小班幼兒的閱讀特點及閱讀教學策略探究

黨愛娣

（蘭州城市學院 幼兒師范學院，甘肅 蘭州730020）

小班幼兒的閱讀特點及閱讀教學策略探究

黨愛娣

（蘭州城市學院 幼兒師范學院，甘肅 蘭州730020）

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確地把培養幼兒的早期閱讀興趣和技能作為語言領域的教育目標，早期閱讀作為一項專門的語言教學活動，已經是目前我國幼兒園語言教學活動中的一項常規性內容。作為一種教學活動，早期閱讀教學也具有一般教學活動的共性，即只有教師在一定的情境中針對實際情況采取適當恰切的教學策略，才能完成預期的教學目標，并且提高教學效率和教學質量[1]。而學習者的狀態是制約教學策略制定的重要條件[2]。在早期閱讀教學活動中，作為學習者的小班幼兒，他們是如何進行閱讀的，在閱讀活動中又表現出了怎樣的特點，結合這些特點，可以制定哪些行之有效的教學策略？本文嘗試就這些問題作以初步的探討。

一、小班幼兒的閱讀特點

幼兒的閱讀是通過一系列的行為來實現的。我們根據小班幼兒的年齡特點，為幼兒提供了豐富的閱讀材料和寬松、舒適的閱讀環境，通過對幼兒外部閱讀行為的觀察研究，發現小班幼兒的閱讀活動具有以下幾個特點：1.喜歡的圖書類型。小班幼兒喜歡閱讀生活類的圖書，如食品、玩具、動物等與自己生活經驗密切相關的閱讀材料；2.閱讀方式及言語表現。小班幼兒以個體閱讀為主，喜歡邊看邊說，但語言表述具有不完整性；3.專注程度。小班幼兒專注閱讀的時間較短，注意力容易轉移，在閱讀過程中特別容易受到其他幼兒的影響。4.關注文字情況。個別小班幼兒能發現已經認識的字詞，有閱讀的愿望；5.最感興趣的內容。小班幼兒對閱讀材料中的圖像、色彩和人物造型較為敏感；6.閱讀理解與預測能力。小班幼兒理解能力較弱，在閱讀時往往只注意畫面中明顯的特征，不太注意事物各部分之間的關系，對內容的預測能力較弱。

二、小班幼兒早期閱讀教學策略

教師在教學中使用的教學策略是否恰當有效，通常以能否實現教學目標和保持學習者的學習積極性為主要標志[3]。幼兒早期閱讀教學的目標是通過培養幼兒的閱讀興趣，最終幫助幼兒掌握自主閱讀的能力[4]。這一目標在幼兒園小、中、大各年齡班具有明顯的層次性，小班幼兒早期閱讀教學的目標更多的側重幼兒閱讀興趣的培養和基本閱讀方法的學習。

在幼兒早期閱讀教學活動中，教師的工作主要包括閱讀前的準備和閱讀中的指導、評價，在不同的活動階段，教師需要運用不同的教學策略。本文在分析了小班幼兒的閱讀特點和早期閱讀教學目標的基礎上，提出了小班幼兒早期閱讀教學的準備策略、指導策略和評價策略。

（一） 閱讀前的準備策略

無論組織哪種語言教育活動，教師都要根據幼兒的思維特點、學習特點和語言發展水平，做好環境、教具材料、幼兒知識經驗及情感心理等方面的準備。但對于早期閱讀教學而言，其教學準備應考慮的核心問題是閱讀材料的選擇和閱讀經驗的鋪墊與激活[5]。幼兒原有的知識經驗是幼兒閱讀活動的起點，教師對幼兒原有經驗的了解和掌握程度直接影響著教學的效果。在早期閱讀教學活動中，教師應該基于幼兒原有的經驗，不斷引導和幫助幼兒理解文本、建構意義，并不斷擴展和豐富幼兒的知識經驗。教師在閱讀教學活動前要確定幼兒學習該閱讀材料時需要哪些基本經驗，然后確定幼兒是否已經具備這些經驗，若幼兒不具備，教師就要運用多種方法鋪墊和激活幼兒的經驗，幫助幼兒做好閱讀前的準備。

