幼教改革與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

蔡其勇

□教育教學

幼教改革與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

蔡其勇

（長江師范學院 教育科學學院，重慶 408100）

幼兒教師是幼兒教育情境中的主體之一，它影響著整個教育過程的走向。要使幼兒教師適應(yīng)當今幼兒教育改革和發(fā)展的需要，廣大幼兒教師應(yīng)樹立正確的教育觀、兒童觀和崇高的敬業(yè)精神，不斷提高自身的科學文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平；提高自身教育活動的能力和水平，保證幼兒教育活動的順利開展；增強幼兒教育科研的意識，不斷反省自身的教育教學活動，提高教學反思性實踐能力；增強自身與他人合作的能力，學會終身學習，努力促進自身的專業(yè)發(fā)展。

幼兒教育；教師教育；教師專業(yè)發(fā)展

20世紀80年代以來，各國都把教育擺到了社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置，都在重新審視本國的教育狀況，人們越來越認識到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高，才能造就高質(zhì)量的教育水平。為促進教師專業(yè)化，提高教師專業(yè)素質(zhì)，一些有影響的研究報告相繼出臺，如80年代霍姆斯小組的《霍姆斯報告：明天的教師》和卡內(nèi)基基金會的《為國家做準備：21世紀的教師》；90年代美國教師教育院校協(xié)會的《美國教師教育院校協(xié)會——評估標準2000》、全美科學促進會的《科學教師的教育改革建議》和全美幼教協(xié)會1993年發(fā)表的《早期教育專業(yè)化發(fā)展的概念體系》等。近年來，我國通過教育立法和頒布一系列國家、地方教育法規(guī)，規(guī)定了教師從業(yè)資格、教師職業(yè)道德、教師資格制度等，從而有力地促進了教師職業(yè)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育。”2010年11月，國務(wù)院辦公廳發(fā)《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，提出十項意見，著力解決“入園難”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業(yè)科學發(fā)展。意見提出了實施學前教育三年行動計劃。為了適應(yīng)當今學前教育改革和發(fā)展需要，必須努力提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平。幼兒教師實施教育活動的能力直接影響教育活動實施的效果，進而影響著兒童的發(fā)展。為此，我們認為學前教育改革的今天，更需要高素質(zhì)的、全面發(fā)展的、專業(yè)化的幼兒教師，以加快推進幼兒教育事業(yè)發(fā)展。

一 幼兒教育改革對教師帶來的挑戰(zhàn)

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。隨著國家對學前教育的重視，幼兒教育的改革將從體制、教育觀念、教學內(nèi)容、教學方式與方法等方面進行大的變革，這將會給廣大幼兒教師帶來全新的挑戰(zhàn)[1]。

（一）教育觀念受到挑戰(zhàn)

教育改革的不斷深入，在一定程度上導(dǎo)致了教育路線的左右搖擺，給一線幼兒教師帶來了觀念上的挑戰(zhàn)和沖擊。如教育哲學上我們在理想主義和現(xiàn)實主義之間搖擺；教育觀上我們在國家本位和兒童本位之間游移；教學觀上我們在教師主導(dǎo)對兒童主導(dǎo)、游戲?qū)ι险n之間擺動。

（二）專業(yè)知識與能力受到挑戰(zhàn)

幼兒教育的改革，素質(zhì)教育的全面深入推進，給廣大幼兒教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力帶來了許多挑戰(zhàn)、困惑與痛苦。如對素質(zhì)教育如何理解，怎樣去實施？對綜合課程如何理解，如何實踐綜合課程？對科學探究如何理解，如何組織幼兒去實施科學探究活動，對幼兒進行科學啟蒙教育？

（三）傳統(tǒng)的教學方法受到挑戰(zhàn)

幼兒教育領(lǐng)域正在推行的瑞吉歐（Reggio Emillia Approach）和方案教學（Project Approach）也帶來了新的挑戰(zhàn)。瑞吉歐和方案教學對幼兒教師的人文和科學素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力要求非常高，要求教師具有較高的學歷層次，一般要求具有大學專科及以上學歷的教師才能真正領(lǐng)悟瑞吉歐和方案教學。

