論幼兒教師的教育意識與能力
——自身素質

李方芹

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

論幼兒教師的教育意識與能力
——自身素質

李方芹

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

幼兒教師自身素質的全面提高是實現優質的學前教育的必要條件.幼兒教師的自身素質至少應包括：事業心、文化知識、教育觀念、業務能力和身心素質.如何加強教師教育，提高教師素質，是當前國際國內教育改革和研究的焦點.綜合已有研究，筆者認為，提高幼兒教師自身素質有以下三種途徑：調整幼兒教師培養與培訓的目標；改進幼兒教師培養與培訓的方法；充分發揮幼兒教師在培養與培訓中的主體作用.

幼兒教師；教育意識；教育能力；自身素質

教育發展的關鍵是教師，特別是教師自身各方面的素質.幼兒教師自身素質的全面提高是保證學前兒童素質全面發展的基本前提，也是實現優質的學前教育的必要條件.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在關于發展學前教育的任務規定中明確指出“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇.”從而將提高幼兒教師的整體素質作為政府在發展學前教育事業中的基本職責.

二十世紀八十年代中后期以來，幼兒教師自身素質成為我國教育研究者關注的熱點問題.本文將重點論述幼兒教師自身素質的結構及如何積極、有效地促進幼兒教師各方面素質的提高，從而改善和提高學前教育的質量.

1 幼兒教師自身素質的結構

綜合時代發展與社會發展對幼兒教師素質的新要求，筆者認為，幼兒教師的自身素質至少應包括：事業心、文化知識、教育觀念、業務能力和身心素質.

1.1 事業心是幼兒教師從事學前教育教學工作的根本動力

事業心是個體對自己所從事事業的熱愛和努力把工作做好的執著追求.事業心是幼兒教師最寶貴和重要的品質，是幼兒教師做好學前教育工作的精神動力.幼兒教師的事業心主要包括：職業意識與信念，對學前兒童的愛心，責任心，敬業精神和開拓、創新精神.其中，愛心是幼兒教師從事學前教育工作的基礎.作為一名幼兒教師，首先應該具備的是對學前兒童的熱愛之情，只有具備對學前兒童的一顆愛心，教師才可能真正全身心投入對學前兒童的教育工作，并在教育過程中尊重、理解兒童，民主、平等地對待兒童.熱愛學前兒童，這不僅是幼兒教師作為人的一種基本道德要求，更是幼兒教師應該具備的一項基本素質.一個高素質的幼兒教師，首先應該具有對學前兒童的愛心，它是幼兒教師事業心的核心，有人稱之為師魂.在一定程度上可以說，熱愛學前兒童就是熱愛學前教育事業.

有強烈事業心的幼兒教師能自覺地提高自己各方面的能力和素質，自覺修正自身不適宜的教育觀念與行為，積極開拓，創造性地探索教育教學工作，以更好地勝任教師工作.由此可見，事業心既是幼兒教師做好本職工作的根本動力，也是自身不斷提高和可持續發展的不竭動力.

1.2 知識素質是幼兒教師從事學前教育教學工作的前提條件

從事學前教育教學工作，幼兒教師不僅需要具備廣博的文化基礎知識，也要具備扎實的教育學和心理學等教育科學的基本知識，更要具備系統的、精深的學前教育專業知識.廣博的文化科學基礎知識，不僅是回答學前兒童無數個“為什么？”所必需的，也是作為一個受過中、高等教育的“人”所必需的，它構成一個人的文化底蘊.幼兒教師首先是一個教師，他必須首先擁有基本的教育科學基礎知識，才能根據教育規律和學前兒童身心發展的特點，完善學前兒童的人格，發展學前兒童的個性，才能把學前兒童當做完整的人來培養，為學前兒童的一生發展負責.學前教育作為一個特定的專業，它對幼兒教師的知識結構提出了特殊的要求.只有具備了精深的學前教育專業理論知識，才有可能做好學前教育工作.不然，就算具備了廣博的文化基礎知識和扎實的教育科學知識，也還是無法勝任的.精深的專業理論知識為幼兒教師進行實踐活動提供理論指導，它是一種告訴幼兒教師如何“讀懂孩子”的知識，如何“引導和教育”孩子的知識，如何處理學前教育與其他方面關系的知識，是幼兒教師知識結構的核心部分.

進入二十世紀八十年代以來，知識更新的速度越來越快.如何適應這種發展趨勢，把最新的知識和技能交給學前兒童，是我們幼兒教師亟需解決的問題.做為新時代的幼兒教師，應該努力學習，跟上時代的發展，不斷更新觀念、更新知識、更新能力，從而不斷提高自身的知識素質.