1.閱讀材料生活化，引發幼兒的閱讀興趣。培養幼兒對書的熱愛、對閱讀的興趣，是小班幼兒早期閱讀教學的首要目標。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”因此，在小班閱讀教學活動中，教師應該通過為幼兒選擇適合他們的閱讀材料，引發幼兒的閱讀興趣，激勵幼兒持續、愉快、主動地進行閱讀學習。小班幼兒已具備了基本的語言表達能力，掌握了大量的口語詞匯，但幼兒對書面字詞是陌生的，因此，教師要以幼兒的口語經驗為基礎，引發幼兒的閱讀興趣。

小班幼兒生活經驗少，理解能力差，對于他們所熟悉的生活化的閱讀材料，如食品、玩具、服飾等內容更感興趣。同時，小班幼兒的注意以無意注意為主，他們在閱讀時更注重感官上的需要，易受形象大、色彩鮮艷的圖畫對象的吸引。因此，我們為小班幼兒選擇閱讀材料時應注重貼近幼兒的生活，選擇有可愛的動物、有趣的形象、色彩鮮艷的畫面并且與他們的生活相近的內容，通過有趣生動、幼兒所熟悉的閱讀材料激發幼兒對閱讀活動的興趣。如《小貓的一天》、《早上好》等都是小班幼兒閱讀教學的首選內容。

2.精心創設閱讀環境，喚醒幼兒的生活經驗。幼兒的學習是以經驗為基礎的，幼兒的閱讀也是如此。幼兒曾經看過的動畫片、聽過的故事、說過的兒歌等，如果又出現在書本里，會有一種似曾相識的感覺，特別想再看看、聽聽、說說。因此，教師要充分發揮環境創設這一潛在課程的作用，精心營造溫馨的閱讀氛圍，使幼兒在寬松、自由的閱讀環境中學會閱讀。

閱讀環境包括物質環境和精神環境兩個方面。我們可以從小班開始為幼兒提供一個安靜閱讀和放書的區域，使幼兒的書籍有專門存放的地方，以便隨時翻閱。同時，在室內、室外的活動區角，適當地配上文字，諸如“娃娃家”、“積木角”等文字標簽。精神環境的創設主要指閱讀氛圍。成人的鼓勵是增添幼兒閱讀樂趣、喚醒幼兒生活經驗的重要方法，教師一個親昵的動作、贊賞的表情、積極的鼓勵，可以喚醒幼兒積極的情感，讓孩子在溫馨濃厚的閱讀氛圍中，開始他們的閱讀之旅。

（二） 閱讀中的指導策略

教學離不開教師的組織和指導，在教學過程中教師指導什么、怎么指導直接決定教學的成功與否。教學的指導重點取決于教學目標。小班幼兒的早期閱讀教學指導重在激發幼兒的閱讀興趣和培養幼兒掌握基本的閱讀方法。

1.精心導入，激發幼兒閱讀興趣。良好的開端是成功的先導，導入活動的設計是教學活動指導的一種藝術，起著集中注意、引出內容、帶入情境的作用，能使幼兒產生強烈的活動興趣，全身心地投入活動。導入活動對于年齡最小的小班幼兒積極主動地參與活動起著至關重要的作用。

教師應根據小班幼兒的年齡特點，采用游戲、直觀材料、演示、設疑等多種方法，精心設計導入活動。如可以根據小班幼兒喜歡動植物的特點，采取“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戲形式，讓幼兒找出教師提問中的動物在圖書中的什么地方，通過游戲化的導入，激發幼兒的閱讀興趣。還可以創設適合小班幼兒的問題情境，制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一個與閱讀材料有關的問題情境之中。創設問題情境要注意問題小而具體，有趣或特別，通過新穎有趣的問題激發幼兒濃厚的閱讀興趣，使幼兒積極主動地投入到閱讀活動中。