（四）《綱要》的實施帶來了新挑戰(zhàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的實施，對幼兒園的辦學性質(zhì)、教育內(nèi)容、教育組織與實施、教育評價等都作了相關(guān)規(guī)定。并指出“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因教材靈活地運用……，教師要從本地本園條件出發(fā)，結(jié)合本班實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”；“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法”。這些都充分體現(xiàn)了課程、教學、評價等的多元化，給幼兒教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。

二 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和條件，有專門的培訓制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：（1）教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；（2）國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；（3）國家有對教師資格和教師的認定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。在人們充分認識教師職業(yè)的職業(yè)訓練必要性、職業(yè)的不可替代性的今天，人們把教師定位為專業(yè)化的職業(yè)，即教師專業(yè)。其表象是有規(guī)范的教師職業(yè)道德；能標識教師的職業(yè)智能；要規(guī)定教師的學歷標準；有專門化教師教育機構(gòu)；有專業(yè)提升的保障機制等。基于此，我們把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。是在教師專業(yè)表象指導(dǎo)下，教師的職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力、身心素質(zhì)的持續(xù)成長過程。

（二）幼兒教師專業(yè)化的基本特征

全美幼教協(xié)會（NAEYC）指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用實踐；善于觀察和評價兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計劃的依據(jù)和設(shè)計個性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個體的發(fā)展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業(yè)主義予以認同[2]。美國幼兒教育專家凱茨將專業(yè)化幼兒教師形象地比喻為，能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來。

三 幼兒教師專業(yè)發(fā)展方向及途徑

教師專業(yè)發(fā)展是當今教師教育發(fā)展的重要趨勢。專業(yè)化水平高的教師可以通過自己的實踐，將一個不太理想的活動方案改造得十分優(yōu)秀，從而達到“化腐朽為神奇”。什么樣的教師可以稱為“專業(yè)化”的教師呢？通俗地說“能夠在教育過程中游刃有余的教師”。那么，如何促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展呢？我們認為，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，就其途徑和方式而言，包括兩個方面：一是外在因素的影響，即對教師有計劃、有組織的培訓和提高；二是內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善。我們認為，教師的職前教育固然重要，職后自我提升教育則是教師職業(yè)成熟的推進器。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在本質(zhì)屬性來看，以下途徑及方法至關(guān)重要，需要廣大幼兒教師在實踐中不斷進行自我完善與提高。

（一）堅定的信念，崇高的師德

所謂教育信念，是指教師對教育事業(yè)、教育理論及其基本教育主張、原則的確認和信奉。從宏觀的角度來說，教師的教育信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀；從微觀的角度來說，主要有關(guān)于學習者和學習的信念、關(guān)于教學的信念、關(guān)于學科的信念、關(guān)于學會教學的信念和關(guān)于自我教學作用的信念等。教師的教育信念不僅影響其教學、教育行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響，盡管教師對此可能并不察覺。教育信念是教師的精神追求和奮斗目標，是教師提升素質(zhì)的關(guān)鍵所在。教育信念的集中表現(xiàn)是教師對教育工作高度的責任感和強烈的事業(yè)心。教育信念一經(jīng)確定難以改變，從而造就了教師所特有的道德人格。弘揚師德、弘揚正氣，對教師來說，就要做到愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表，這是最基本的要求。熱愛學生、教書育人是師德建設(shè)的好傳統(tǒng)，集中反映了教師的崇高使命和中心任務(wù)，體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的實質(zhì)和精髓[3]。因此，廣大幼兒教師要不斷提升自我職業(yè)道德的意識和能力，與時俱進，言傳身教，身體力行，以自身職業(yè)道德水平的提升來促進幼兒教育工作質(zhì)量的全面提高。

（二）廣博的知識，優(yōu)良的素質(zhì)

