學生在閱讀與寫作的過程中接受訓練，形成能力。輔助閱讀指的是教材中的非重點篇目和課外的同類文體的補充閱讀。這些都是根據閱讀計劃精選而來，是課上知識的鞏固和補充。練習，指的是課前預習與課后作業，它們是學好一篇文章的重要保證。這樣，第一層次的內容在第二層次的環節中得到了延伸，發展了學生的閱讀能力。

寫作是語文課上極為重要而又難度很大的綜合訓練，它與閱讀教學有一致性，又有相對的獨立性。所以，把閱讀的東西一下子都拿到寫作中，以期提高寫作能力，這是不現實的。在寫作教學中根據學生在低年級時進行過寫作訓練的實際情況，采用“單項訓練——綜合寫作”的訓練方式，單項訓練是結合課文，先從狀物文章做突破口，要求學生能抓住所狀之物的特點具體描寫，多次重復，反復強化。經過幾次具體的作文指導，大多數的學生基本能掌握狀物的寫法，雖然談不上文筆流暢卻能文通句順，言之有物。然后再進行寫景、敘事、寫人的單項訓練，最后過渡到寫較復雜的記敘文。這樣的訓練，學生普遍反映說：知道了怎樣寫，作文不再可怕。

（三）第三層次——“大語文觀”在訓練體系中的具體體現

語文學科工具性、實踐性的特點，決定了語文的學習不能僅僅局限于課堂，它同生活、社會緊密相連。從某種意義上來說，知識的獲得靠課內，能力的形成必須是課內和課外的結合。它實際上也是一種語文訓練活動。在這里我所以把它叫做“第三層次”而沒有沿用“課外活動”的提法，是因為它包括了以下幾個內容：

1.“班級閱讀角”。它是由全班每人訂閱一種雜志后集中而成的。這個小小的空間，開闊了學生們的知識視野，拓寬了閱讀的知識面。許多教學需要的例證，可以從這里找到；這里看到的知識，可以引入到課堂中來。學生們頭腦中有了貯存，學習時便敢想敢說，思維活躍，起到了深化課堂教學的作用。因此我們稱之為“輔助教學”。

2.日記練筆。進入小學高年級后，我們便可要求學生按三個類別寫日記：生活日記可寫人間百態、喜怒哀樂；觀察日記可寫花鳥蟲魚、自然景物；讀寫日記可寫讀書感受、學后一得。這樣等于為學生們的寫作和練筆又開辟了一個窗口，日有所學，便有所記，日積月累，而成財富。它與寫作訓練相得益彰，我們稱之為“第二渠道”。

3.課外活動。它包括固定的興趣小組，如，書法、朗讀、演講等。還有不定期的活動，如，讀書報告會、參觀、賽詩、作文競賽等。這些豐富多彩的課外活動，以其獨具的魅力，吸引著學生，他們也在這些活動中鍛煉自己的才能，為將來的工作生活和進一步學習打下良好基礎。這些活動在整個教學體系中占有極重要的位置，我們可稱之為“第二課堂”。

基于上述觀點，我們在設計訓練時，不僅要看它在課內教學中怎樣體現，更要將其放在課外、社會、生活中的不同地位來考察。“大語文”的理想，就是突破單一的教學模式而重申：語文教學是三個層次的結合；是課內教學和輔助教學的結合；是第一課堂和第二課堂的結合；是主要渠道和第二渠道的結合。這些構成了語文教學這個完整、開放的系統中的子系統，協同動作，互相依存，立體發展，形成了全新的語文教學觀。

完整開放的教學系統、“大語文觀”的教學結構、以訓練為中心的整體構想，其最終目的都是為了實現語文教學目標，培養學生具有較好的閱讀、作文及流利的口語表達能力。只有轉變傳統的教育思想，樹立開放式的現代教育思想，才能明確培養目標，改革教學方法，開創小學語文課堂教學的新局面。

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集（下冊）[M].北京：教育科學出版社，1980.

[責任編輯：姚 旺]