2.注重方法，指導幼兒連貫閱讀。掌握正確的閱讀方法是幼兒順利進行閱讀活動的基本前提，是幼兒閱讀能力提高的基礎。一本完整的適合幼兒閱讀的圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個統一完整的故事世界，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節，對畫面的連續性和方向有著很高的要求。通過觀察我們發現，小班幼兒在閱讀時往往缺乏對圖書進行正確、完整閱讀的能力，還沒有掌握正確的閱讀方法，在閱讀時或只翻不看，或不停地翻閱，或一連翻好幾頁，有的幼兒甚至倒拿著書看。因此，對小班幼兒早期閱讀教學活動的指導，在激發幼兒閱讀興趣的基礎上重點要教會幼兒掌握正確的閱讀方法。

教會幼兒掌握正確的閱讀方法，要從教幼兒學習認識頁碼，正確翻頁開始，通過榜樣示范等多種方法幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。如看到封面想一想書名，然后按照頁碼依次翻看，看每一頁的畫面時想一想它的內容和意思，把前后的內容連貫起來想，看完還要動動腦筋想一想，故事講的什么道理。同時，教師要善于把握，引導幼兒連貫觀察書中的畫面情節，幫助幼兒理解書中各畫面的整體關系和前后頁之間的連續關系，幼兒找到了故事發展的主線，就會開始嘗試把畫面一頁一頁連貫起來閱讀，各畫面會被幼兒視為一個整體，逐步建立連貫整體閱讀的習慣。

（三） 閱讀中的評價策略

評價是教師運用口頭語言或肢體語言與幼兒溝通的主要技能之一，評價主要用于反饋信息、調控行為和激發幼兒的學習熱情。因此，評價是教師組織活動的指揮棒，也是聯系幼兒思想與情感的紐帶，它更能體現教師指導活動的水平。

1.借用豐富的體態語言，保持幼兒的閱讀興趣。激發和保持小班幼兒的閱讀興趣是小班早期閱讀教學的首要目標。幼兒年齡越小，越在意和期望教師對他們在肢體上的關注，教師不經意的一個動作會激發幼兒學習的興趣，使幼兒的學習活動順利進行。因此，教師在小班的早期閱讀教學活動中應結合幼兒的年齡特點，借用豐富的體態語言，充分發揮教師的手勢、身勢的教育功能，在教學活動中適時地摸一摸幼兒的頭或拍一拍幼兒的肩膀等，或調動幼兒的閱讀積極性、或糾正幼兒不良的閱讀行為、或鼓勵幼兒嘗試性的閱讀表達，從而有效地促進幼兒對閱讀活動保持較為持久的興趣。

2.關注閱讀過程的評價，尊重幼兒的個體差異。評價的目的應立足于促進幼兒的進步和發展，教師應轉變傳統的評價觀念，即過多地對幼兒的閱讀效果和認知結果進行評價，忽視對幼兒積極性、主動性、創造性等實質問題的觀察與指導。小班幼兒注意力易分散、理解能力較差、閱讀內容的記憶水平較低，因此，在小班閱讀教學中，教師更應關注對幼兒閱讀過程的評價，尊重幼兒的個體差異，對幼兒在閱讀活動中的積極態度、探索精神以及良好的行為表現進行及時的肯定和鼓勵。同時，關注閱讀過程的評價還應體現為教師的評價不只局限于幼兒回答問題或活動結束之后，而應在閱讀活動中隨機進行。

教師在早期閱讀教學活動中采取的教學策略的優劣直接關系到早期閱讀教學的效果。教師應根據小班幼兒的閱讀特點，結合小班早期閱讀的教學目標，制定有效的教學策略，從而激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒掌握基本的閱讀方法，為幼兒今后成為成功閱讀者打下堅實的基礎。

[1]王嘉毅.課程與教學設計[M].北京：高等教育出版社，2007.216.

[2]周軍.教學策略[M].北京：教育科學出版社，2003.16.

[3]張大均，余林.試論教學策略的基本涵義及其制定的依據[J].課程·教材·教法，1996，（9）.

[4]周兢.早期閱讀教育的關鍵——幼兒自主閱讀[J].早期教育，2002，（5）.

[5]顏曉燕.早期閱讀教學的特征[J].學前教育研究，2009，（1）.

[責任編輯：賀春健]