無疑，教師要高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，具備廣博的知識是教師完成其專業(yè)工作的基本條件。不同的學者對教師知識分類和結(jié)構(gòu)的表述方式不相同。綜合起來可以把教師知識分為普通文化知識、專業(yè)學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識等幾個方面。有關(guān)專家認為，幼兒教師理想的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)由普通素養(yǎng)（人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)）、專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)知識和專業(yè)能力）、專業(yè)態(tài)度（教育信念方面和教育態(tài)度方面）和人格特質(zhì)（身體健康、精神飽滿，情緒穩(wěn)定、性情開朗，儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅，幽默風趣、談笑風生，好學進取，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動、認真負責，富有愛心、耐心細心，待人誠懇、親切有善）等構(gòu)成[4]。張博認為，理想的幼兒教師必須有先進的教育理念和較高的教育能力，掌握先進的教育手段和技術(shù)，高水平的活動設(shè)計能力，與幼兒進行高水平互動的能力，與家長溝通的能力[5]。我們認為，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)具備相當水平的普通文化知識，這是教師維持正常教學和不斷自我學習的基本前提。此外，幼兒教師還需要教育學、心理學以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學、人文科學方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教學藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。學科知識不僅要教給學生，而且在教育活動中與教育學、心理學知識可以一起應(yīng)用，構(gòu)成幼兒教師教育知識中的應(yīng)用理論成分。

（三）完善教育技能，提高實施教育活動的能力

教育技能是建立在正確的教育觀念、工作態(tài)度及豐富的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。所以，幼兒教師要熟練掌握并運用教育技能。《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“要促進幼兒體、智、德、美及身心和諧發(fā)展。”為此，廣大幼兒教師必須首先樹立正確的教育觀、兒童觀和崇高的敬業(yè)精神，不斷提高自身的科學文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。要堅持保教并重，把保育放在首位；要努力落實智育目標，促進幼兒的智力發(fā)展；要培育幼兒良好的行為習慣；要在美育實踐中發(fā)展幼兒的美感和對美的表現(xiàn)能力。隨著幼兒教育改革的不斷深化，廣大幼兒教師要不斷學習教育理論知識，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解改革的形勢；同時，要查找自身教育技能中存在的不足，明確教育技能提高的主攻方向，要苦練基本功，努力使自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

《幼兒園工作規(guī)程》重新定位了幼兒園教育目標，幼兒園教學已從傳統(tǒng)意義上狹義的“上課”變?yōu)閺V義的“教育活動”，并要求教育活動要貫穿于幼兒園一日生活中，因此，教師的教育活動能力就擴大了，教育活動的能力是多樣的，它主要由調(diào)控教育過程的能力、選用組織形式的能力、與幼兒溝通的能力、隨機應(yīng)變的能力和反思教育活動的能力等構(gòu)建而成[6]。為此，廣大幼兒教師要善于學習，樹立正確的教育觀念；善于觀察，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律；善于溝通，提高師生互動的質(zhì)量；善于應(yīng)變，靈活控制教育過程；善于反思，努力促進自身的專業(yè)發(fā)展。

（四）開展教育科研，增強教學反思性實踐能力

幼兒教育科研不同于專職人員所從事的研究活動，它是一種準教育研究。幼兒教師的教育科研能力具有實用性、廣泛性、實踐性和操作性等特點[7]。幼兒教師的科研能力對幼兒教育的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。為此，廣大幼兒教師要不斷增強幼兒教育科研的意識，要充分認識到不會搞科研已不適應(yīng)時代發(fā)展的需要。同時，要掌握幼兒教育科研的基本知識與基本方法，掌握如何選題、怎樣查閱文獻資料、如何整理分析資料以及撰寫論文等方面的基礎(chǔ)知識和基本方法。要積極倡導(dǎo)“行動研究”，通過提出問題、解決問題的行動、觀察、修改、再行動的循環(huán)通路，不斷激發(fā)幼兒教師的專業(yè)反省，努力提高自身教育科研能力和水平。