1.3 教育觀念是幼兒教師從事學前教育教學工作的心理背景

教育觀念是幼兒教師對學前兒童發展和教育的基本觀念與看法的總和.作為幼兒教師進行學前教育的內在依據和基礎，教育觀念是幼兒教師從事教育教學工作的心理背景與依據，直接決定幼兒教師教育的基本態度、方法和行為等，進而影響學前兒童的發展.而幼兒教師的教育行為則直接作用于學前兒童，對學前兒童的諸多方面產生影響.對幼兒教師而言，其教育觀念只有轉化為教育行為，才可能作用于學前兒童發展與教育，否則只能是流于表面的、無實際指導意義的理論口號；教育行為則應以一定的理論為基礎，這樣才不至于盲目，才可能在提高教育質量和促進兒童發展中發揮積極作用.教育觀念對教育行為有指導作用，是教育行為的基礎和內在依據；反過來，教育行為不僅是對教育觀念的反映與應用，同時也有助于教育觀念的理解與內化.總之，教育觀念是幼兒教師實施學前教育的基本依據和內在基礎，教育行為則直接影響和作用于兒童發展.教育觀念與教育行為是幼兒教師自身特征中影響兒童發展最為直接和突出的方面，對學前兒童發展的影響是無時、無處不在的.

1.4 能力素質是幼兒教師從事學前教育教學工作需要的核心素質

幼兒教師的能力素質，特別是與教育教學相關的能力是幼兒教師從事教育工作所需要的核心素質.筆者認為，幼兒教師的能力素質主要有教學效能感、教學反思能力、教育監控能力和教育機智等，其中，特別重要的是教育監控能力.只有當幼兒教師具有較高的自我監控意識與能力時，才可能自覺反思和調控自己的教育行為和教育過程.幼兒教師教育監控能力是教師教育能力的深層結構，是教師其他教育能力和教育行為的調節中樞，對教師的教育活動和教育行為起著調節和控制作用.具體體現在：

1.4.1 教育監控能力影響著幼兒教師對教育活動和教育行為的認知

教師教育監控能力是幼兒教師在教育的全過程中，將自己所進行的教育活動和過程本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動、自覺地計劃、監察、反饋和調節的能力，因此，它本身就是幼兒教師對教育活動和行為的自我意識的一種表現，勢必影響教師對教育活動和行為的認知水平.教育監控能力較高的教師，其教育活動和教育行為的認知水平也會相應較高.

1.4.2 教育監控能力影響著幼兒教師對教育活動和教育行為的調控

教育監控能力的根本作用就在于它能夠使幼兒教師有意識地、自覺地根據教育過程所反饋的信息，比較預先設定的教育目標和教育計劃做出自我反饋，并根據具體教育情境中環境和條件的變化、教育過程的進展和兒童的反饋與參與程度等信息對下一步要進行的教育活動和行為做出積極、靈活、及時、適宜的自我控制和調節，使之適應新的教育情境，促進教育活動的順利進行以實現預定的教育目標.

1.4.3 教育監控能力影響著幼兒教師的教育效果，進而作用于教師自我效能感的發展

在日常的教育實踐中，正是由于具備必要的教育監控能力，對教育活動的全過程進行了有效的監控和調節，教師才能善于計劃、反饋和調節自己的教育過程，靈活地運用各種教育方法和策略，協調好教育活動中各因素的關系，及時發現問題并做出相應的調整，從而減少了教育活動中的盲目性和錯誤率，使自己的教育教學過程達到最優化，并最終實現有效地促進學前兒童發展的目的.幼兒教師從學前兒童的發展和進步中看到自己的教育成效，就會增強教師對自身教育能力的認識、判斷和自我感受，從而提高了幼兒教師的自我效能感.

總而言之，幼兒教師教育監控能力影響著他們對教育活動和教育行為的認知水平和調控能力，從而影響著教育的效果，主要反映為學前兒童的發展狀況，并影響著教師自我效能感的發展.因此，可以說幼兒教師的教育監控能力是當代新型幼兒教師素質構成的一個核心要素.要提高幼兒教師的素質，從根本上說，提高幼兒教師的教育監控能力是關鍵.

1.5 合格的身心素質是幼兒教師從事學前教育教學工作的基本保證

身心健康是人生發展的基礎，是我們從事一切創造性勞動的前提.幼兒教師的身心健康是教師素質結構中的基礎性成分，是其他素質得以正常發揮和有效施展的前提.健全的體格、愉快的情緒、爛漫的童心，是理想的幼兒教師所不可或缺的.幼兒園是一個特殊的生命生態園，這里是由稚嫩并生長著的生命所構成的群體，所以特別需要健康、活力、生機、樂趣.從有利于學前兒童健康人格發展和幼兒教師自身健康發展的角度看，“快樂”可以說是幼兒教師需要形成的一種素質.包括學會調控自己的情緒；對學前兒童的快樂和發展有正確的理解；有意識地以“學前兒童的快樂”來規范自己的言行；特別重要的是，能認識到自己所從事職業的創造性所在，發展職業的樂趣.因此，身心健康是幼兒教師素質中不容忽視的重要保障和有力支撐部分.

