高校體育教師專業能力的現狀分析

江曉敏

（福建江夏學院 公共體育部，福建 福州 350108）

高校體育教師專業能力的現狀分析

江曉敏

（福建江夏學院 公共體育部，福建 福州 350108）

本文以普通高校體育教師的專業能力為研究對象，對高校體育教師的教學能力、科研能力、組織指導能力以及體育評價能力等進行現狀調查和分析.結果表明：教師體育活動組織指導能力較強且教師的體育評價能力較高，而教師的體育教學能力不夠全面，教師的體育科研能力偏弱.建議：高校體育教師應該通過學習與交流，把理論與實際相結合，加強訓練體育教師專業能力，從而提高體育教師的專業水平.

高校；體育教師；能力

隨著高校體育教學改革的深人發展，學校體育工作者必須更新傳統的體育觀念，樹立現代體育教學意識觀念，明確高校體育最終目的在于培養適應現代化的建設人才[1].21世紀是世界各國經濟競爭和大發展的世紀，《中國教育改革和發展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師.”體育教師是學校體育工作的施動主體，是教師隊伍中的一個重要分支，它的發展關系到民族體質的增強、健康水平的提高和生活質量的改善，在培養全面發展的人才中發揮著獨特的教育作用[2].能力既是一個人們最熟悉、最常見的個體心理品質，也是一個在學術研究領域爭議頗多、在實際應用領域最難界定、最難測量的個體心理品質，人類早期的能力研究主要集中在心理學領域，后來隨著社會對能力發展、能力建設的日益重視，能力研究又逐漸拓展到了哲學、社會學、管理學和教育學等許多領域，并形成了基于不同視角的能力概念[3].高校體育教師能力主要由教學能力、科研能力、組織指導能力以及體育評價能力組成.本文以普通高校體育教師的專業能力為研究對象，對高校體育教師的教學能力、科研能力、組織指導能力以及體育評價能力等進行現狀調查和分析，望能為全面提高高校體育教師的綜合能力，提供參考.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以普通高校體育教師的專業能力為研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱大量關于高校體育教師專業能力有關的文獻作為論據資料.

1.2.2 問卷調查法 向福建省福州大學、福建師范大學、福建醫科大學、集美大學、廈門大學等12所高校體育教師共發放問卷250份，回收238份，回收率95.2％，有效問卷235份，有效率98.7％.

1.2.3 數理統計法 對教師問卷的調查結果用Excel統計軟件分別做了統計處理.

1.2.4 邏輯分析法 對數據統計結果進行歸納和整理并做出邏輯分析，最后得出結論.

2 結果與分析

2.1 高校體育教師教學能力現狀分析

2.1.1 講解能力現狀調查

表1 福建省高校體育教師講解能力現狀

從表1可以看出，體育教師的講解中語言清晰準確、語速適當這兩個方面做的比較好，排在前2位，分別92.5％和85.5％的體育教師具備這種能力.而教師在講解中的語言形象性和語言的趣味性作排最后2位，占46.9％和39.3％.這說明在體育課教師的講解能力方面，體育教師的語言不夠形象也缺乏趣味性；福建省高校體育教師需要加強講解時語言的形象性和趣味性.

2.1.2 示范能力現狀調查

表2 福建省高校體育教師示范能力現狀調查

從表2可以看出，體育教師示范動作準確、位置正確和方向正確這3個方面排前三，分別占95.5％、92.5％和90.5％，熟練度還可以，占84.1％排第四，而福建高校體育教師示范能力中的動作優美就稍差，只占59.9％，這說明了福建高校很大一部份體育教師動作示范不夠優美，而在福建高校選項課中，如果體育教師的動作不夠優美，完全會降低學生上課的興趣.

因此，福建省高校體育教師的動作優美程度還有待訓練加強.

2.2 高校體育教師科研能力現狀分析

在新形勢下，加強體育教師的科研工作，提高體育教師的科研理論水平和實際運用能力，既是推動體育課程改革，實施素質教育和健康教育的需要，也是建設一支適應新世紀體育課程發展的高質量體育師資隊伍的需要，還是全面優化體育課程建設的需要.因此，體育教師要樹立以科研促進體育課程改革的意識，提高自身的科研能力，成為一名研究型的學校體育工作者[4].從表2可看出，福建省高校體育教師發表論文的情況：學術會議匯編的文章分別有89.9％和90.3％為0篇，核心期刊的文章也超過50％為0篇，這說明福建省高校體育教師高水平的文章比較少，論文發表情況不容樂觀，體育教師科研能力有待提高.

表3 福建省高校體育教師發表論文的情況

2.3 高校體育教師組織指導能力現狀分析

體育教師要真正落實新體育課程的基本理念，實現課程標準，體育教師作為體育知識、技能傳授者的角色固然不能被淘汰，但是，體育教師作為學生主動建構意義的指導者、幫助者、促進者的角色更顯重要[5].根據調查結果顯示，福建省高校體育教師較大部分認為自身有優秀的組織指導能力，90.1％的教師認為能組織指導各種群體活動，94％的教師認為能組織體育競賽與裁判，90.8％的教師能對訓練進行科學指導；這說明了福建省高校體育教師體育活動組織指導能力較強.

2.4 高校體育教師評價能力現狀分析

高校體育教師體育評價能力主要由評價自身教學質量、利用多種有效的評價方式評價學生的學習態度和利用多種有效的評價方式評價學生的學習效果構成[6].根據調查顯示，福建高校體育教師中有93％的教師常進行自身教學質量評價，79.8％的教師采用多種評價方式對學生的學習態度進行評價有效，79.3％的教師采用多種評價方式對學生的學習效果進行評價有效.這說明福建省高校體育教師的體育評價能力較高.

4 結束語

綜上所述，福建高校體育教師專業能力現狀為教師體育活動組織指導能力較強且教師的體育評價能力較高，而教師的體育教學能力不夠全面，教師的體育科研能力偏弱；建議高校體育教師應該通過學習與交流，把理論與實際相結合，加強訓練體育教師專業能力，從而提高體育教師的專業水平.

〔1〕譚沃杰.高校體育教師能力發展的要求及培養[J].體育與科學,1999（1）.

〔2〕樊臨虎.21世紀體育教師基本素質構成要素的研究[J].體育學刊,2000（6）.

〔3〕吳曉義,杜曉穎.能力概念的多維透視[J].吉林工程技術師范學院學報,2006（4）.

〔4〕蔡德坤.體育課程改革期待新型體育教師[J].體育與科學,2002（4）.

〔5〕陳作松,季瀏.新體育課程的實施對體育教師提出的新要求[J].北京體育大學學報,2004（3）.

〔6〕李逸群.普通高校體育教師專業素質構成分析研究[D].河北師范大學,2008.

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1673-260X（2011）11-0257-02