善于反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。“反思”是指有意識地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定聯(lián)結(jié)。具體是指“教師著眼于自己的活動過程，分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段”[8]。“反思性教學”指的是“教師在先進的教育理念的指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程”[9]。一般說來，反思性教學能力強的教師，在教育教學活動中，能夠密切關(guān)注幼兒的反應(yīng)和參與程度，對自己的教育過程、教育方法和教育行為等隨時保持意識的認識和反省，能夠敏感地意識到教育活動和教育行為存在的問題，并迅速分析所出現(xiàn)問題的原因及可能的解決方法與策略，活動結(jié)束時，能及時、自覺地反思，正確地認識和評價教育的效果和幼兒的發(fā)展狀況，找出教育活動中適宜的行為，分析自己在教育過程中不適宜的行為及存在的問題，分析原因，并力圖尋找解決問題的辦法。在下一活動前，教師將制定合適的計劃，采取恰當?shù)牟呗耘c方法，促進幼兒的學習和發(fā)展。教師的個人反思或集體反思，可以發(fā)現(xiàn)個人或集體的優(yōu)缺點，拓寬專業(yè)視野，激發(fā)追求、超越的動機，從而促進教師專業(yè)化水平不斷提高。

（五）促進幼兒教師與他人合作

幼兒的成長是多種關(guān)系整合的結(jié)果，或者說兒童是在關(guān)系中成長的。幼兒教師實際上生活在一個人際交往群體中，她必須具有合作的品格，要善于與幼兒合作、與同事合作、與家長和家庭合作、與社會機構(gòu)合作。《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”為此，幼兒教師要不斷增強自身與他人合作的能力，保證教育活動的順利進行，促進幼兒教育活動質(zhì)量的提高。

（六）讓幼兒教師學會終身學習

《教育——財富蘊藏其中》一書把“學會學習”列為未來教育四大支柱。即學會認識，學會生存，學會做事，學會合作。學會學習既是終身教育觀念形成的標志，也是終身教育實現(xiàn)的條件。因此，學會學習是教師終身教育觀念形成與實現(xiàn)的保證。幼兒教師和社會所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代已成為過去。在學習化社會里，幼兒教師的生存也“是一個永無止境的完善過程和學習過程”。為此，幼兒教師應(yīng)喚起自身學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增強學習的動機，努力提高自身的自學能力，學會自學，建構(gòu)全方位的、多種形式的、周延廣闊的終身學習體系，使教師的專業(yè)學習成為一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)。

[1][4]李 輝.幼教改革對幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的沖擊及有關(guān)政策[J].學前教育研究，2004，（5）：48-49.

[2]NAEYC.A Conceptual Framework For Early Childhood Professional Development[A].1993.11.

[3]蔡其勇.論基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國教育學刊，2003，（8）：47.

[5]張 博.我心目中理想的幼兒教師[J].學前教育研究，2003，（9）：48-49.

[6]林 菁.提高幼兒教師實施教育活動能力的途徑[J].教育評論，2003，（2）：73-74.

[7]羅志慧.淺談現(xiàn)代幼兒教師教育科研能力的培養(yǎng)[J].邵陽學院學報（社會科學版），2005，（2）：138.

[8]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京:北京師范大學出版社，2001.247.

[9]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2002.179.

K indergarten Reform and the Professional Development of K indergarteners

CAIQi－yong
(School of Educational Science,Yangtze Normal University,Chongqing 408100,China)

As one of the subjects in preschool education,kindergarteners get command of the direction of the whole education.To adapt to the preschool education and development,kindergarteners should establish the correct view of education,view of children and noble professional ethics to constantly improve their scientific and cultural qualities as well as professional skills;they should improve their abilities and levels of their own educational activities to ensure the smooth implementation of preschool education activities;they should strengthen the consciousness of scientific research of preschool education and constantly retrospect their own educational activities to improve their reflective practice;they should improve their ability to cooperate with others,and to learn life-long study to promote their professional development.

preschool education;feacher educafion;teacher's profecsional development

G61

A

1674-3652（2011）04-0046-04

2011-05-25

蔡其勇（1965- ），男，四川武勝人，教育學博士，長江師范學院教育科學學院教授，主要從事基礎(chǔ)教育、課程與教學論研究。

[責任編輯：何 來]