2 幼兒教師自身素質的提高

幼兒教師素質的提高，是改善和提高學前教育質量的關鍵.如何加強教師教育，提高教師素質，是當前國際國內教育改革和研究的焦點，各國都在積極探討和尋求提高教師素質的有效途徑.綜合已有研究，筆者認為，應從以下三方面促進幼兒教師素質的全面提高：

2.1 根據時代和社會發展的要求，調整幼兒教師培養和培訓的目標

師范院校的學前教育部門或幼兒教師培訓機構，應該對幼兒教師培養與培訓的目標進行調整.改變以往普遍存在的或以傳授理論知識為主，或以具體方法、技能傳授為主的培養或培訓目標，致力于提高幼兒教師自身的綜合素質，特別是幼兒教師的事業心、教育觀念、實際教育行為與教育能力的綜合提高.特別需要關注的是，以往的培養與培訓對幼兒教師事業心的關注不夠，而事業心實際上是幼兒教師素質非常核心的關鍵要素，對教師素質的全面提高具有動機調節作用.所以，如何加強幼兒教師對學前教育職業的理解，增強幼兒教師的教育信念和事業心，是以后幼教師資培養與培訓的重要目標之一.

為了實現以上目標，必須對幼教師資的培養和培訓內容進行相應的調整.從師范院校的幼兒教師培養來看，要改變以往師范院校“藝體化”“技能化”的課程內容傾向，加強有關兒童身心發展、兒童心理與教育基本原理的專業知識學習，并特別注意加強指導教師將所學知識應用于教育實踐，關注其實際教育教學能力與教育行為能力的系統培養.而對在崗幼兒教師培訓中，應基于幼兒教師需求生成課程，即診斷幼兒教師的需求是開發幼兒教師教育培訓課程的第一步.基于幼兒教師需求生成的課程體現了教師學習的綜合性和應用性的特點，一方面，學習內容多以問題或主題的形式進行組織，可能跨越多個學科；另一方面，學習內容不僅涉及認識問題，而且還涉及實踐問題、價值問題，它與幼兒教師的日常工作和社會生活緊密相連，形成兒童發展與教育需要的綜合素質.

2.2 改進幼兒教師培養和培訓的方法

師范院校的學前教育專業在培養幼兒教師過程中，要加強教育實踐環節，并注意提高教育實踐環節的有效性.師范院校的學前教育專業的實踐教學通常由教育見習、教育實習、社會實踐、教師技能訓練、幼兒園課程設計、畢業論文等幾個環節構成.不同類型的實踐教學環節之間要相互聯系與有效銜接，做到循序漸進、科學合理地安排于整個課程體系之中.既要注重實踐教學整個體系的完整性，又要考慮到各個環節的相對獨立性，保證學生從入校開始，就能接受循序漸進、由易到難、不斷深入的實踐訓練.使學生的理論與實踐知識和能力都得到提高.更重要的，學前教育專業的學生關注教育實踐，了解教育實踐，不斷形成了熱愛兒童、尊重兒童的專業精神.而各級的幼兒教師在職培訓，要克服以往一些地方僅僅是“講師團”的簡單做法.不僅要適當采用理論講授方式，更要充分運用親身實踐、現場觀摩、即時反饋、小組研討、錄像分析等參與式的培訓方法，引導教師積極參與提問、討論，組織教師對自己和他人的實際教育行為、教育觀念進行深入、細致的分析和研討，然后再實踐與再研討.這樣不僅有助于幼兒教師自身素質的整體狀況有比較清楚而具體的認識，還能實現其教育素質的實質性改善.

2.3 發揮幼兒教師在培養和培訓中的主體作用

在師范院校學前教育專業的教學中，首先，要充分尊重學生的個性，也就是說不能要求學生如何適應教師的教學方式，而是要求教師如何根據學生的個性特點去啟迪學生；其次，對學生認知規律的尊重，即不只是從某種知識體系出發，還需要從學生的認知特點出發去實施教學活動.任何一門專業課程的教學都要以調動學生學習的積極性和主動性為出發點，緊密結合學生的發展需求和學習特點.使學前教育專業的畢業生既有理論功底，又有多方面的實踐能力，具有較強的專業素養.在幼兒教師培訓中，以往一些地方的培訓，只關注教師的職業技能，忽視了教師也是作為一個不斷成長、需要發展的個體而存在的事實，忽視了教師自我發展和自我需求的權力.使教師培訓簡化為制造“匠人”的活動，從而壓抑了教師的創造性和積極性，使得教師在培訓中只能是被動的模仿者.國內外教師培訓的經驗證明，只有激發教師參與培訓的動機，調動教師積極思考和實踐，以主體的身份主動投入到培訓中，幼兒教師的整體素質才會有本質性的提高，兒童也才可能發展得更好.目前在國際師資培訓中十分流行和有效的“反思模式”，正是意識到教師主體的積極參與在其素質提高中的重要意義，引導教師積極主動地對自己的教學活動進行觀察、分析和研究，審視和評價自己所做出的教育行為及其效果，通過反思等手段來提高教師的自我覺察水平，以促進其素質的全面提高.

幼兒教師素質的提高和發展過程是一個自我認知——主體實踐——個體內化長期積淀的十分復雜的過程與系統，所以要提高幼兒教師培養和培訓的質量，就必須想方設法調動他們的積極性和參與意識，把提高理論學習同教學實踐有機結合起來.注重教師的自我學習、自我反思、自我提高、自我發展和相互交流，以保證幼兒教師自身綜合素質的切實提高，從而改善和提高學前教育的質量.

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1673-260X（2011）11-0245-03